化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范文合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的主要學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)源自于美國,是現(xiàn)代富有創(chuàng)意和實效的一種教學(xué)理論與策略之一。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范文下載的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范文下載篇1淺析化學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的行動摘要：以氫能的開發(fā)和利用一堂課的合作學(xué)習(xí)為例，闡述了關(guān)于化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效策略的探究實踐，以期為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實踐中有效開展合作學(xué)習(xí)提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：化學(xué)合作學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)策略;建構(gòu)主義教育觀為了確?；瘜W(xué)課堂合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，深化化學(xué)課堂現(xiàn)實，以高中化學(xué)新課程課堂合作學(xué)習(xí)案例為抓手，與寧波市某所中學(xué)的化學(xué)老師展開了一個學(xué)期的合作研究?，F(xiàn)從中抽取高一化學(xué)氫能的開發(fā)和利用(蘇教版高中化學(xué)必修2教材)一堂課的合作學(xué)習(xí)作為分析案例，闡述我們關(guān)于化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效策略的探究實踐，以期為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)實踐中有效開展合作學(xué)習(xí)提供借鑒與參考。1建構(gòu)主義教育理論是化學(xué)合作學(xué)習(xí)設(shè)計與施行的理論基礎(chǔ)近年來隨著對建構(gòu)主義教育理論及其實踐效能的深化討論，人們越來越認(rèn)識到它對我國素質(zhì)教育實踐的指導(dǎo)作用。我國學(xué)者何克抗教授以為，在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革尤其是新課程改革，在鼓勵運用多種先進教育理論指導(dǎo)的同時，應(yīng)十分強調(diào)建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)。建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)的經(jīng)過看成是學(xué)生主動建構(gòu)知識的經(jīng)過，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的發(fā)揮，同時也以為學(xué)習(xí)既是個性化行為也是社會性活動，只要通過對話與協(xié)商式的合作學(xué)習(xí)，才能了解與本人不同的觀點，獲得豐富、全面的認(rèn)識。筆者以為，為實現(xiàn)化學(xué)新課程所確立的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力的重要目的，提高化學(xué)合作學(xué)習(xí)效果，化學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)設(shè)計與施行同樣應(yīng)自覺堅持建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)。2把復(fù)雜、開放性的化學(xué)教材內(nèi)容與探究課題作為合作學(xué)習(xí)的組織線索合作學(xué)習(xí)首先必需要有合適學(xué)生分工合作的教材內(nèi)容與探究課題，才有利于組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。因而，我們把選擇適宜的教材內(nèi)容與探究課題作為合作學(xué)習(xí)設(shè)計中最為重要的工作。建構(gòu)主義教育理論強調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計重要任務(wù)或問題，即設(shè)計真實的、具有一定復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性的問題情境與學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并支撐學(xué)生展開探究考慮與問題解決活動。在這種觀點的指導(dǎo)下，我們選擇氫能的開發(fā)和利用一節(jié)作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教材。由于本節(jié)教材中幾個互相聯(lián)絡(luò)的課題首先具有真實性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和開放性特點：(1)氫能作為一種二次能源，具有哪些常規(guī)性一次能源難以比較的優(yōu)越性?(2)在常規(guī)性一次能源日趨匱乏的情況下，氫能將來可能成為人類的主要能量;，那么它可能具有哪些方面的應(yīng)用前景呢?(3)氫能至今沒有得到廣泛使用，這是為什么?目前氫能開發(fā)和利用存在哪些困難?這些課題與整個人類和學(xué)生個體將來生存發(fā)展密切相關(guān)，有利于激發(fā)和組織學(xué)生展開分工合作的探究學(xué)習(xí)活動。