第第頁《給教師的建議》讀后感

蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐閱歷的教育理論家。他寫的學術著作《給老師的建議》,是一本特別好的指導教育理論和實踐的書籍。書中以“建議”的新奇形式，共談了一百條建議，每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，懇切地與讀者談心，使人聽來毫無刻板、說教之感。全書皆為閱歷之談，涉及老師常常遇到的辣手問題，讀來令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，諄諄教導，給我排解苦惱，給我指引迷津，又如同一位和氣可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候實時給我以援助，讓我充斥信心……

閱讀完《給老師的建議》之后，我感受頗深，對我的日常教學也啟發(fā)匪淺。

一、教學要有立意

作為一名中學歷史老師，在以往的教學中，一貫認為中學生對歷史的學習僅限于對教材知識的掌控就足夠了，但是在拜讀了《給老師的建議》之后，才發(fā)覺事實上是一個錯誤的認識。書中提到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友情。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。假如你想有更多的空閑進度表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給同學的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟?！币簿褪钦f我們在歷史教學過程中除了建立同學的歷史知識架構，更重要的是通過某一歷史事項來建立同學的價值觀和世界觀。也就是我們歷史教學中所提及的教學立意。

在給《給老師的建議》一書中，提到：“在五班級的歷史課上學習希臘——波斯戰(zhàn)役。在這種狀況下，詳細事實的知識對于形成觀念和信念起著很大作用。但同學的進一步智力進展、道德進展和道德面貌，并不取決于同學對歷史事項的環(huán)節(jié)記憶和背誦的多么堅固。在這里，知識的運用是間接的：所運用的并不是每一個別的詳細事實的知識，而是對歷史事項的思想的、道德的評價，這種評價表現在同學對四周世界的主觀立場上，表現在他們的積極活動的性質中?！边@些都取決于老師在教學設計中的教學立意，并且力求做到使同學產生共鳴，永久保留在他們的意識里。

二、教學要讓同學掌控學習的工具

教學有了立意，關鍵還要看同學如何去掌控。是老師滿堂灌呢，還是同學自己去探究呢？這是一個很中要的問題。知識這個概念是很廣泛的，價值觀這個概念更是仁者見仁。蘇霍姆林斯基就在書中提到：“假如認真地討論一下同學在學校里做什么，那么就可以毫不夸張地說：學校的主要任務就是教會兒童運用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌控知識的。”所以，我們教學的任務，就是教會同學學習。

古云“學起于思，思源于疑”。在課堂教學中應當特別設置適當的教學環(huán)節(jié)激疑，使同學產生解疑的期望和需要，引導同學在樂學的基礎上探究，體驗探究的樂趣，并最終以獵取知識滿意于期望與需要，從而體驗到勝利的喜悅。在我們的歷史教學中，常常會有一些結論性的.語言涌現在教材上，例如某個事項的意義或影響，同學在學習時，這往往是一個比較抽象并生硬的語言，為了讓同學能真正理解并掌控知識，在課堂教學中，我們就需要多處設疑，例舉出一些史料出來，讓同學分析、爭論、表達出自己對這一事項的理解，從而，真正掌控所學知識的內涵。

同學把讀、寫、觀測、表達等技能合起來以后，就構成了一個總的技能，即會不會學習。因此，在教學中，不僅要教會同學學會知識，更要教會同學從教學過程中掌控“會學”的本事。為其今后的終身學習打下良好的基礎。

三、教學要面對每一個同學

如蘇霍姆林斯基就在書中提到的一樣，我也有同樣的疑問：到底那些在進展上落后于正常狀況的同學是怎么一回事？到底這種不幸在多大程度上是由于遺傳決斷的，而又在多大程度上是由于同學在最幼小的時候所處的環(huán)境決斷的？看完蘇霍姆林斯基的建議只后，才有種豁然開朗的感覺。

事實上，技能差的同學，并不單純就是記憶力低的同學。這些同學的思維處于一種受抑制的、靜止不動的、“僵化的”狀態(tài)之中。因此，這就要求我們在面對每一個同學時不能一刀切，理所應當地認為每一個同學的認知技能是相同的。

首先，我們要更新教育觀念，尊敬每一個同學的人格，面對全體同學。這就意味著老師應關注每一位個體差異，滿意不同同學的學習需求和認知水平，創(chuàng)設能引導每一個同學主動參加的教學環(huán)境，激發(fā)同學的學習愛好，培育同學掌控和運用知識的技能；使他們通過學習，都能在自己原有水平上得到提高，獲得進展。

以上就是我閱讀了《給老師的建議》所獲得的一些粗淺的體會，當然還遠遠不能透視這部著作的全部內