大學生創(chuàng)業(yè)論文3000字范文六篇(3),就業(yè)指導論文大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3000字論文：(從互聯(lián)網(wǎng)+分析大學生創(chuàng)業(yè)的將來發(fā)展〕內(nèi)容摘要：大學生對創(chuàng)業(yè)有著極高的熱情，但失敗率卻高達99%,因而提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率成為亟待解決的問題。在互聯(lián)網(wǎng)+和雙創(chuàng)的大背景下，通過對社會創(chuàng)業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)項目互聯(lián)網(wǎng)化的分析，從中總結(jié)出創(chuàng)業(yè)前景的一般規(guī)律，為大學生創(chuàng)業(yè)提供借鑒和方式方法；同時針對被采訪大學生的創(chuàng)業(yè)窘境，提取大學生碰到的有代表性和針對性的創(chuàng)業(yè)難題，綜合討論分析大學生創(chuàng)業(yè)的將來發(fā)展道路。本文關(guān)鍵詞語：互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)業(yè)；形式創(chuàng)新；扁平化管理；場景化營銷什么是互聯(lián)網(wǎng)+,通俗來講，互聯(lián)網(wǎng)+就是互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),但并不是簡單地相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。對創(chuàng)業(yè)者而言，互聯(lián)網(wǎng)+是趨勢，是時機，也是挑戰(zhàn)。一、創(chuàng)業(yè)形勢分析1.大學生就業(yè)難現(xiàn)在狀況據(jù)中國之聲(新聞和報紙內(nèi)容摘要〕報道顯示，2021年大學畢業(yè)生人數(shù)將到達749萬，比2020年增加22萬，再創(chuàng)歷史新高。近年來大學畢業(yè)生人數(shù)在大幅度增加，而社會所提供的工作和時機是有限的，導致市場上的大學生就業(yè)供過于求，就業(yè)形勢日益嚴峻。除了就業(yè)市場宏觀上的供需不平衡以外，大學生就業(yè)市場還呈現(xiàn)區(qū)域間供需不平衡的現(xiàn)象。大學生傾向于選擇在工資高、時機多的中東部地區(qū)工作，而很少有主動到偏遠的西部地區(qū)工作的大學畢業(yè)生，導致中東部地區(qū)出現(xiàn)僧多粥少的局面，進而導致中東部地區(qū)和西部地區(qū)就業(yè)市場的供需不平衡，進而加劇了大學生的就業(yè)壓力。2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及和應用2021年7月23日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布(：(創(chuàng)業(yè)環(huán)境下大學生專業(yè)技能提升對策研究〕內(nèi)容摘要：大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時下熱門詞，為有效促進大學生創(chuàng)業(yè)，分析其專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)特征，提出加強創(chuàng)業(yè)為導向的技能教育、突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)、專業(yè)適度融合和完善創(chuàng)業(yè)技能大賽制度的對策建議，進一步證明選擇專業(yè)創(chuàng)業(yè)既沒有造成資源浪費又能具體表現(xiàn)出專業(yè)技能優(yōu)勢的觀點。本文關(guān)鍵詞語：創(chuàng)業(yè)能力；專業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)特征；對策全民創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的浪潮中，大學生作為當下最具活力和創(chuàng)造性的群體，蘊含著宏大的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)業(yè)潛能，已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)大軍的重要組成部分。