4.5牛頓第三定律★新課標(biāo)要求（一）知識與技術(shù)1、知道力的作用是互相的，知道作使勁和反作使勁的觀點。2、理解牛頓第三定律確實切含義，能用它解決簡單的問題。3、能劃分均衡力與作使勁和反作使勁（二）過程與方法1、經(jīng)過學(xué)生自己設(shè)計實驗，培育學(xué)生的獨立思慮能力和實驗?zāi)芰Α?、經(jīng)過用牛頓第三定律剖析物理現(xiàn)象，可培育學(xué)生剖析解決實質(zhì)問題的能力。3、經(jīng)過鼓舞學(xué)生著手、勇敢懷疑、勇于研究，可提升學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思想習(xí)慣。（三）感情、態(tài)度與價值觀1、培育學(xué)生腳踏實地的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。2、激發(fā)學(xué)生研究的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)研究的意識?！锝陶n要點1、知道力的作用是互相的，掌握作使勁和反作使勁。2、掌握牛頓第三定律并用它剖析實質(zhì)問題?！锝陶n難點正確劃分均衡力和作使勁、反作使勁★教課方法實驗研究、議論溝通、多媒體協(xié)助教課★教課器具：彈簧秤、磁鐵、小車、皮球、小磁針、白紙、大頭針、火柴棒等，為每組學(xué)生準(zhǔn)備一套，多媒體教課設(shè)施?！锝陶n過程（一）引入新課教師活動：讓學(xué)生利用身旁的器械自己設(shè)計實驗，考證從前學(xué)過的“力的作用是互相的”學(xué)生活動：踴躍思慮設(shè)計實驗。評論：直截了當(dāng)，讓學(xué)生進(jìn)入主動思慮狀態(tài)。（二）進(jìn)行新課教師活動：1、教師巡視，察看各組設(shè)計試驗的狀況。2、鼓舞學(xué)生勇敢演示自己設(shè)計的實驗，并說明如何證明此結(jié)論。3、依據(jù)需要，指引、增補學(xué)生講話。學(xué)生活動：各小組踴躍著手做實驗，并踴躍講話，展現(xiàn)成就。學(xué)生可能設(shè)計的實驗：實驗一：將兩個皮球?qū)海▋烧呔l(fā)生形變）-1-實驗二：用手拉彈簧（彈簧形變，手也遇到彈簧的拉力）實驗三：將左手攥拳后僅豎直向上伸出食指，用右手掌心豎直向下壓迫左手食指。（左手食指受壓，右手掌心被扎疼）評論：實驗擁有開放性，可培育學(xué)生的創(chuàng)新和研究精神和著手實踐能力。教師活動：提出問題：1、力是一個物體對另一個物體的作用，這類作用是互相的仍是一方面的？一個力應(yīng)與幾個物體相聯(lián)系？2、假如把左手食指遇到的力叫作使勁，那么右手掌心遇到的力叫什么適合？叫反作使勁好嗎？（注意，教師不必定用這個例子，要看學(xué)生回答狀況而定）學(xué)生活動：得出實驗結(jié)論：力的作用是互相的，有施力物體必有受力物體，一個力應(yīng)與兩個物體相聯(lián)系。評論：1、設(shè)計實驗可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣2、講堂上可能會出現(xiàn)教師預(yù)料不到的狀況，教師要駕御好講堂。教師活動：提出問題：1、我們生活中還有哪些現(xiàn)象能證明這一點？2、與同學(xué)一同剖析、增補這些案例，并印證“力的作用是互相的”，并給出作使勁和反作使勁的觀點。3、指引學(xué)生疏類，彈力、磁力、摩擦力均是互相的，使學(xué)生注意到從多角度證明問題更全面。學(xué)生活動：學(xué)生思慮，經(jīng)過小組舉例、做實驗、議論：1、使勁拍手，兩手都疼2、磁鐵相吸、相斥3、碰碰車4、滑旱冰的人相推，均退后（預(yù)先做很多媒體課件）5、用橡皮擦鉛筆字，字被擦掉了橡皮也掉了一層皮評論：1、在課桌上，預(yù)先盡可能多的將一些適合的器械供應(yīng)給學(xué)生，讓學(xué)生邊議論邊做實驗。2、學(xué)生舉例，教師不行能完整預(yù)想到，但對常有的案例要作充分的準(zhǔn)備（如：器械、課件）教師活動：提出問題：我們研究的是力，我們能夠從哪些方面研究呢？