第頁(yè)共頁(yè)3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告模板合集9篇3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇1)通過(guò)學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展分為安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面。學(xué)習(xí)與開(kāi)展目的局部分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，《指南》關(guān)注老師的操作性，以及大致可以到達(dá)什么開(kāi)展程度提出了合理期望。這樣細(xì)致地深化，讓我們一線的老師在施行各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比擬系統(tǒng)的根據(jù)。幼兒園關(guān)系著幼兒一生的命運(yùn)，是為孩子以后的成長(zhǎng)奠基。就像蓋房子一樣，根基沒(méi)有打好，蓋的房子再漂亮，也不結(jié)實(shí)。孩子也是這樣。這段話讓我感悟很深，讓我知道幼兒園老師責(zé)任的重大，也讓我感到很深的壓力。自己的一切行為和語(yǔ)言，行事作風(fēng)，都是關(guān)系到孩子的將來(lái)。不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的根底都是從幼兒園開(kāi)場(chǎng)的，所以培養(yǎng)幼兒的常規(guī)很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和施行方法，通過(guò)比照也發(fā)現(xiàn)了一些缺乏以及需要改正的地方，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和根本生活才能是幼兒身心安康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與開(kāi)展的根底?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與開(kāi)展分為安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，安康排在了首位。下面我來(lái)談?wù)剬?duì)于安康領(lǐng)域這一塊的一些看法。這里所指的安康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完美狀態(tài)及良好的適應(yīng)才能。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能開(kāi)展極為迅速的時(shí)期，也是形成平安感和樂(lè)觀態(tài)度的重要階段。因此，為幼兒點(diǎn)亮一盞安康之燈，無(wú)疑是為其一生開(kāi)展奠定了良好的根底。所以，作為幼兒老師，我覺(jué)得我們有責(zé)任為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子的身心得到安康的開(kāi)展。比方，讓微笑、鼓勵(lì)時(shí)刻伴隨你和孩子，讓彼此擁有信任與友誼；比方，給孩子一些自由的時(shí)間、空間，讓他們做自己喜歡，并且力所能及的事；比方，適時(shí)和孩子在操場(chǎng)上、草叢中、沙池里，一起盡情的嬉戲、玩耍、探究，既鍛煉體魄，又增進(jìn)感情……我想，我們能做的還有很多，就看你是否愿意用心去做。在細(xì)讀安康領(lǐng)域環(huán)節(jié)，有一句話讓我印象深化：成人不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。所以，又那么一句話：能學(xué)會(huì)偷懶的老師才是一位稱職的老師。有時(shí)候，我們老師就像媽媽一樣，愛(ài)孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會(huì)三頭六臂幫助每個(gè)孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會(huì)一把手抓，細(xì)致到位每個(gè)孩子拴好衣服；小朋友畫(huà)畫(huà)做作業(yè)玩區(qū)域，老師幫助拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項(xiàng)工作，把孩子照顧的無(wú)微不至。其實(shí)，在不知不覺(jué)中，剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，阻攔了孩子自理才能的開(kāi)展。做老師，可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)偷懶，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗(yàn)。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法?；蛟S，一開(kāi)場(chǎng)孩子總是做不好，但老師一定要堅(jiān)信孩子的才能，相信他們能行《指南》中對(duì)幼兒的才能開(kāi)展程度確實(shí)定并不是隨隨意便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)了，如在動(dòng)作開(kāi)展中規(guī)定3～4歲的孩子可以單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子可以單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子可以單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正表達(dá)了不同年齡階段孩子的程度才能開(kāi)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們老師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)方案，又比方說(shuō)3-4歲不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視不超過(guò)15分鐘。4-5歲知道保護(hù)眼睛，不在過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)，連續(xù)看電視不超過(guò)20分鐘；5-6歲主動(dòng)保護(hù)眼睛，不在過(guò)強(qiáng)或過(guò)暗的地方看書(shū)，連續(xù)看電視不超過(guò)30分鐘。