無論是從解決就業(yè)、實現(xiàn)個人價值、對財富的追求等來看都是推動他們走向創(chuàng)業(yè)之路的動力?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示我們國家創(chuàng)業(yè)成功率較低，在大學生創(chuàng)業(yè)相比照較活潑踴躍、創(chuàng)業(yè)成功率在全國各省區(qū)市當中最高的浙江省，2018年的創(chuàng)業(yè)成功率只要4%左右，而全國大約僅為2.4%,遠遠低于國外平均水平10%,更比不上發(fā)達國家的20%.大學生創(chuàng)業(yè)比例低、成功率更低的現(xiàn)象講明大學生的創(chuàng)業(yè)道路走得并不輕松，大學生創(chuàng)業(yè)行為遭到了種種因素的制約。資金、技術(shù)、人脈、經(jīng)歷體驗等資源缺乏在很大程度上降低了創(chuàng)業(yè)成功率。在創(chuàng)業(yè)資源有限的情況下，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，尤其是在大學期間利用本身所學專業(yè)創(chuàng)業(yè)是當下大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境下值得重點關(guān)注的問題。(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〕〔2018-2020年〕提出了中國高等教育要進一步推進創(chuàng)業(yè)教育。加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大學生在校經(jīng)過3-5年時間的專業(yè)學習已經(jīng)把握了一定的專業(yè)技能，而這種技能能夠成為大學生創(chuàng)業(yè)的重要資源，同時也是驅(qū)使其創(chuàng)業(yè)的原動力。1、大學生創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能內(nèi)涵1.1、大學生創(chuàng)業(yè)能力大學生創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)實踐活動中自我生存、自我發(fā)展的能力，它包含專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、學習能力、用人能力、應變能力等隱形智力資本，它是創(chuàng)業(yè)者整體素質(zhì)體系的核心。專業(yè)能力是專業(yè)知識學習中所把握的專業(yè)技能，是當下大學生創(chuàng)業(yè)項目選擇中關(guān)鍵的要素。在校期間專業(yè)能力的提升為大學生創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的技能基礎(chǔ)，如微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨、Google的創(chuàng)始人之一拉里佩奇、我們國家騰訊創(chuàng)始人馬化騰在大學期間學的專業(yè)都是計算機。創(chuàng)新能力是能提出新觀點、新方式方法創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。創(chuàng)新能力是每一個創(chuàng)業(yè)者置于本身的不可復制的能力。大學生創(chuàng)業(yè)需要有獨特的商業(yè)目光，捕捉最前沿的市場信息，在現(xiàn)有商品市場挖掘最有市場潛力的項目，沒有創(chuàng)新能力在創(chuàng)業(yè)的道路上很難獲得成功的。學習能力是獨立學習、注重完善知識構(gòu)造、注重終身學習。用人能力是知人善任，合理受權(quán)，擅長鼓勵。創(chuàng)業(yè)者要善任才能在打造的優(yōu)秀團隊中充分發(fā)揮人才的聰明才智。應變能力是把握個人發(fā)展和市場的機遇，并采取適當?shù)男袆印Ｊ袌鏊蚕⑷f變創(chuàng)業(yè)者最需要的智慧是怎樣發(fā)現(xiàn)市場的規(guī)律、消費者的消費規(guī)律以及金融市場的運行規(guī)律。1.2、專業(yè)技能通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能的研究對象主要是高職院校，界定為在教育者的引導下通過學習和訓練，日漸構(gòu)成的操作技巧和思維活動能力。傳統(tǒng)意義上的專業(yè)技能側(cè)重崗位操作技巧的培養(yǎng)，如護理專業(yè)學生強調(diào)在臨床中的實際操作能力。