信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索港北區(qū)縣西小學(xué)潘佐空在把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我認(rèn)為應(yīng)從多個方面、多個角度進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)的整合，并且所有的這些都應(yīng)立足于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和對意義的主動建構(gòu)，在實(shí)踐在我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在提供資源，創(chuàng)設(shè)問題情境，媒體展播，輔助學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索工具、認(rèn)知工具等方面具有較大優(yōu)勢，本文就以上幾個方面做一下個人闡述。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合（一）引言隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會的時代，信息技術(shù)在社會生活中得到廣泛的應(yīng)用，這必然會波及到教育教學(xué)實(shí)踐。筆者自1999年進(jìn)入一所較為先進(jìn)的學(xué)校后，一直在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的試驗(yàn)研究，現(xiàn)就從信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐、信息技術(shù)如何能更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合這兩方面談一下我在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)做法和體會。（二）運(yùn)用與實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中，我主要在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，從以下幾個方面運(yùn)用信息技術(shù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的。1、提供資源，創(chuàng)設(shè)問題情境在這方面，我是從應(yīng)用題教學(xué)的角度和找數(shù)學(xué)規(guī)律的角度兩方面進(jìn)行探索的。應(yīng)用題教學(xué)中，最重要的是使學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，掌握解題方法，過去的應(yīng)用題教學(xué)，是講一道例題，緊跟著相同類型的習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生記憶，學(xué)生看似都理解發(fā)，課堂練習(xí)也做的很好，可殊不知，至少三成學(xué)生并不是真正理解了數(shù)量關(guān)系，而是形成了一種思維定勢，那就是這些題就是跟著例題來的，用例題提供的方法解答就不會錯，因此絕大多數(shù)學(xué)生的課堂練習(xí)不會出錯，但當(dāng)脫離了例題環(huán)境或幾道不同類型的例題同時學(xué)習(xí)時，上面的情況就表現(xiàn)的更為明顯，他們在做練習(xí)時，很大程度上是在猜測某題跟例幾題相似，可以用例幾題的方法做，而不是真正從數(shù)量關(guān)系上去理解題意，去解答問題。另外，教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生敘述應(yīng)用題解題思路時，往往局限于具體問題的具體數(shù)量，即不能脫離具體數(shù)學(xué)問題而抽象出數(shù)量關(guān)系。針對上述情況在應(yīng)用題教學(xué)中，我是這樣做的，把具有相同數(shù)量關(guān)系的一類題目組織起來，放在多媒體課件里集中呈現(xiàn)于學(xué)生面前，教學(xué)中，先是讓學(xué)生協(xié)商討論并試做，必要時教師參與幫助指導(dǎo)，在當(dāng)學(xué)生完成這些練習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所解答問題，自己討論總結(jié)做法，理解數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)說給大家聽，這樣學(xué)生在總結(jié)時面對的就不是一個具體問題，他必須從所有的問題中找出代性的東西，即提取有用信息，然后對這些信息進(jìn)行分析加工，發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系，形成較為抽象的數(shù)量關(guān)系式，從而達(dá)到理解題意的目的，也就是形成了解答這一類問題的數(shù)學(xué)模型。但并不是學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律性的結(jié)論教師就給予充分肯定，其實(shí)有些時候，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能是一個特例，并不具有普遍性，那么教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各個方面各個角度去提出質(zhì)疑，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其結(jié)論的局限性，進(jìn)而或者再進(jìn)一步修改完善其結(jié)論，或者總結(jié)其先前結(jié)論的適用范圍，即使學(xué)生得出的結(jié)論具有普遍性，也不能讓學(xué)生輕易地相信，而是同樣讓他盡量從各方面質(zhì)疑自己的結(jié)論，直到在其認(rèn)知范圍內(nèi)不能駁倒這個結(jié)論為止。我認(rèn)為，這樣做，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在尋找規(guī)律的教學(xué)中，媒體提供資源則較為簡單。如在教學(xué)六年制第四冊《減法的驗(yàn)算》一課時，我先用計(jì)算機(jī)打出幾組算式（如78-45＝33，33+45＝78，78-33＝45等），然后讓學(xué)生觀察這幾組算式，能發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生開始只能說出這幾組版式中每組版式里的數(shù)字都相同，只不過是運(yùn)算不同，還有就是數(shù)字的位置不同，這時教師引導(dǎo)：它們的位置變化有什么規(guī)律嗎？學(xué)生此時就會進(jìn)一步思考討論，在思考討論中，可接著提問，第一個減法算式中減號前面的數(shù)字叫什么？減號后面的數(shù)字叫什么？兩數(shù)相減的結(jié)果叫什么？那么第一個減法算式是怎樣的關(guān)系式呢？這是學(xué)生已有的知識，他們很快就能答出，然后提問：如果以這個版式里數(shù)字的名稱為標(biāo)準(zhǔn)，那么第二三個算式可以用什么關(guān)系式表示呢？學(xué)生再經(jīng)過分析即可得出減法的另兩個關(guān)系式，是不是所有的減法算式都有這些關(guān)系？再引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證這個結(jié)論是否具有普遍性，通過學(xué)生舉例證明可以發(fā)現(xiàn)，這個結(jié)論是正確的，進(jìn)而指出應(yīng)用這個規(guī)律可以幫助我難處減法做的是否正確，自然地完成了本節(jié)的教學(xué)，還使學(xué)生在不知不覺中掌握了減法各部分間的關(guān)系，且學(xué)生在驗(yàn)算減法時用的并不是一種驗(yàn)算方法。