在教育建議中提出要提醒幼兒保護(hù)五官，如：不亂挖耳朵、鼻孔，不用臟手揉眼睛，看電視時(shí)保持3米左右的間隔。有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的開(kāi)展和成長(zhǎng)。如今的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)歷才是真正屬于他們自己的，要想擺脫填鴨式的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級(jí)的主人，相信在《指南》中就可以找到答案。還有就是讓我學(xué)到了不能給孩子提太多的問(wèn)題，在提問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)提問(wèn)，明確的提出問(wèn)題，讓孩子能聽(tīng)懂你說(shuō)的話。還有就是在教學(xué)過(guò)程中，要多給孩子講故事，經(jīng)常和孩子看圖書(shū)，我覺(jué)得這樣既可以進(jìn)步自己的閱讀才能還能和孩子們搞好關(guān)系。對(duì)自己的工作非常的有用。我經(jīng)常和孩子們一起議論他們感興趣的話題，堅(jiān)持給他們講故事，一起看圖書(shū)。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認(rèn)真，我總是即時(shí)提醒，如今我說(shuō)話相應(yīng)放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地聽(tīng)，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽(tīng)習(xí)慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)展交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得明晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)典范，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇2)利用空余時(shí)間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》，受益匪淺、感觸良多，《指南解讀》分兩個(gè)局部詳盡地闡釋了指南的精華，分別是：怎么理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》，怎樣施行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》?！吨改辖庾x》通過(guò)詳盡的闡述和案例分析^p、構(gòu)造圖、示意圖等方式逐句分析^p《指南》的各工程標(biāo)要求，并補(bǔ)充指南的內(nèi)容。通過(guò)枝干圖和餅圖明晰明了地畫(huà)出來(lái)了指南中的五大領(lǐng)域十一個(gè)子領(lǐng)域及其目的構(gòu)造，并對(duì)每一個(gè)目的進(jìn)展了概括理解。其中為了讀者更好地認(rèn)識(shí)舉例了很多幼兒園的小實(shí)例。《指南》提出要在全面理解的根底上有目的的觀察幼兒，在幼兒的活動(dòng)中生成觀察目的。有一個(gè)案例讓我印象深化，它說(shuō)的是一個(gè)小朋友帶了蠶寶寶到幼兒園，后來(lái)蠶寶寶破繭成蝶后死了，一群小朋友都圍著蠶寶寶開(kāi)場(chǎng)討論它的死因，有的說(shuō)餓死的，有的說(shuō)病死的，有的說(shuō)毒死的等等。這個(gè)案例很好的說(shuō)明了指南幫助我們?nèi)嬗^察、理解幼兒的指引，提供幼兒足夠的發(fā)表意見(jiàn)和交流的欲望，提出老師觀察的重要性，要理解幼兒觀察的欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展。我們?cè)谄綍r(shí)幼兒的學(xué)習(xí)生活中也要積極地抓住時(shí)機(jī)，提供應(yīng)幼兒更多探究創(chuàng)造的條件，并從中觀察幼兒的行為和開(kāi)展，幫助幼兒獲得進(jìn)步。關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目的的內(nèi)涵與價(jià)值，這一局部的《解讀》主要通過(guò)問(wèn)答的這種簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)展，在讀者對(duì)《指南》里的各工程標(biāo)提出質(zhì)疑了以后，《解讀》來(lái)解釋指南的目的的合理化。比方在模擬學(xué)習(xí)中，《指南》藝術(shù)教育指出，讓幼兒“用自己喜歡的方式在模擬或創(chuàng)作，成人不做過(guò)多的要求?！倍腥颂岢黾热荒M是兒童的天性，幼兒繪畫(huà)也通過(guò)模擬來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)完成，比方我們?nèi)缃竦拿佬g(shù)教學(xué)中大局部就是老師提供范畫(huà)供幼兒模擬，然后幼兒照著老師范畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，但是指南又要求我們不要提供范畫(huà)，這個(gè)如何解釋呢？解讀中詳盡地解釋了所謂的“模擬”的含義，模擬更多的是生活中的真實(shí)物品或者自然景觀引起的自我主動(dòng)模擬，而不是簡(jiǎn)單的依樣畫(huà)葫蘆，解讀還通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明幼兒自己創(chuàng)作的繪畫(huà)往往比范畫(huà)臨摹有印象有意義。想起我們?cè)谄綍r(shí)的美術(shù)教育中似乎為了課程簡(jiǎn)單化，也忽略了兒童的自發(fā)模擬和創(chuàng)造，呆板的繁華臨摹會(huì)扼制兒童想象力的開(kāi)展，這就導(dǎo)致兒童不是千篇一律的繪畫(huà)分格。有的幼兒不喜歡繪畫(huà)，總是說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！毕肫饍和跗诙枷矚g亂涂亂畫(huà)，怎么長(zhǎng)大了反而不會(huì)畫(huà)了呢？因?yàn)樗麄兡X子里有了模糊印象的固定形式了，這種固定形式不清楚，但卻牢牢的固定住兒童的思維。因此《指南》中對(duì)兒童藝術(shù)思想的解放值得我們深思和學(xué)習(xí)。3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇3)這次觀看《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》我覺(jué)得觀察孩子是理解孩子的重要途徑。