筆者以為在當下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，專業(yè)技能的研究范圍不能簡單地置于高職院校這一領(lǐng)域。隨著我們國家諸多地方性?？圃盒Ｉ墳閼眯捅究圃盒?，他們的主要目的是培養(yǎng)適應經(jīng)營、生產(chǎn)、服務(wù)和管理的一線高技術(shù)應用型人才，以適應社會需要為目的，以動手能力強為導向，提高學生的動手能力、知識構(gòu)造和綜合素質(zhì)，重視大學生的技術(shù)應用能力及綜合能力的提升。鑒于此本文從創(chuàng)業(yè)角度定義大學生專業(yè)技能是指在高校培養(yǎng)體系下，通過學習和訓練所獲取的專業(yè)技術(shù)以及相應的創(chuàng)新能力、學習能力、知識遷移能力、運營能力等綜合能力的總稱?？梢砸岳斫鉃榇髮W生專業(yè)技能由兩部分構(gòu)成：一是專業(yè)技術(shù)能力；二是與專業(yè)技術(shù)能力相應構(gòu)成的綜合能力。專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)就是大學生在熟練把握專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)的行為。勿庸置疑，創(chuàng)業(yè)個體具有較強的專業(yè)技術(shù)能力，而且綜合能力在大學期間不斷得到提升，那么在熟悉的專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)幾率將大大增加。無論創(chuàng)業(yè)者的目的是什么、目的有多大，都首先需要擁有嫻熟全面的專業(yè)技能。全球500強企業(yè)之一的美國高通公司CEO艾文雅各布專業(yè)能力在同行業(yè)中無人可比，曾輕松地解決了無線接口技術(shù)基礎(chǔ)問題、MediaFLO技術(shù)問題，并設(shè)計出了手機電視的這一通訊應用，推動了新的無線接口技術(shù)支持頻道迅速切換的相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；他還設(shè)計出了Push-To-Talk〔一鍵通話〕，利用設(shè)計接口來加速信號傳遞，縮短了信號傳遞的時間延遲。這些專業(yè)能力為艾文雅各布帶來了CDMA〔無線通訊〕之父的美譽。只要在創(chuàng)業(yè)者擁有嫻熟全面的專業(yè)技能的前提下，才有可能一步一步實現(xiàn)自個的創(chuàng)業(yè)夢想。1.3、大學生創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能的關(guān)系以往研究大學生創(chuàng)業(yè)能力大多是從創(chuàng)業(yè)者的勝任力、創(chuàng)業(yè)技能等方面展開，如木志榮〔2008〕將大學生創(chuàng)業(yè)勝任力分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能兩個維度，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度的構(gòu)造要素主要包括社會經(jīng)歷體驗與人際能力、創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)造力、團隊意識與風險承受力、心理素質(zhì)與知識構(gòu)造，創(chuàng)業(yè)技能維度的構(gòu)造要素主要包括時機能力、資源整合能力、市場洞察和營銷能力、管理技能等。馮磊等〔2018〕大學生創(chuàng)業(yè)技能各要素與其創(chuàng)業(yè)意愿均顯著正相關(guān)。華而不實，風險承當能力、社交能力、自制能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略能力和承諾能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵技能要素。學者們關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力指標主要集中在這幾個方面，而這些能力要素和闡述的一般性創(chuàng)業(yè)者幾乎沒有區(qū)別，進而忽視了最關(guān)鍵的能力要素即專業(yè)技能。而當下的實際現(xiàn)在狀況是大學生在校期間僅僅只是處于創(chuàng)業(yè)的準備階段，在有創(chuàng)業(yè)意愿的前提下，所選創(chuàng)業(yè)項目大多是基于個人專業(yè)的基礎(chǔ)上，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基本上也是從專業(yè)的角度，挖掘?qū)W生專業(yè)潛力進行商業(yè)化的運作。