鴛鴦繡出從教看，愿把金針度與人----聽著名特級(jí)教師吳正憲老師精彩報(bào)告培訓(xùn)有感西夏區(qū)中石油小學(xué)侯志強(qiáng)再有幸次到北師大參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有幸聆聽了特級(jí)教師吳正憲老師的精彩報(bào)告《有效教學(xué)設(shè)計(jì)》及《團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)踐探索》，近距離感受了這位笑容可掬、親切睿智，深受學(xué)生喜愛，教師敬重的名家的風(fēng)采，被她精湛的教學(xué)技藝、完善的人格魅力和“愿把金針度于人”人的胸懷所折服，一種“高山仰止”的感情油然而生。一、潛心研究，創(chuàng)造兒童喜愛的數(shù)學(xué)途徑吳老師多年來一直扎根在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，潛心于數(shù)學(xué)實(shí)踐的探索，身體力行“好吃有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)”，出神入化地把理性的數(shù)學(xué)注入了豐富的兒童色彩，使學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)的趣味與魅力。吳老師所說的“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)教育就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想方法、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)的探究態(tài)度及解決問題的創(chuàng)新能力；“好吃”就指要把數(shù)學(xué)烹調(diào)成適合孩子口味的數(shù)學(xué)，是孩子們喜愛的、樂學(xué)數(shù)學(xué)。她說：數(shù)學(xué)教師要千方百計(jì)地點(diǎn)燃孩子思維的“火花”，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)的美。因?yàn)閿?shù)學(xué)包羅萬象，豐富之極，它如同一個(gè)五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體美、數(shù)學(xué)概括的簡(jiǎn)潔美、數(shù)學(xué)思維的哲理美、數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵美……數(shù)學(xué)中一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔的定理、一幅幅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)狀圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關(guān)系式，……這些都是數(shù)學(xué)家的心靈智慧撞擊所迸發(fā)出來的一種和諧、莊嚴(yán)、永恒的美。但是這種數(shù)學(xué)知識(shí)潛在的美、含蓄的美，是不會(huì)自發(fā)的起作用。教學(xué)的藝術(shù)正是要千方百計(jì)地挖掘它的美，渲染它的美，體驗(yàn)它的美”。吳老師的話告訴我們，每一位教師都應(yīng)積極創(chuàng)造條件，通過各種方式讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美、感受數(shù)學(xué)的美、升華數(shù)學(xué)的美，用美的力量去燃燒學(xué)生思維的“火花”。在許多人的眼里，“又好吃，又有營(yíng)養(yǎng)”是用來形容食品的，但吳老師卻用它來形容數(shù)學(xué)，用它來形容教書傳授給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種比喻是我第一次聽到的，細(xì)細(xì)想來，這種比喻是那么地貼切。是的，課改走到今天，我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量再也不能以犧牲學(xué)生身體健康為代價(jià)，不能靠加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)的機(jī)械訓(xùn)練。這樣的教學(xué)即使獲得了暫時(shí)效益，長(zhǎng)久下去，也會(huì)使學(xué)生身心疲憊，失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。我們要做智慧的教師，努力創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的沖突，引發(fā)深刻思考。激蕩起課堂上“意想不到”的“驚喜”，并抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行渲染，鼓勵(lì)，挖掘，使這“無法預(yù)約的精彩”，成為學(xué)生思維碰撞平臺(tái)。讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受濃濃的“數(shù)學(xué)味”。吳老師潛心研究?jī)和矏鄣臄?shù)學(xué)的途徑——“讀懂兒童、讀懂?dāng)?shù)學(xué)、讀懂教材”。她說：“多年來我一直在努力地讀懂他們，真誠(chéng)地和他們站在一條戰(zhàn)線上，友善地走進(jìn)他們的心靈，努力地把自己的生命和孩子們的生命融在一起，使它迸發(fā)出情感與智慧的火花。”我們從吳老師的話中明白：要“讀懂兒童、讀懂?dāng)?shù)學(xué)、讀懂教材”，就必須考慮：我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，定位是否準(zhǔn)確？教學(xué)內(nèi)容的選擇是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否充分有效地利用了教學(xué)資源？