因此我在剛開(kāi)場(chǎng)工作時(shí)就準(zhǔn)備了一個(gè)教育觀察記錄本，還信誓旦旦地和家長(zhǎng)承諾要記錄下每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。但是由于觀察的無(wú)目的和無(wú)方案性，加之工作的繁忙，到如今為止我只零零散散地記錄了局部行為比擬典型的孩子的成長(zhǎng)變化，對(duì)于大局部孩子那么停留在外表化、概括化的理解。通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，我意識(shí)到可以將《指南》作為觀察、理解孩子的框架和指導(dǎo)方向。首先要完好地熟悉和掌握《指南》的各個(gè)領(lǐng)域和目的，這樣有利于我們?cè)谟^看孩子活動(dòng)或自由游戲時(shí)，能抓住他們比擬典型的、重要的、具有意義的表現(xiàn)進(jìn)展細(xì)致的觀察，理解他們實(shí)際可以做什么與應(yīng)該做什么之間的間隔，從而設(shè)計(jì)有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和開(kāi)展。其次，要有目的、有方案地觀察幼兒。在日常教學(xué)中，我們每天面對(duì)30多個(gè)孩子，不可能完全靠隨機(jī)觀察就能理解到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與開(kāi)展情況。因此，我們?cè)趯?duì)孩子有完好理解的根底上，要有一定的目的性和方案性。比方針對(duì)班級(jí)上一位孩子總是喜歡一個(gè)人單獨(dú)游戲，平時(shí)也不愛(ài)說(shuō)話。針對(duì)這種情況，我就應(yīng)觀察她在游戲和一日生活中的表現(xiàn)，捕捉她的語(yǔ)言交流和社會(huì)交往情況，從而進(jìn)展有效的引導(dǎo)。最后應(yīng)注意對(duì)孩子做分析^p評(píng)價(jià)時(shí)，要全面整體地對(duì)待，從多方面的信息對(duì)其做出綜合判斷，并積極評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)與開(kāi)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。在生活中學(xué)習(xí)和開(kāi)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。如《指南》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，以及兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)歷的重要性。作為一名幼兒老師，我們不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要重視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，抓住一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的契機(jī)孩子進(jìn)展有意識(shí)地引導(dǎo)和教育。如每天的來(lái)園和離園環(huán)節(jié)，我們可以重點(diǎn)進(jìn)展情緒安定愉快、體質(zhì)鍛煉等方面的安康領(lǐng)域教育、以及主動(dòng)和老師同伴問(wèn)好、禮貌用語(yǔ)等語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的教育等?？傊鱾€(gè)領(lǐng)域的培養(yǎng)目的、途徑，都離不開(kāi)幼兒的一日生活，我們應(yīng)在一日生活中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，在詳細(xì)情境中，讓孩子們多體驗(yàn)、多操作、多感知。3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇4)正如《指南》的“說(shuō)明”中所說(shuō)，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展分為安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干個(gè)方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開(kāi)展目的、教育建議兩局部組成?！吨改稀分袑?duì)幼兒的才能開(kāi)展程度確實(shí)定并不是隨隨意便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)了，如在動(dòng)作開(kāi)展中規(guī)定3～4歲的孩子可以單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子可以單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子可以單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正表達(dá)了不同年齡階段孩子的程度才能開(kāi)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們老師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)方案，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的開(kāi)展和成長(zhǎng)。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，老師的成長(zhǎng)離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，老師對(duì)于不同年齡階段的幼兒應(yīng)該到達(dá)的某一才能或程度有了更詳細(xì)的理解，對(duì)老師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓老師更快更好地在工作中不斷成長(zhǎng)。3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇5)《指南》中的學(xué)習(xí)與開(kāi)展目的局部分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開(kāi)展程度提出了合理期望；教育建議局部針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展目的，列舉了一些可以有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的教育途徑與方法。