因而筆者以為，專業(yè)技能是大學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵能力，大學生創(chuàng)業(yè)能力的獲取主要是在專業(yè)技能方面的具體表現(xiàn)出，創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)也是從專業(yè)技能中提升，結(jié)合本身專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)更容易獲得來自學校各方面的支持，它是對學業(yè)應用水準的考驗和提高。2、大學生創(chuàng)業(yè)特征分析2.1、創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)知識構(gòu)造當前我們國家大學生創(chuàng)業(yè)特點規(guī)模小，啟動資金少，承當風險在個人承受范圍之內(nèi)，創(chuàng)業(yè)項目多數(shù)是專業(yè)-行業(yè)式的拓展，在專業(yè)能力水平提升中開展基于社會共享或個人特長的社會實踐式創(chuàng)業(yè)，如專業(yè)性公司、技術(shù)型公司、個人工作室等都是大學生初創(chuàng)企業(yè)的備選形式。在資源、人脈等資源缺乏的情況下，以本身專業(yè)作為創(chuàng)業(yè)的起點是大學生較切實可行的選擇。據(jù)統(tǒng)計當下大學生選擇創(chuàng)業(yè)項目和專業(yè)匹配度達56.4%.這也充分講明專業(yè)技能越強的學生創(chuàng)業(yè)動力較大，而且創(chuàng)業(yè)之初的主要自信心源于專業(yè)優(yōu)勢以及創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新能力、運營能力、學習能力等，符合大學生的創(chuàng)業(yè)定位。結(jié)合大學生專業(yè)知識構(gòu)造和創(chuàng)業(yè)項目之間的關(guān)聯(lián)度，把大學生創(chuàng)業(yè)分為兩大類：一是產(chǎn)品創(chuàng)新性型公司；它是指大學生擁有某一項產(chǎn)品或技術(shù)的獨立知識產(chǎn)權(quán)、專利或開掘到新的商機，以開發(fā)、生產(chǎn)和銷售該產(chǎn)品的方式開創(chuàng)辦理企業(yè)。二是創(chuàng)意型服務(wù)公司；它是創(chuàng)業(yè)者開發(fā)創(chuàng)新的經(jīng)營理念或形式，或為知足消費者某種需求而提供的服務(wù)。2.2、理工科類大學生創(chuàng)業(yè)特征理工科大學生經(jīng)過大學幾年的學習和鍛造，具有較強的邏輯思維分析能力，把握了一定的專業(yè)技術(shù)，有較強的專業(yè)背景，創(chuàng)業(yè)的自信心足，創(chuàng)業(yè)的意愿更強烈。尤其是有些理工科學生在校介入了一些國家或地方性的科研項目，或者通過鉆研申請了專利進一步將具有知識產(chǎn)權(quán)的專利成果進行商業(yè)化的運作。近些年全國高校開展的各種大學生科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯大賽以及創(chuàng)業(yè)大賽等理工科學生介入賽事主要是利用專業(yè)技術(shù)上的優(yōu)勢，設(shè)計、研發(fā)的小型技術(shù)性產(chǎn)品，將專業(yè)技術(shù)運用到實踐中創(chuàng)造商業(yè)價值。理工科大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)過是專業(yè)技術(shù)到成果再到產(chǎn)品或服務(wù)的產(chǎn)生，最后再走向創(chuàng)業(yè)。華南理工大學胡大為博士在廣東省、學校以及科技園的大力支持下，成功地將自個研發(fā)的科技成果進行產(chǎn)業(yè)化，并2018年10月開創(chuàng)辦理了廣州市芬芳環(huán)?？萍加邢薰?；聚美優(yōu)品CEO陳歐在新加坡南洋理工大學就讀期間利用有限的資源創(chuàng)業(yè)開發(fā)了非常有影響力的GG游戲平臺，到當前任然有2400萬用戶。很多計算機專業(yè)學生利用專業(yè)技術(shù)編寫程序、開發(fā)軟件應用到各個領(lǐng)域，商業(yè)價值不菲，成為國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)最活潑踴躍的專業(yè)。美國硅谷很多初創(chuàng)公司大多數(shù)由計算機專業(yè)領(lǐng)域的大學生創(chuàng)立。