是否通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)？課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)？教學(xué)中教師采取的教學(xué)手段和方式是否有利于每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否關(guān)注了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，是否進(jìn)行了有效地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)中是否進(jìn)行了有效地評(píng)價(jià)與調(diào)控，因材施教，促進(jìn)不同學(xué)生的反思與進(jìn)步？是否幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信？是否為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展注入了后勁？另外，我們?cè)谡n堂上要樹立課程資源意識(shí)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。一方面要善于根據(jù)教學(xué)的實(shí)際提出具有挑戰(zhàn)性且有價(jià)值的問題資源，引發(fā)學(xué)生的探究，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使生成的問題成為學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題的重要資源。另一方面要精心預(yù)設(shè)，為可能在學(xué)習(xí)中自然生成的資源搭設(shè)生成的平臺(tái)，給生成資源以“著陸”之機(jī)。要用心、用情小心冀冀地呵護(hù)那些可貴的“與眾不同”、稍縱即逝的偶發(fā)性資源，真正發(fā)揮它們的價(jià)值。我們應(yīng)精心地預(yù)設(shè)生成，寬容地接納生成，理性地認(rèn)識(shí)生成，機(jī)智地篩選生成，巧妙地運(yùn)用生成，讓課堂在動(dòng)態(tài)生成中充滿智慧與活力。情境創(chuàng)設(shè)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。吳教授還提醒我們：要讀懂兒童，教師要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽孩子童真的話語；教師要學(xué)會(huì)等待，等待孩子輸出準(zhǔn)確的語言；教師要學(xué)會(huì)對(duì)接，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥孩子，實(shí)現(xiàn)孩子語言想精確語言的轉(zhuǎn)換。這樣我們才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀懂了兒童、讀懂了數(shù)學(xué)、讀懂了教材，這樣的課堂最具實(shí)效性。二、甘做“領(lǐng)雁”，探索教師專業(yè)發(fā)展的新路吳老師說“每位名師都有自己的教學(xué)實(shí)際、自己的風(fēng)格特色、自己走向成功之路的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們就像蜜蜂采百花釀蜜一樣，要善于汲取百家之長(zhǎng)。名師要拜，同時(shí)要以同樣謙和的態(tài)度向身邊的教師學(xué)習(xí)，這樣才能不拒細(xì)流，海納百川?！彼粌H熱愛兒童、謙虛好學(xué)、立足課堂不懈地探索，成長(zhǎng)為了一名優(yōu)秀的教師，還像“領(lǐng)雁”率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從2008年開始進(jìn)行“刻骨銘心的同伴研修的歷程”，輻射到數(shù)十所基層學(xué)校和千百名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，給這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一是為團(tuán)隊(duì)搭建專家資源平臺(tái)。吳老師為了讓團(tuán)隊(duì)得到好的提升和歷練，她精心打造了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站“名師大課堂”，把全國(guó)教育教學(xué)專家的力量和智慧集中起來，讓團(tuán)隊(duì)成員在濃厚的專業(yè)發(fā)展氛圍中成長(zhǎng)，讓大家站在“巨人的肩膀上”思考問題。二是聚焦數(shù)學(xué)課堂教學(xué)促發(fā)展。吳老師堅(jiān)持“聚焦數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，將培訓(xùn)內(nèi)容緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐問題，與一線教師的困惑和需求緊密結(jié)合；研修采取“1+5+N”的模式；培訓(xùn)方式則著力將“以我為主”的接受方式培訓(xùn)，改變?yōu)橐哉n堂教學(xué)為情境，以實(shí)踐案例為資源、以教師教學(xué)能力建設(shè)為主線的互動(dòng)式培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)合作研修。研修中，名師與骨干團(tuán)隊(duì)、與教師群體在開放平等民主的平臺(tái)上，時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行了著“靈魂的對(duì)話”、“榮譽(yù)與責(zé)任的分擔(dān)”、智慧與幸福的分享”。許多教師感覺有了吳老師的指導(dǎo)，猶如找到了“大靠山”，研修課堂實(shí)踐為自己提供了“大舞臺(tái)”，自己也因此要“挑大梁”。吳老師組織開展“雙師課堂”“親身體驗(yàn)”等新穎的教研方式，讓這些基層的教師在自己的課堂情境中反思自己的理念、教學(xué)方式和