讓我最印象深化的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不管幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙?，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他開(kāi)展自理才能的時(shí)機(jī)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的時(shí)機(jī)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)實(shí)在可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)理論行為，做更詳細(xì)的指引。3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇6)在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面開(kāi)展，更關(guān)注幼兒安康、心理、社會(huì)性交往、生活才能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)慣用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄋ鸭C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)展實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和方案，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)展搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)歷老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主才能的開(kāi)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來(lái)，幼兒的思維需要發(fā)散，老師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。如今的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)歷才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、班級(jí)的主人，相信在《指南》中就可以找到答案。或許我對(duì)《指南》的解讀還不夠深化，還比擬片面，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思、理論，將《指南》的精神和經(jīng)歷落實(shí)到將來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和開(kāi)展提供更好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長(zhǎng)！3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇7)《指南》作為國(guó)家指導(dǎo)性文件，從安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描繪了幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展中最根本、最重要的目的和教育建議?！吨改稀方鉀Q了困擾老師的理論難題，看了此書(shū)，對(duì)我?guī)椭醮?，感觸頗多。人生百年，立于幼學(xué)，學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對(duì)人的后繼學(xué)習(xí)和終身開(kāi)展具有不可替代的重要作用。通讀全文，對(duì)《指南》的根本框架有了更全面的理解。如：《指南》從五個(gè)領(lǐng)域描繪幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展，分別是：安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)局部。一是學(xué)習(xí)與開(kāi)展目的，分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開(kāi)展程度提出了合理期望，共32個(gè)目的。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展目的，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些可以有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身開(kāi)展的危害，為我們老師提供了詳細(xì)、可操作的指導(dǎo)教育建議。全書(shū)從五大領(lǐng)域做了詳細(xì)的介紹。語(yǔ)言領(lǐng)域從傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流才能，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣以及初步的閱讀理解才能。為幼兒提供與同伴和成人交流的時(shí)機(jī)，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣?？茖W(xué)領(lǐng)域以科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)初步的探究才能，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維才能。安康領(lǐng)域從幼兒身心狀況、幼兒開(kāi)展、生活習(xí)慣與生活才能三個(gè)方面，著重強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是幼兒積極安康的身心狀況不僅是身體安康，也包括心理安康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作開(kāi)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，根本的生活自理才能和自我保護(hù)才能。