學(xué)生活動：學(xué)生經(jīng)過小組議論、增補，以為應(yīng)當(dāng)研究力的三因素：作用點、大小、方向。評論：讓學(xué)生回想并議論從哪些方面研究兩者之間的關(guān)系。將學(xué)生引向更深入的問題，找出問題的打破點。教師活動：讓學(xué)生自己舉例剖析。比方學(xué)生作了下邊的實驗：在右車上放一條形磁鐵，在車上放一質(zhì)量近似相等的鐵塊。用手調(diào)整兩車間的距離，使松手后左車剛-2-好能在右車吸引力作用下運動。察看實驗現(xiàn)象教師鼓舞學(xué)生并注意糾錯：1、如把右車上鐵塊遇到的力叫作使勁，找出這個力的施力物體是誰？作用點在哪里？這個力的方向如何？這個力的作用成效如何？2、反作使勁的施力物體是誰？受力物體是誰？作用點在哪里？方向如何？這個反作使勁的作用成效如何？學(xué)生活動：小組剖析實例，議論得出：作用點分別在兩個物體上。評論：研究作使勁和反作使勁的作用點教師活動：雞蛋碰石頭會如何？由此你以為他們之間的作使勁大小有什么關(guān)系？請你設(shè)計實驗定量證明你的結(jié)論。學(xué)生活動：學(xué)生提出自己的見解并踴躍著手操作，加以證明?？赡艹霈F(xiàn)兩種建議：1、等大。2、石頭對雞蛋的力大于雞蛋對石頭的力評論：研究作使勁與反作使勁的大小關(guān)系，先提出一個問題，激發(fā)學(xué)生興趣教師活動：指引學(xué)生察看要認(rèn)真、思慮要全面，比方為了使實驗更具一般性，能夠變化多個地點，重復(fù)實驗。若是學(xué)生做了這個實驗：取兩個彈簧秤，把甲秤的圓環(huán)固定，手拿乙秤與甲秤鉤住，再用手沿水平方向勻速拉動乙秤的圓環(huán)端至某一地點停下，讀出兩秤的讀數(shù)。提出問題：1、讀出兩秤的讀數(shù)。把甲乙兩秤視作質(zhì)點，畫出各自的受力爭。2、乙秤遇到的作使勁的成效是？甲秤遇到的作使勁的成效是？3、將此中一彈簧秤的讀數(shù)減小到零，察看另一彈簧秤的讀數(shù)。讓學(xué)生復(fù)述實驗器械、實驗步驟、演示操作、讀取數(shù)據(jù)并說明結(jié)論。學(xué)生活動：學(xué)生踴躍設(shè)計實驗、議論剖析現(xiàn)象，找出規(guī)律：1、兩個彈簧秤對拉，二力等大2、兩彈簧均被拉伸，二力反向3、同時為零，說明兩者同時產(chǎn)生，同時消逝。評論：1、讓學(xué)生自己著手實驗，定量去證明結(jié)論，不被現(xiàn)象所誘惑，用數(shù)聽說明問題。2、學(xué)生不必定一次性得出上述正確、精練的結(jié)論，教師再去指引。教師活動：介紹傳感器系統(tǒng)，用傳感器進(jìn)一步研究作使勁與反作使勁的大小關(guān)系（見課本87頁做一做）。讓多個學(xué)生自己拉動傳感器，學(xué)生可能會有不同的拉法：拉力漸漸增大、拉力漸漸減小、拉力大小任意變化、手停止和手運動等等。教師要修業(yè)生認(rèn)真察看屏幕上的圖像。你獲得了那些結(jié)論？學(xué)生活動：學(xué)生察看議論，得出結(jié)論并匯總：1、作使勁與反作用等大反向。2、同時存在同時消逝。3、這類關(guān)系與物體的運動狀態(tài)沒關(guān)。-3-教師活動：問學(xué)生“那為何雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無恙？”學(xué)生活動：學(xué)生應(yīng)能考慮到是雞蛋與石頭的承受能力不同樣而致使的。評論：1、用傳感器系統(tǒng)給學(xué)生演示，指導(dǎo)學(xué)生去操作，進(jìn)一步考證結(jié)論，提升可信度。2、不要低估學(xué)生，經(jīng)過議論、增補，他們能獲得較全面的結(jié)論，所以應(yīng)松手讓他們?nèi)ハ?、去做。教師活動：讓學(xué)生達(dá)成實驗：取一個長約3cm剛充過磁的小磁針和一張15cm×15cm的白紙，在紙上如下圖，畫出一組鄰圓直徑相差0.5cm的齊心圓，將圓12均分。另取一枚大頭針垂直插入一根火柴桿的尾部。實驗時，將磁針置于圓心處，待磁針穩(wěn)固后，用手指捏住火柴桿并使大頭針與磁針成一條直線。