這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展具有重要的意義。2、媒體展播，輔助學(xué)習(xí)在一些計(jì)算教學(xué)特別是計(jì)算法則和運(yùn)算順序的教學(xué)中，如果只是單憑對課本敘述的理解，并不完全適合所有的學(xué)生，為了便于因材施教和突破重難點(diǎn)，教學(xué)過程中，我把這部分內(nèi)容制成動畫的形式在課堂上展播。如在教學(xué)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊《被乘數(shù)中間有0的乘法》，我就把計(jì)算過程制成一個動畫插件，插入網(wǎng)頁中，生動形象的演示比教師用語言表達(dá)的形象多了，學(xué)生在觀察后，請學(xué)生把計(jì)算過程說一說，形成自己的理解，盡管這可能與書上的文字?jǐn)⑹霾幌辔呛希@是學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，遠(yuǎn)比別人的傳授或死記硬背得來的要掌握的牢固，在課件中我還設(shè)計(jì)了“再學(xué)一遍”這一按鈕，一時不能理解掌握算法的學(xué)生可以自己再學(xué)一遍，或在家里通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，而理解掌握的學(xué)生則可在教學(xué)平臺上或在作業(yè)本上做作業(yè)，這就充分尊重了學(xué)生的個體差民異，也給教師騰出時間來對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。需要說明的是，這種媒體展播形象的演示了知識的發(fā)生過程，利于學(xué)生更好突破學(xué)習(xí)中困難，決不是什么“電灌”，況且，并不是僅僅讓學(xué)生觀察記憶就算了，觀察后，不僅讓學(xué)生口述其觀察結(jié)果，還要結(jié)合簡潔的意義讓學(xué)生明白為什么要用一位數(shù)去乘多位數(shù)的每一位數(shù)，即讓學(xué)生再現(xiàn)知識的民生過程，更加加深了學(xué)生的記憶。針對低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，在低應(yīng)用題教學(xué)中，用動畫展播的形式可以使學(xué)生更好的理解應(yīng)用題的題目要求，如劃地上有3只小雞，又來了5只小雞，現(xiàn)在一共有多少只雞？這種題可以很簡單地用一個小小的動畫來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生理解起來是非常容易的。3、計(jì)算機(jī)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索工具、認(rèn)知工具在除法的初步認(rèn)識教學(xué)中，特別是教學(xué)“平均分”含義時，我就把正方體、桃子和盤子用Director軟件制成可拖動的圖片，上課時，先讓他們分一分，即托動正方體、桃子擺一擺，然后讓他們說一說……這時媒體的作用是給學(xué)生提供探索工具和認(rèn)知工具，它比學(xué)生用實(shí)物操作要方便的多，而且，計(jì)算機(jī)能提供給學(xué)生一整套的操作工具，比學(xué)生準(zhǔn)備的要充分，同時大屏幕投影可把學(xué)生的操作清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于共享思維成果。把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索工具、認(rèn)知工具對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說是有限的，對中高年級內(nèi)容來說，則顯得較為寬闊，特別當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)知識，形成了一定的數(shù)學(xué)能力時，學(xué)生完全可利用excel這一軟件進(jìn)行表格的制作以及表中相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算及分析；有些計(jì)算教學(xué)內(nèi)容，可利用計(jì)算機(jī)中自帶的計(jì)算器進(jìn)行探索規(guī)律的學(xué)習(xí)等等。（三）信息技術(shù)如何能更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合在教學(xué)中，我也時常反思，如何才能使信息技術(shù)更好的與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，什么樣的方式是最有效的，整合的深度應(yīng)該怎樣，以下是我的思考。1、運(yùn)用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不管我們采用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，我們的目的就是讓學(xué)生具有數(shù)學(xué)意識，形成數(shù)學(xué)能力，成為一個具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新時代的學(xué)生，信息技術(shù)同樣是一種教學(xué)手段，不過是現(xiàn)階段一種較為先進(jìn)的教學(xué)手段，其作用理應(yīng)是輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也就是說，運(yùn)用信息技術(shù)決不能這運(yùn)用而運(yùn)用，更不能為了好看好聽而用，是該用而用，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而用，用了就應(yīng)用好。為此我認(rèn)為，運(yùn)用信息技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我想，這也就是媒體等教學(xué)手段在現(xiàn)代教學(xué)中的定位問題。我們決不能把媒體的地位和作用看過過高過重。2、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)和整合方式要多樣化在實(shí)踐中，我主要在網(wǎng)絡(luò)提供信息資源、多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行媒體展、學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面與小學(xué)數(shù)學(xué)的部分內(nèi)容進(jìn)行了試驗(yàn)研究，應(yīng)該說，取得了很好的效果，但在試驗(yàn)中，有些時候總覺得運(yùn)用信息技術(shù)有不到位的感覺，信息技術(shù)的運(yùn)用與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的融合并不十分融洽。為此，我想，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，決不只局限于這幾方面，應(yīng)該是全方位的整合，或者說至少應(yīng)該有別的整合方法。我覺得應(yīng)該從各個方面各個層次上尋找信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合的切入點(diǎn)，并認(rèn)真研究每一層次的整合，以期使數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到更好的融合。3、信息技術(shù)不能替代某些教學(xué)媒體而統(tǒng)一于課堂現(xiàn)代信息技術(shù)固然有其無比優(yōu)越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計(jì)量的教學(xué)中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質(zhì)量，觀察實(shí)物鐘表來認(rèn)識時間更具有實(shí)效性。4、結(jié)論