為幼兒提供合理平衡的營(yíng)養(yǎng)、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規(guī)律的生活。讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，保持愉快的情緒，形成平安感和信賴感，反對(duì)成人過(guò)度保護(hù)和包辦代替。在藝術(shù)領(lǐng)域讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)才能與創(chuàng)造才能。通讀全書(shū)，讓自己的教育理念更為豐富。幼兒是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造時(shí)機(jī)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。讓幼兒在一日生活中，在于同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂(lè)。尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)____點(diǎn)，要最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)歷的需要。尊重幼兒開(kāi)展的個(gè)體差異。孩子年齡越小，個(gè)體差異就越明顯。成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間到達(dá)一樣的程度，應(yīng)允許幼兒按照自身的速度和方式到達(dá)所呈現(xiàn)的開(kāi)展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。重視家園共育，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心安康成長(zhǎng)，否那么就會(huì)事倍功半。學(xué)習(xí)《指南》，讓我們有正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境。因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇8)本學(xué)期我們?cè)趫@領(lǐng)導(dǎo)的帶著下，學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》，認(rèn)真地研讀并逐步領(lǐng)悟《指南》的精神，并結(jié)合自己的工作理論，來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)了《指南》的藝術(shù)領(lǐng)域方面對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的一些感悟與理解?！吨改稀分赋觯骸坝變核囆g(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！庇纱丝梢?jiàn)，藝術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵在于老師要“充分創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)”，引導(dǎo)幼兒“感受和欣賞美”，“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，如何來(lái)為幼兒創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)呢？《指南》指出尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。在藝術(shù)活動(dòng)中，興趣是最好的老師，它會(huì)激發(fā)幼兒不斷去理論，去探究。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是無(wú)之水，無(wú)根之木。因此，興趣培養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)展藝術(shù)教育的前提。由于幼兒的興趣具有偶爾性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，他們自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的程度上。這種興趣容易轉(zhuǎn)移，也易于波動(dòng)。藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申到有一定深度的動(dòng)機(jī)程度上。從而使他們成為積極主動(dòng)的參與者。而孩子的興趣還來(lái)自老師積極的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都有被老師肯定的心理需要。如：在藝術(shù)教育中我常用賞識(shí)、贊揚(yáng)的口氣肯定幼兒獨(dú)特的構(gòu)思，奇異的想象抓住某一閃光點(diǎn)加以肯定、表?yè)P(yáng)，常以“你的小耳朵真靈”“你聽(tīng)到了什么”“你做的小熊真像……假如走路時(shí)左右搖擺點(diǎn)就更像了”等的口氣來(lái)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中的興趣。又如：在“金蛇狂舞”的活動(dòng)中，我讓幼兒通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等，讓幼兒在觀看老師圖譜演示下學(xué)習(xí)兒歌、跟隨樂(lè)曲做動(dòng)作等方式方法中，反復(fù)地傾聽(tīng)樂(lè)曲、感知樂(lè)曲。運(yùn)用了集體、小組、個(gè)人等形式讓幼兒參與活動(dòng)，在歡快的樂(lè)曲聲中，舞龍比賽的場(chǎng)景將活動(dòng)推向了高潮，你追我趕，爭(zhēng)先恐后，準(zhǔn)確地表達(dá)了他們對(duì)樂(lè)曲的理解，并用他們自己的方式表現(xiàn)出來(lái)。老師也積極地參與到游戲中，活動(dòng)的氣氛輕松愉快，《指南》指出：創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。藝術(shù)教育應(yīng)貫穿于幼兒一日生活之中，經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。如：在晨間活動(dòng)、游戲、吃點(diǎn)心時(shí)，播放一些輕柔的音樂(lè)。游戲時(shí)，在小舞臺(tái)盡情地裝扮表演。