教學(xué)案（四）年級科目：（語文）備課教師：（張清華）

（四）年級科目：（語文）備課教師：（張清華）單元第五單元課題爬天都峰教學(xué)內(nèi)容分析課文課時第2課時目標(biāo)任務(wù)1、知識了解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。2、能力能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。3、思想教育把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰(zhàn)勝困難的。重點能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。難點把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。學(xué)前準(zhǔn)備1.制作教學(xué)課件。（教師）2關(guān)于天都峰的資料，正確流利地朗讀課文。（學(xué)生）教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動活動意圖教學(xué)實施意見導(dǎo)入局部.有沒有同學(xué)去過黃山？有這么一句話叫“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山美麗的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來欣賞一下。.黃山風(fēng)景很美，俗話說“無限風(fēng)光在險峰”，可見想要領(lǐng)略這美麗風(fēng)光也不是一番易事。這不，這里有一個小伙伴就要去爬黃山天都峰。（課件出示課本插圖）板書課題，書寫課題他們能爬上去嗎？讓我們■—起走進課文去看一看吧。.學(xué)生欣賞黃山風(fēng)景。.學(xué)生朗讀課題，進入課文。學(xué)生受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風(fēng)景名勝區(qū)缺少生活實踐和親身體驗，展示天都峰優(yōu)美風(fēng)光的圖片，可讓學(xué)生通過視覺感知大自然風(fēng)景的優(yōu)美，拓寬學(xué)生的視野。.默讀課文，圈點思考。在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有害怕、畏懼的心理。.指名交流，指導(dǎo)朗讀。(1)從哪些地方可以看出“我”害怕、畏懼的心理？(指名學(xué)生回答，出示相關(guān)語句)課件出示：①我爬得上去嗎？②真叫人發(fā)顫！爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。(2)教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這個問句和感嘆句，以及②這些加點的詞語說明了什么？爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。②這些加點的詞語說明了什么？②這些加點的詞語說明了什么？“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。②這些加點的詞語說明了什么？.自由讀文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題。預(yù)設(shè)：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)?？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?.預(yù)設(shè)：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)?？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?.讀讀議議，解決問題。預(yù)設(shè)：既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。③閱讀第7自然段，從“終于"二字上體會爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺互相鼓勵、克服困難一起爬上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂?1)課件出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。課件出示：忽然聽到背后有人叫我：“小廂后，你用充他人揪④指導(dǎo)朗讀：要讀出對爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高興的情緒。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對話的過程中進行，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧深入局部三，總結(jié)課文，聯(lián)系生活實際談感受.讀爸爸的話，討論：''汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？課件出示：爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實際談自己的收獲。L學(xué)生小組合作討論“汲取”“力量”的含義預(yù)設(shè)：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的勇氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。力量指勇往直前，敢于攀登的力量。2.聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱氖斋@。預(yù)設(shè)：我從爸爸所說的話中明白了，一個人只要有了決心，有了勇氣，堅持做一件事情，就會獲得成功！“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造°”沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_研究的方向和重點之后，教師及時組織學(xué)生進行讀、評等形式的對話，讓學(xué)生在思考、行動、探究、爭論的過程中，提高交流、溝通的能力。

拓展局部想象一下“我們”下山時的情景：我們沿著山路往1可走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想一想，把你在學(xué)習(xí)了《爬天都峰》后的感受提供給大家。預(yù)設(shè)：學(xué)完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險與高，讓一個年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小善于從對方身上汲取力量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學(xué)的相處中，也要與同學(xué)相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進步。語文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，跨越課本局限領(lǐng)域，走進生活，走進大自然。本環(huán)節(jié)的練說活動不僅開拓了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得