富村教育改革與發(fā)展認(rèn)識富村鎮(zhèn)一中：孫小芳國家的繁榮、民族的振興，其希望都寄于教育，而教育的振興，又有待于教育的改革與發(fā)展，教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)仍在于農(nóng)村。這是因為我國是一個農(nóng)村人口較多的發(fā)展中國家，全國農(nóng)村人口占總?cè)藬?shù)的64％，部分邊遠(yuǎn)省區(qū)農(nóng)村人口甚至占總?cè)丝诘?0％左右。所以說農(nóng)村教育改革與發(fā)展，在全國教育改革與發(fā)展中占有舉足輕重的地位。但現(xiàn)如今我國農(nóng)村存在的現(xiàn)實(shí)問題是農(nóng)村教育與農(nóng)村生活實(shí)際相脫離。我國政府雖然一直重視教育，但實(shí)際情況是仍有一部分農(nóng)村青少年未能完成九年制義務(wù)教育。我認(rèn)為，農(nóng)村教育必須結(jié)合當(dāng)?shù)厍樾危⒅貙?shí)用，除了給滯留在農(nóng)村的未來農(nóng)民們最基本的通識教育外，還應(yīng)教給他們一些生存或謀生的知識或技能。農(nóng)村教育除了需要提高教育質(zhì)量外，還應(yīng)對農(nóng)村的中等教育模式進(jìn)行改革。黨和政府高瞻遠(yuǎn)矚充分認(rèn)識教育改革與發(fā)展在整個現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用。從而確定了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并在教育改革與發(fā)展過程中，不斷加強(qiáng)這一地位，使各項改革得以不斷深化。當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué)教育模式單一，主要為升學(xué)服務(wù)，同當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)幾乎沒有直接的關(guān)系。大力發(fā)展農(nóng)村教育，必須改變農(nóng)村中學(xué)單一的教育模式，我認(rèn)為在農(nóng)村普遍設(shè)立綜合中學(xué)。綜合中學(xué)承擔(dān)雙重任務(wù):一方面，肩負(fù)起為高一級學(xué)校輸送生源的任務(wù);另一方面，開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。通過改革學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制、教育模式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的課程設(shè)置可以采用“基礎(chǔ)”+“選修”的形式。根據(jù)學(xué)生和家長的志愿，每學(xué)期開始可由學(xué)生自愿選擇課程學(xué)習(xí)，以此對學(xué)生進(jìn)行分流，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個人專長，爭取做到不讓一個學(xué)生輟學(xué)，切實(shí)普及初中教育。在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心、支持下，農(nóng)村教育改革與發(fā)展取得了長足進(jìn)展。農(nóng)村教育發(fā)展水平有所提高，人均受教育程度以及“普六”、“普九”義務(wù)教育的人口覆蓋率均有所提高。農(nóng)村義務(wù)教育管理體制改革進(jìn)一步深化，初步建立“在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)，分級管理，以縣為主”的體制，并開始按新體制運(yùn)行，這必將促進(jìn)農(nóng)村教育改革與發(fā)展，開創(chuàng)出農(nóng)村教育改革與發(fā)展的更新局面。然而，在看到成績的同時，我們更應(yīng)當(dāng)清醒地看到當(dāng)前農(nóng)村教育改革與發(fā)展中存在的矛盾與問題。第一、教育資源配置不均衡，影響教育發(fā)展的主、客觀條件，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育改革和發(fā)展。主觀方面：素質(zhì)教育的高要求與教育改革滯后，教師數(shù)量不足，尤其是專職教師嚴(yán)重缺乏，素質(zhì)不適應(yīng)形成了尖銳的矛盾。教育思想落后，教育觀念陳腐，教育方法老化，教學(xué)手段單一，教材內(nèi)容過時，這一切都有待更新。師資力量有待加強(qiáng)和合理配置，教師隊伍素質(zhì)有待提高。否則大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革就將成為一句空洞的口號，而難以落到實(shí)處。譬如，有的學(xué)校終年不聞歌聲，即便偶爾聽到一點(diǎn)點(diǎn)歌聲，也是“南腔北調(diào)”難以為聽，究其原因是該校根本就沒有音樂專職教師，而其它教師又都是所謂的“專科”教師，對音樂簡直是一竅不通。而有的學(xué)校卻沒有專職體育教師，其它教師也不懂體育，固此就連廣播操也不會做，即便硬安排一位老師來教，那動作也是今人不敢恭維，老師的示范動作尚且做不規(guī)范，又怎能希望學(xué)生做得規(guī)范呢?諸如此類，由于教師的素質(zhì)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，而嚴(yán)重影響教育發(fā)展的例子比比皆是?？陀^方面：由于我國農(nóng)村、山區(qū)、半山區(qū)范圍較廣，學(xué)校較多，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)、文化滯后，嚴(yán)重制約著教育的改革和發(fā)展。第二、現(xiàn)行對教師的管理、考核、評價制度，與素質(zhì)教育的高要求之間的矛盾更加尖銳和復(fù)雜。素質(zhì)教育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，我們的教育方針也已明確指出，要使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展。然而現(xiàn)行對教師的管理、考核、評價制度，卻不夠健全，致使當(dāng)今農(nóng)村教育出現(xiàn)了一些與素質(zhì)教育背道而馳的現(xiàn)象。從而嚴(yán)重制約了教育改革和發(fā)展。因此，我們要對教師的管理、考核、評價制度的改革進(jìn)一步完善，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，然而我們也不能只把教育方針寫在墻上，掛在嘴上，落在地上，大家圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)，你考什么，我就主教什么。不要把學(xué)生當(dāng)作“知識的容器”、“考試的工具”。這都是現(xiàn)行的教育制度所造成的，所以我們要不斷深化改革教育制度。