3按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)確定合作小組，使每個學(xué)生都有職責(zé)教學(xué)一方面要保障學(xué)生解決問題的充分自主權(quán)，保障學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和主動性，同時更要增進學(xué)生之間的合作，在老師的組織和引導(dǎo)下一起討論和溝通，這樣老師和學(xué)生每個人的觀點、智慧都能夠分享，整個學(xué)習(xí)群體共同完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。為了和別人溝通分享本人的想法，學(xué)生必須首先將本人的思路及觀點明確化，并提供足夠的證據(jù)支持，進行自己解釋。這樣，學(xué)生的知識和思維策略都被外顯化和精致化了，有利于促進學(xué)生的反思監(jiān)控，提高思維和學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。同時，學(xué)生之間的溝通、爭議、意見綜合等有助于激發(fā)學(xué)生的深化考慮和批判性反思，幫助他們建構(gòu)起新的、更深層次的理解。在氫能的開發(fā)和利用合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和施行中，我們的詳細(xì)做法是：(1)老師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本上的相關(guān)知識，通過這個步驟，初步了解氫能的三大優(yōu)勢是：燃燒熱值高;清潔無污染;資源豐富。然后從這三個優(yōu)勢出發(fā)，讓其考慮為什么并揣測氫能的應(yīng)用前景。了解氫能目前沒有被大規(guī)模使用是由于目前還有三大難題尚未解決：制取成本高昂;儲存困難;運輸困難。讓學(xué)生圍繞這些詳細(xì)任務(wù)再去探明究竟。這樣就把三大主題劃分成七個更詳細(xì)的任務(wù)。(2)老師先確定小組規(guī)模(每組六人)，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即讓小組組內(nèi)各成員的能力有所區(qū)別，但各小組的實力相當(dāng)(有利于進行溝通、合作和競爭)，將全班同學(xué)分成七個小組，采取抽簽的方式確定每個小組的任務(wù)，然后老師就學(xué)習(xí)任務(wù)進行解釋。(3)在每個小組內(nèi)，同學(xué)協(xié)商決定每個人的職責(zé)任務(wù)，落實個體責(zé)任，并相互監(jiān)督，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)正式開場。(4)各個小組成員在經(jīng)過本人的探究學(xué)習(xí)活動之后，經(jīng)過對資料的采集、整理、分析和歸納之后，就小組任務(wù)的完成情況互相之間進行溝通、討論，優(yōu)勢互補，把各自成果整合起來，老師需要及時提供幫助，給予指導(dǎo)，把握小組進行情況;(5)各組將本人的小組成果展示給大家，經(jīng)過其他小組成員的討論，進行一定的修改和完善，最后重新整合為三個聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的主題課件，教師就小組活動經(jīng)過進行總結(jié)評價。(6)課堂上，老師把握整堂課的總體進程，對整節(jié)課進行宏觀調(diào)控，課堂以學(xué)生展示本人的成果為主，老師和學(xué)生給予及時的評價。4老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、組織者和介入者建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要請教師在教學(xué)中，樹立以學(xué)生為主的思想，讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀以為人的認(rèn)知活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，建構(gòu)活動具有社會性，因而學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)能夠愈加全面、深入地理解知識。在整個活動中，老師的角色是一個真正的指導(dǎo)者、組織者和介入者。在本課例中，詳細(xì)體如今下面幾點：4.1老師設(shè)計了適當(dāng)?shù)膯栴}，有利于組織小組合作學(xué)習(xí)給出適當(dāng)?shù)膯栴}是老師組織小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本課例學(xué)習(xí)的是有關(guān)氫能的開發(fā)和利用，氫能作為一種非常有利用前景的清潔的二次能源，它本身具有煤、石油、天然氣等常規(guī)一次能源所難以比較的優(yōu)越性，它的應(yīng)用前景可謂不可估量。本節(jié)課應(yīng)圍繞如下問題來進行：1.開發(fā)和利用氫能源有哪些優(yōu)勢?2.目前氫能的開發(fā)和利用有哪些窘境?3.氫能源可能還有哪些應(yīng)用前景?這三個問題比擬貼近學(xué)生的生活，問題解決方法能夠是多種多樣的，具有一定的發(fā)散性和挑戰(zhàn)性。我們要求學(xué)生將成果以課件形式展示出來，這就保證了學(xué)生經(jīng)歷信息采集、信息處理及信息傳達(dá)的經(jīng)過，保證他們進行積極的合作，體現(xiàn)他們的主體性。4.2時刻把握化學(xué)新課程所追求的三維目的，指導(dǎo)學(xué)生的合作在這個經(jīng)過中，我們不但重視學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中獲得資料和處理資料的能力，而且非常關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的介入方式及合作的詳細(xì)展開經(jīng)過，細(xì)心體驗和觀察學(xué)生介入合作的積極性和興趣，這樣更有利于合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)經(jīng)過中，我們關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進展情況，給予及時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分體現(xiàn)老師作為指導(dǎo)者這一角色的重要作用。