湖南省某高校食品工程專業(yè)大學生利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢在校園內(nèi)施行創(chuàng)業(yè)為廣大老師和學生美味的糕點和其他特色烘焙產(chǎn)品，還免費為師生現(xiàn)場教授烘焙技術(shù)。2.3、文科類大學生創(chuàng)業(yè)特征文科類大學生接觸的是社會科學類專業(yè)，專業(yè)優(yōu)勢是密切接觸社會方方面面，對市場敏感度高尤其是經(jīng)濟管理類學生，專業(yè)技能主要具體表現(xiàn)出在運營、管理、策劃、商業(yè)化等能力的培養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力有著先天的優(yōu)勢，思維活潑踴躍、組織能力強和社會接觸較多項選擇擇在一些創(chuàng)意型行業(yè)或服務(wù)行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。文科類大學生創(chuàng)業(yè)特征是應用性強、投入少、有創(chuàng)意而且市場需求量大。如市場營銷、廣告、貿(mào)易專業(yè)的學生創(chuàng)立的銷售代理公司、廣告策劃公司、貿(mào)易公司；法律、審計和會計專業(yè)創(chuàng)立律師事務(wù)所、審計事務(wù)所和會計事務(wù)所；美術(shù)、英語、器樂等專業(yè)的學生創(chuàng)立工作室或者培訓機構(gòu)，資金、場地、人員要求靈敏，可多可少，即可選擇單獨創(chuàng)業(yè)又能夠合伙創(chuàng)業(yè)。文理學生創(chuàng)業(yè)各有所長，共同點是各自的專業(yè)技能成為創(chuàng)業(yè)的原動力。理科生在專業(yè)技術(shù)上優(yōu)勢明顯，這類基于技術(shù)創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)需投入大額資金，要想成功創(chuàng)業(yè)還須其他政策措施的輔助。文科類學生創(chuàng)業(yè)同樣專業(yè)技能精進，敏銳的商業(yè)嗅覺和洞察力、創(chuàng)新力必不可少。固然文科類易于開創(chuàng)辦理但要長期經(jīng)營仍然面臨較大的風險?？傮w來講對于大學生而言在當下創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，可行性較高的創(chuàng)業(yè)是還是從專業(yè)出發(fā)依靠專業(yè)技能開展創(chuàng)業(yè)。3、大學生專業(yè)技能提升對策3.1、加強創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)技能教育創(chuàng)業(yè)教育在高校開展多年，其本質(zhì)具體表現(xiàn)出了素質(zhì)教育和終身教育的內(nèi)涵，突出學生的自主學習和對學生實踐能力的培養(yǎng)。2020年開場教育部將(創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)〕納入各高校作為核心課程開設(shè)，通過全方位授課以及強化創(chuàng)業(yè)意識，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有了較大的改變，但是在大學生專業(yè)課程學習經(jīng)過中創(chuàng)業(yè)的導向性不是非常明確。大學老師的專業(yè)技能教授停留在傳統(tǒng)的教學形式中，專業(yè)技能教育中導入創(chuàng)業(yè)理念迫在眉睫，高校應從下面幾方面著手：首先高校觀念的轉(zhuǎn)變，充分認識到創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)技能教育不是孤立的兩部分，它們是相輔相成，互為促進，創(chuàng)業(yè)教育依靠專業(yè)教育，專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育更有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓大學生明確專業(yè)技能的提升在創(chuàng)業(yè)中有舉足輕重的作用。其次是大學老師觀念的轉(zhuǎn)變，改變以往單純地教授知識的教學形式，在專業(yè)教育中強調(diào)專業(yè)技術(shù)的應用價值、商業(yè)價值營造專業(yè)技能作為創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力氣氛，幫助大學生在專業(yè)理論和實踐學習中有學專業(yè)想創(chuàng)業(yè)、學專業(yè)找商機的理念。