總之，在大喊素質(zhì)教育之時，應(yīng)試教育卻不斷升溫，甚至達(dá)到了“白熱化”的程度，我真不敢相信仿佛50年代“放衛(wèi)星”似的學(xué)生成績，更不敢相信那成績冊上精確到百分位的一個個數(shù)據(jù)，居然會有那么大的神通，竟然能區(qū)分出一個個活生生的、千差萬別的，各有所長的教師的優(yōu)劣來。由此可見，現(xiàn)行對教師的考核評價制度亟待改革。既然深化農(nóng)村教育改革勢在必行，那么怎樣進(jìn)一步深化農(nóng)村教育改革呢?第一，務(wù)必堅持教育創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，切實(shí)更新教育思想和教育觀念，教育就是教書育人的。通過教育我們不僅可以學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會做人，提升我們的世界觀、人生觀和價值觀，提高我們的思想境界和道德水準(zhǔn)，增強(qiáng)我們的是非判斷力。我們還要狠抓教育教學(xué)科研，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，豐富和更新教學(xué)手段，更新教材內(nèi)容，要合理配置教育資源，不斷加強(qiáng)農(nóng)村教育的師資力量，加大城鎮(zhèn)新錄用教師到農(nóng)村支教工作的力度，鼓勵高、中級人才下鄉(xiāng)支教。積極搞好現(xiàn)有人才資源的開發(fā)利用，狠抓教師的繼續(xù)教育、學(xué)歷教育和培訓(xùn)工作，使在職教師培訓(xùn)制度化、法制化，確保教師隊伍素質(zhì)的不斷提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和農(nóng)村教育改革和發(fā)展的需要。第二、務(wù)必大力搞好農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，切實(shí)改善育人環(huán)境，為教育改革和發(fā)展提供必備的前提，要深化“投入體制改革，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，國家應(yīng)該拿出大量資金投入到教育界，使每一位孩子都能享受到教育。不能因為他出生在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，而不能接受教育，其實(shí)他們更需要教育，用知識武裝他們的頭腦才能使他們走出大山，與外界接軌，擺脫與世隔絕的日子。在教育方面，父母是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，而國家應(yīng)該是孩子的第二監(jiān)護(hù)人，當(dāng)家長不能滿足孩子的教育要求（或者剝剝削了孩子受教育的權(quán)利）時，國家應(yīng)該承擔(dān)其受教育的責(zé)任。切實(shí)保障義務(wù)教育投入，建立并逐步完善，基礎(chǔ)教育地方政府負(fù)責(zé)，分級管理，以縣為主的體制”，夯實(shí)教育發(fā)展基礎(chǔ)，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村教育改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。第三、全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量和管理水平，進(jìn)一步深化農(nóng)村教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。針對當(dāng)前農(nóng)村教育改革和發(fā)展中存在的諸多問題，必須及時、有效地進(jìn)一步深化對教師的管理與考核、評價制度的改革。根據(jù)(國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定，縣級人民政府對本地農(nóng)村義務(wù)教育負(fù)有主要責(zé)任。因此改革的關(guān)鍵是切實(shí)加強(qiáng)縣級教育主管部門的建設(shè)：(1)要建立一支強(qiáng)有力的督導(dǎo)隊伍，督政與督學(xué)相結(jié)合，確保政府履行教育法律、法規(guī)和學(xué)校全面貫徹教育方針，規(guī)范辦學(xué)行為。(2)徹底改變只注重結(jié)果的獎懲，而忽視對教育教學(xué)過程的管理的現(xiàn)狀，要注重教師在教育教學(xué)過程中的管理、培養(yǎng)和指導(dǎo)。例如結(jié)合孩子的生理成長合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化?？茖W(xué)研究孩子的生長發(fā)育，尤其是大腦思維方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)研究成果合理安排教學(xué)內(nèi)容，遵循客觀規(guī)律，不能拔苗助長。擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，注重教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)變成一件有趣、快樂的事情。教學(xué)內(nèi)容多樣化，注重培養(yǎng)孩子的自立、堅強(qiáng)、自信、勇敢等多方面優(yōu)秀品質(zhì)，而不是培養(yǎng)成書呆子。(3)要注重以人為本的人性化管理，為教師創(chuàng)設(shè)一個既嚴(yán)謹(jǐn)治教，又寬松和諧的工作環(huán)境。(4)對教師年終的工作業(yè)績應(yīng)從全過程、多角度，進(jìn)行考核評價，可采用由校長、校委會、學(xué)生、家長、社會和上級教育行政主管部門等多方面對老師進(jìn)行全方位考核，而學(xué)生年終水平測試成績只能列入學(xué)生成績變化記錄袋，參與綜合考評，也就是要淡化考試觀念，既要注重橫向?qū)Ρ?，更要注重縱向?qū)Ρ?，充分肯定教師取得的成績。切忌搞一刀切、齊步走等這種違背常規(guī)的做法。真正做到實(shí)事求是、科學(xué)合理地評價老師的業(yè)績。大力推進(jìn)素質(zhì)教育，真正完成教育的轉(zhuǎn)軌定向，創(chuàng)立一個優(yōu)美、寬松和諧的育人環(huán)境，使教育真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”、“全面貫徹教育方針，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和效益?！笔箮熒诮逃虒W(xué)過程中共同得到全面發(fā)展，使學(xué)校讓社會滿意，讓家長放心，讓學(xué)生成才。為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的接班人，從而推動農(nóng)村乃至全國教育改革與發(fā)展。當(dāng)然真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，這決