4.3老師積極地介入小組活動，及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反應(yīng)我們對學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予及時的肯定評價，對表現(xiàn)不盡如人意的學(xué)生給予及時的鼓勵，在整個活動中始終是介入者。由于小組的活動需要從外界得到及時的反應(yīng)，需要有人共享快樂和給予贊揚和鼓勵，需要有人分擔(dān)困難和提供支持。另外，當(dāng)學(xué)生在合作經(jīng)過中因各持己見而發(fā)生爭論時，我們也對他們進行及時的引導(dǎo)，并想辦法讓他們進行溝通與溝通，學(xué)生之間通過溝通、爭議及意見綜合等經(jīng)過，有助于激發(fā)他們的深化考慮和批判性反思，幫助他們建構(gòu)起新的、更深層次的理解，進而在合作學(xué)習(xí)經(jīng)過中收獲更多。參考文獻：[1]邊飛燕.化學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式的實踐考慮[J].化學(xué)教育，2006,(5):32-33.[2]李如密，馬忠興.合作學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略的構(gòu)建[J].天津市教科院學(xué)報，2006,(6):38-41.[3]宋紅波，李敏慧.建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的自主――合作學(xué)習(xí)形式討論[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2006,(7、8):128-130.[4]萊斯利P斯特弗等主編(高文等譯).教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002:25-29.[5]吳聲文.高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探索與實踐[J].內(nèi)江科技，2006，(7)：53-54.化學(xué)合作學(xué)習(xí)論文范文下載篇2試談合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用【摘要】所謂合作學(xué)習(xí)就是同學(xué)與同學(xué)之間進行互相合作，進而提升本身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，積極參加高中化學(xué)的一種教學(xué)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中為了讓每位學(xué)生感受公平性，同時也為了提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，有很多化學(xué)老師運用的是合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。通俗講，在高中化學(xué)教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)視為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué);合作學(xué)習(xí)一、開展小組合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題任何一種教學(xué)方式的應(yīng)用都會產(chǎn)生一些問題，這些問題的存在也為教育研究者和老師更好地改良教學(xué)提供了根據(jù)。在高中化學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)常會出現(xiàn)下面較為普遍的問題。1、分組流于形式開展小組合作學(xué)習(xí)，需要老師對全班學(xué)生進行分組，但是對于一些老師來講，他們對于分組以及怎樣分組進而到達(dá)有效性缺乏足夠的認(rèn)識。很多老師在分組時或者讓每一豎排是一個組，或者讓前后桌之間構(gòu)成一組，更或者是交給班委讓他們決定分多少個組以及每個組的構(gòu)成人員。這種流于形式的分組，一方面會造成各組之間在人員構(gòu)成上平衡性的缺失;另一方面也使得互相之間的合作性降低，不利于互相的溝通和管理。2、老師缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)在開展小組合作學(xué)習(xí)時，多數(shù)老師采取各組圍桌而座的形式，每一小組都有一樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們根據(jù)手中的學(xué)習(xí)資料來討論老師提出的問題。但是，由于小組分組的質(zhì)量不高，很多小組并沒有對老師提出的問題進行積極有效的討論，而多半是在議論一些本人感興趣的跑偏話題。開展合作學(xué)習(xí)需要老師在學(xué)生進行討論時能夠在適當(dāng)?shù)臅r候參加到其中，并對出現(xiàn)的一些問題及時引導(dǎo)和指導(dǎo)。由于分組比擬多，再加上老師沒有介入小組討論的意識，就使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式達(dá)不到預(yù)期的目的。二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)高中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)策略，在不同的國家和地區(qū)，其表現(xiàn)形式也是多種多樣。