同時(shí)我們還利用家長(zhǎng)資，鼓勵(lì)他們帶孩子去劇院欣賞文藝表演，帶幼兒到廣場(chǎng)欣賞傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視等資，來(lái)創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品?！吨改稀分赋觯骸皠?chuàng)造時(shí)機(jī)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。為幼兒提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)展自主歌唱、表演等藝術(shù)活動(dòng)?！彼囆g(shù)教育它是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過(guò)程，我們?cè)诮淌依镉幸庾R(shí)設(shè)置表演小舞臺(tái)，提供錄音機(jī)磁帶、打擊樂(lè)器、音樂(lè)圖譜、頭飾、彩帶、民族服飾等，給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氣氛和環(huán)境讓他們自由思索、大膽想象。《指南》指出：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在音樂(lè)教育中，很多時(shí)候注重的僅僅只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動(dòng)幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動(dòng)地、愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)。如：在音樂(lè)活動(dòng)《獅王進(jìn)展曲》中，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模擬或創(chuàng)作，老師不做過(guò)多的要求。音樂(lè)中明顯的威武鮮明的音樂(lè)特點(diǎn)，展現(xiàn)了獅王自信的心理和小動(dòng)物們見(jiàn)到獅子都是又怕有敬的樣子，我讓幼兒反復(fù)來(lái)聽(tīng)這一段音樂(lè)，然后在這段音樂(lè)中讓幼兒插上想象的翅膀，讓他們大膽地用身體動(dòng)作去表現(xiàn)音樂(lè)、描繪音樂(lè)。有的孩子邊用動(dòng)作表示邊說(shuō)：獅王來(lái)了，狐貍和小兔們都躲到了大樹(shù)底下；有的說(shuō)：獅王真是威武，走起路來(lái)?yè)u搖擺擺的，還有的孩子說(shuō)：獅王的眼睛瞪得大大的，看了害怕；獅王在說(shuō)我是森林之王……我知道孩子此時(shí)已產(chǎn)生了身臨其境的感受，充分進(jìn)入在音樂(lè)的情景中。音樂(lè)使他們置身在大森林中，仿佛看小動(dòng)物們?cè)谏掷锇l(fā)生的一切。通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到了要促進(jìn)幼兒身心全面和諧開(kāi)展，必須遵循其開(kāi)展規(guī)律和學(xué)____點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護(hù)其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)等，在以后的工作中，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要理解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。做一個(gè)研究型的老師，要擅長(zhǎng)觀察幼兒，勇于反思自己。我將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，根據(jù)本班每位幼兒的實(shí)際情況進(jìn)展靈敏運(yùn)用，這樣才能支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有程度向更高程度開(kāi)展。3—6歲兒童開(kāi)展指南讀書(shū)報(bào)告(篇9)3月28-29日，這一天半的時(shí)間我們聆聽(tīng)了登封市局李局長(zhǎng)及鄭州市教研室唐老師和劉老師對(duì)《36歲兒童學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》的解讀，以下是我聆聽(tīng)后的一些感想：首先，《指南》關(guān)注老師的操作性。相比擬《綱要》來(lái)講，《指南》更加詳細(xì)、細(xì)化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展橫向分安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開(kāi)展目的、教育建議兩局部組成。學(xué)習(xí)與開(kāi)展目的局部分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，以及大致可以到達(dá)什么開(kāi)展程度提出了合理期望。這樣細(xì)致地縱向深化，讓我們一線的老師在施行各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比擬系統(tǒng)的理論根據(jù)，《指南》的教育建議局部列舉了一些教育幼兒的詳細(xì)方法，對(duì)成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導(dǎo)我們?cè)撟鍪裁?，該怎么做。其次，《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可開(kāi)展性。假如我們只注重知識(shí)目的，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)別人、樂(lè)群于人、積極樂(lè)觀、獨(dú)立自理、興趣好奇心、積極認(rèn)知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和慎重行為風(fēng)格等持續(xù)開(kāi)展品格的培養(yǎng)。那么這種幼兒教育就好有缺陷的。如今有了《指南》的指引，我明確了幼兒老師不僅教書(shū)更要育人的角色定位北京。名師從《指南》的概述局部對(duì)指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細(xì)的講解，其中對(duì)如何理解指南提出了《指南》的性質(zhì)、導(dǎo)向、怎么導(dǎo)和指南與綱要的關(guān)系作出了明確的解讀，這兩者之間的關(guān)系是互相浸透的，綱要是針對(duì)幼兒園