緩慢沿直線向磁針挪動大頭針，使磁針的一極對大頭針產(chǎn)生吸引力。在保持磁針與大頭針之間雖不接觸卻擁有顯然吸引力的條件下，用手沿圓挪動火柴桿至大頭針的針身重合在齊心圓的非南北方向的任意一條均分線上，挪動中保持磁針對大頭針的吸引，察看現(xiàn)象。1、認(rèn)真察看，看大頭針與小磁針穩(wěn)固后的方向關(guān)系如何？2、變換圓的另一條均分線重復(fù)上述實驗，你找到了什么規(guī)律？3、作使勁與反作使勁的方向有何關(guān)系？學(xué)生活動：學(xué)生踴躍實驗，議論、剖析得出結(jié)論：作使勁與反作使勁在同向來線上。評論：研究作使勁與反作使勁的方向。儀器兩人一組，更能發(fā)揮學(xué)生的踴躍性和主體作用，更應(yīng)當(dāng)發(fā)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)后自制一些簡略儀器，外形粗劣無所謂，只需能達(dá)目的即可。教師活動：提出問題讓學(xué)生議論：1、作使勁與反作使勁性質(zhì)能否同樣？2、找出作使勁與反作使勁跟均衡力的差別。3、用牛頓第三定律揭露很多生活現(xiàn)象。比方：噴氣式飛機(jī)、船行進(jìn)的原理。學(xué)生活動：學(xué)生踴躍議論剖析得出結(jié)論：1、作使勁與反作使勁性質(zhì)同樣。2、作使勁與反作使勁不是均衡力，只管都是大小相等方向相反，可是作使勁與反作使勁作用在不同的物體上，均衡力作用在同一個物體上。3、師生共同議論得出：評論：1、讓學(xué)生更全面的認(rèn)識兩者的性質(zhì)。2、培育學(xué)生會用學(xué)過的規(guī)律解說物理現(xiàn)象的能力。（三）講堂總結(jié)、評論教師活動：教師利用局域網(wǎng)將預(yù)先準(zhǔn)備好的Powpoint講堂小結(jié)體現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生活動：教師與學(xué)生一同回想、整理、消化。評論：教師利用幻燈片進(jìn)行講堂總結(jié)，提升講課效率。（四）實例研究-4-☆對作使勁、反作使勁及均衡力的認(rèn)識1、掛在豎直懸繩上的物體遇到兩個力的作用，這兩個力的反作使勁各作用在什么物體上？在這四個力中，哪兩對是作使勁和反作使勁？哪兩對力是均衡力？2、放在水平桌面上的木塊被一根拉長的輕彈簧水平向右牽引著，并處于靜止?fàn)顟B(tài)，木塊在水平方向上遇到哪兩個力的作用？試分別說出兩個力的反作使勁的受力物體以及反作使勁的性質(zhì)和方向?！顚鈼l件和牛頓第三定律的應(yīng)用3、一個物體靜止的放在水平支持物上，試證明物體對支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過程中說出你的依照?！钣门ｎD第三定律解說生活現(xiàn)象4、剖析判斷下邊說法能否正確并說明原由?！凹滓覂蓪Π魏?，甲勝乙敗，則甲對乙的作使勁大于乙隊甲的作使勁?！薄镎n余作業(yè)l、課后達(dá)成課本上第88頁的練習(xí)。2、思慮教材88頁上“說一說”中的問題，課下議論?！锝陶n領(lǐng)會思想方法是解決問題的靈魂，是物理教課的根本；親身實踐參加知識的發(fā)現(xiàn)過程是培育學(xué)生能力的要點，走開了思想方法和實踐活動，物理教課就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培育就成了鏡中花，水中月。本節(jié)要點是作使勁和反作使勁的觀點和牛頓第三定律，學(xué)生在初中和高中第三章中已學(xué)過：力是物體間的互相作用，所以，理解牛頓第三定律的內(nèi)容其實不困難。應(yīng)幫助學(xué)生理解作使勁和反作使勁是一對性質(zhì)同樣的力，兩者同時產(chǎn)生、同時消逝。本節(jié)的難點為正確劃分均衡力跟作使勁和反作使勁，應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)它們的差別，這樣印象深刻。本節(jié)還適合安排了證明題，讓學(xué)生獨立達(dá)成，