建議老師在小組活動中有意識地加強同學(xué)間的互相協(xié)作，共同進步，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)合作教學(xué)的相關(guān)理論知識，結(jié)合實際，借助適當(dāng)?shù)姆椒?，促進有效合作學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用與深化開展。(1)社交技能。加強學(xué)生社交能力的培養(yǎng)與提高，有益于同學(xué)之間溝通及在合作中解決問題能力的加強，有助于學(xué)生對知識的深化理解和把握。(2)面對面溝通溝通。面對面親身接觸與溝通，能夠使學(xué)生親身體驗，加深印象，促進同學(xué)師生間思想溝通活動的順利開展，進而實現(xiàn)共同進步。(3)個體責(zé)任。幫助學(xué)生認(rèn)清本人所承當(dāng)?shù)牧x務(wù)和責(zé)任，擁有強烈的責(zé)任感也是有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。(4)互相信任依靠關(guān)系。建立同學(xué)間的積極信任，培養(yǎng)純真的依靠互助關(guān)系，不斷穩(wěn)固同學(xué)間的互相協(xié)作。三、提高合作學(xué)習(xí)效率的措施在高中化學(xué)教學(xué)中，老師要想提高合作學(xué)習(xí)效率，就要采取一些針對性的措施，進而使小組合作學(xué)習(xí)的水平得到提升。1、做好優(yōu)質(zhì)分組要想使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效率，首先就需要有優(yōu)質(zhì)的分組為前提?；瘜W(xué)老師能夠根據(jù)對學(xué)生的了解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、學(xué)習(xí)的積極性、介入課堂教學(xué)活動的活躍度等多個方面對學(xué)生進行分組。針對不同學(xué)生的不同個性特點所做的分組，首先是能夠兼顧各個不同組之間的平衡，進而有利于學(xué)生在不同小組之間展開競爭。另一方面，優(yōu)質(zhì)的小組分組，能夠使在化學(xué)學(xué)習(xí)存在惰性思維的學(xué)生遭到同組其他同學(xué)的影響以及為了提高本組的成績而轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)化學(xué)的看法，有利于小組成員之間的共同發(fā)展。除了有利于學(xué)習(xí)之外，合作學(xué)習(xí)的開展還有利于小組成員之間情感的培養(yǎng)，有利于加強集體意識。在分組的人數(shù)上，老師能夠根據(jù)本班級的班容量做好分組，例如能夠以8～10人為一組等。2、運用多種能力開展合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)活動是一個多種能力綜合運用的經(jīng)過，它需要活動介入者具備多種能力，因而就產(chǎn)生了小組合作。在合作式教學(xué)活動中，老師應(yīng)努力讓每個同學(xué)介入進來，同時注意消除學(xué)生間的能力差距，適時關(guān)注能力較低的同學(xué)，讓他們也有時機展現(xiàn)才干。3、老師要適時加以引導(dǎo)同初中生和小學(xué)生相比，高中生有比擬強的自制力，能夠在老師的引導(dǎo)下對某一問題進行討論，但是對于一些對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來講，他們很可能會不主動介入到討論中。針對這種情況，老師要及時掌控全班的情況，發(fā)現(xiàn)此問題要及時介入到本小組的討論中，鼓勵這些學(xué)生要積極考慮問題，可以以考慮一下其別人的講法能否正確等來逐步對這些學(xué)生進行引導(dǎo)。4、采取有效的鼓勵機制合理有效的鼓勵機制在合作學(xué)習(xí)中有著極大的促進作用。為了提高學(xué)生之間的合作意識、團結(jié)精神和介入課堂教學(xué)的程度，老師需要在不斷提高小組合作的同時，加強對學(xué)生的鼓勵評價，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣和自信心。例如，在一些實驗中，老師能夠在實驗結(jié)束后對在實驗中具有積極態(tài)度、愛護實驗設(shè)施最好的小組給予表揚鼓勵等，進而鼓勵他們的學(xué)習(xí)熱情。5、合理評價學(xué)生的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的評價機制是通過將常規(guī)參照轉(zhuǎn)變成標(biāo)準(zhǔn)參照，把先前以個人為單位的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，以小組作為整體，把小組獲得的總成績作為受認(rèn)可或評價根據(jù)。這種評判機制，能夠使小組成員有效認(rèn)識小組作為學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)，認(rèn)識到實現(xiàn)個人目的有賴于集體目的的實現(xiàn)，讓學(xué)生深切領(lǐng)悟在合作式學(xué)習(xí)中小組成員共同介入的必要性及重要性。總之，合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中固然出現(xiàn)一些問題，但仍然獲得了可喜的成果。針對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，化學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)情況和教學(xué)安排采取具有針對性的措施，進而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。參考文獻[1]錢迎.高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培