這就要求高校老師將創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教學中，本身也要有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)公司。如美國麻省理工學院，很多教師開創(chuàng)辦理公司，還有的和學生共同開創(chuàng)辦理，每年教師和學生開創(chuàng)建立150家公司，當前該校校友開創(chuàng)辦理了四千家公司已經(jīng)構(gòu)成了良好的創(chuàng)業(yè)氣氛。最后是組織大學生專業(yè)型創(chuàng)業(yè)實習。在大學生各專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有實習布置，專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)實習在當下應是高校重點轉(zhuǎn)變方向，尤其是大學本科生的實習，改變過去為完成教學實踐環(huán)節(jié)而開展的實習工作，有計劃地設(shè)計創(chuàng)業(yè)型實習方案，組織學生深切進入到企業(yè)、市場發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢開掘商業(yè)時機，利用校內(nèi)外各種資源開展實習，為創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)歷體驗，在實踐中提升本身的創(chuàng)業(yè)能力。3.2、專業(yè)教學突出核心技能的培養(yǎng)一直以來專業(yè)技能培養(yǎng)主要是專科或者職業(yè)院校關(guān)注度較高，而且更側(cè)重將來崗位中操作層面的技能訓練，已有的文獻中專業(yè)技能研究也主要集中在高職這一塊。從創(chuàng)業(yè)視角來看，創(chuàng)業(yè)核心技能不僅僅是操作層面，還包括創(chuàng)新力、運營能力、管理能力等的培養(yǎng)。現(xiàn)有的應用型本科院校從課程設(shè)計到教學環(huán)節(jié)的施行要求把握專業(yè)知識較為廣泛，因此專業(yè)核心技能并未進行深度挖掘，筆者以為專業(yè)教學中核心技能的培養(yǎng)應從專業(yè)核心課程出發(fā)構(gòu)建核心專業(yè)課技能體系；在整個體系中每門專業(yè)課應把握哪些核心技能由專業(yè)任課老師負責擬定學習大綱、實驗大綱盡可能將核心技能指標量化。構(gòu)建專業(yè)核心技能評估體系，怎樣評價大學生能否把握了專業(yè)核心技能是考核的關(guān)鍵，適當結(jié)合創(chuàng)業(yè)者應具備的創(chuàng)業(yè)能力指標具有重要參考價值。整合外部資源，強化專業(yè)核心技能，專業(yè)學習經(jīng)過中充分利用在企業(yè)實習時機，進一步和實踐相結(jié)合穩(wěn)固核心能力。3.3、專業(yè)適度融合大學生專業(yè)技能作為創(chuàng)業(yè)要素，要提升專業(yè)技能還需將本身專業(yè)與其他專業(yè)進行適度的融合，理工科大學生創(chuàng)業(yè)特征明顯，但缺乏經(jīng)營管理方面的知識，若能開設(shè)管理類專業(yè)的相關(guān)課程，即能夠拓展大學生的知識寬度同時也在專業(yè)融合中發(fā)現(xiàn)更多有利于創(chuàng)業(yè)能力提升的方式方法。專業(yè)融合途徑主要有兩種形式：一是輔修第二專業(yè)，很多高校都設(shè)有輔修第二專業(yè)的政策，目的是大學生們在主修專業(yè)學習同時根據(jù)個人興趣喜好選擇其他專業(yè)輔修，畢業(yè)時授予雙學位。在大學生有創(chuàng)業(yè)意愿的前提下輔修第二專業(yè)能有目的明確、針對性地學習相關(guān)知識。如我校市場營銷專業(yè)部分學生輔修了了心理學，因其專業(yè)性質(zhì)決定了學生將來創(chuàng)業(yè)需要更好地了解顧客的心理，才能更精準地提供服務(wù)。食品工程專業(yè)部分也學生輔修市場營銷專業(yè)，在把握食品制造工藝流程時更好地把握營銷管理方面的知識，提升營銷能力、管理能力和溝通能力。二是在專業(yè)培養(yǎng)計劃中開設(shè)相關(guān)能提升專業(yè)技能的課程，如機械設(shè)計專業(yè)的選修課中能夠牽涉企業(yè)管理、工程管理等課程。除此之外創(chuàng)業(yè)教育課程的完善對于專業(yè)融合起到了加速作用，固然高校最近幾年轟轟烈烈開展了創(chuàng)業(yè)教育，但是課程零散，在借鑒發(fā)達國家十分是以美國為代表的創(chuàng)業(yè)教育較完善