觀察是幼兒教師應(yīng)具備的重要能力從上個(gè)學(xué)期，我們幼兒園推出新的活動(dòng)方案，就時(shí)要求教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與往常不一樣，我們要求教師不是寫(xiě)出活動(dòng)的方案，而是要求教師對(duì)活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察為主要記錄，特定了一張每周區(qū)域活動(dòng)觀察表，就是要求教師將幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)和動(dòng)靜及時(shí)記錄下來(lái)，然后根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)中的操作材料、活動(dòng)場(chǎng)所、增減區(qū)域等。我有幸參與了教師的備課本檢查，我發(fā)現(xiàn)，我們的教師都不會(huì)記錄這張表，在觀察記錄這一欄中，教師的記錄只是比較籠統(tǒng)的，甚至有的是一句話(huà)帶過(guò)，都是比較簡(jiǎn)單描述。對(duì)反思更是沒(méi)有自己的想法和以及深入到孩子的活動(dòng)中去。

觀察既是教師應(yīng)具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基本途徑。在集體教學(xué)活動(dòng)中，由于教師要面對(duì)的是全體，幼兒的表現(xiàn)也相對(duì)有限，因此在集體教學(xué)中教師的觀察往往難以深入和系統(tǒng)。那么幼兒的區(qū)域活動(dòng)正好彌補(bǔ)了教師在觀察上的這個(gè)缺陷，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有任務(wù)選擇的自主性，操作時(shí)間的靈活性以及材料設(shè)置的針對(duì)性等特點(diǎn)，能為教師提供細(xì)致、深入地觀察幼兒的機(jī)會(huì)，但我們的教師就是不知如何從觀察材料中挖掘有價(jià)值的信息以及服務(wù)教育教學(xué)，從而造成一定的資源浪費(fèi)?，F(xiàn)我借用幼兒教育上的一篇文章以及自己幾十年的經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享：

首先我們教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀：對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師僅描述性地記錄他們的活動(dòng)過(guò)程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。觀察記錄可為解讀幼兒提供素材和依據(jù)，但觀察記錄只是了解幼兒的開(kāi)端，在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒行為進(jìn)行深入解讀才是目的。

（一）聚集幼兒的發(fā)展水平

對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)行為的分析，首先應(yīng)聚集幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。教師要從兩個(gè)角度來(lái)解析，一是這個(gè)年齡段幼兒認(rèn)知發(fā)展的一般特征，以確定所觀察對(duì)象的發(fā)展與其他普通幼兒相比較是否正常，是否需要特殊照顧和幫助。而是所在的班級(jí)中其他幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，通過(guò)橫向比較確定所觀察對(duì)象在班級(jí)中的相對(duì)位置及班級(jí)中不同水平幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)、區(qū)域活動(dòng)材料的投放等提供依據(jù)。

（二）關(guān)注幼兒所用的策略

在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行解讀時(shí)，教師除了要關(guān)注幼兒的靜態(tài)的操作結(jié)果外，更應(yīng)關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程。這就要求我們教師不僅要仔細(xì)觀察幼兒在完成任務(wù)時(shí)所用的方法、策略，還應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)詢(xún)問(wèn)、傾聽(tīng)幼兒為何要用這些方法策略，這樣就能更好地為幼兒的行為提供更多的信息。

其次我們教師也要對(duì)自己行為作反思：解讀幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與行為，目的就是為了我們教師在以后的教育中為幼兒提供更有針對(duì)性、更適合幼兒發(fā)展的材料或活動(dòng)。但是要到達(dá)這一目標(biāo)，教師僅對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀是不夠的，還要對(duì)教師自己的行為作反思。因?yàn)樵谠诮逃^(guò)程中教師和幼兒是一個(gè)雙向性互動(dòng)過(guò)程。

（一）師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)是否最佳

幼兒之間是存在個(gè)體差異的，所以他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)壓實(shí)不一樣的，有的幼兒表現(xiàn)的很主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力有時(shí)很強(qiáng)，而有的幼兒在活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)的缺乏自信，甚至害怕困難，容易退縮，那我們教師就應(yīng)對(duì)那些能力弱的幼兒多鼓勵(lì)，多關(guān)注、幫助他們克服困難，并在他們成功時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此來(lái)樹(shù)立他們的自信心，同時(shí)他們也會(huì)得到成功感。與這類(lèi)幼兒交往時(shí)，我們教師要把握時(shí)機(jī)，有效引導(dǎo)。還有點(diǎn)幼兒會(huì)因其他事物的影響會(huì)讓他忘記自己的任務(wù)，這樣的幼兒，我們教師應(yīng)想方設(shè)法有效的引導(dǎo)幼兒回到任務(wù)的本身，也為他正確完成任務(wù)提供了支持性策略，而且對(duì)幼兒的錯(cuò)誤方法直接指出來(lái)，不是籠統(tǒng)的告知他，這樣幼兒還是不明白錯(cuò)在什么地方，該用什么方法。

（二）材料的提供是否適宜幼兒發(fā)展

除了師幼互動(dòng)外，我們教師在區(qū)域中提供的活動(dòng)材料是否適宜幼兒發(fā)展也是我們教師觀察后重點(diǎn)反思的內(nèi)容。不同發(fā)展水平的幼兒使用同一套操作材料，雖然這便于教師觀察幼兒發(fā)展的橫向比較，全面把握全體幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，但是對(duì)不同發(fā)展幼兒沒(méi)有針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒缺乏挑戰(zhàn)性，因而對(duì)這類(lèi)幼兒的吸引力是不持久的。因此對(duì)同一材料的投放應(yīng)有不同難度層次的，同時(shí)也要讓幼兒在活動(dòng)中有自由選擇權(quán)，以滿(mǎn)足不同發(fā)展的幼兒。

（三）醞釀后續(xù)教育工作中的措施

在反思本次區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)以后的區(qū)域活動(dòng)中教育活動(dòng)采取什么措施，使區(qū)域活動(dòng)更能解決幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更能幫助不同幼兒得到不同的發(fā)展。如前面我們提到完善活動(dòng)材料，提高幼兒的學(xué)習(xí)操作技能，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心等方法外，對(duì)于常出現(xiàn)操作錯(cuò)誤的幼兒，教師在今后的活動(dòng)中就要安排能力稍強(qiáng)的幼兒一起活動(dòng)，從而發(fā)揮同班的榜樣帶動(dòng)，規(guī)則傳遞等作用，推動(dòng)能力稍弱幼兒也能有效學(xué)習(xí)。同時(shí)提高他們的操作技能能。

總之，我們教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中要對(duì)不同層次幼兒進(jìn)行觀察，只有學(xué)會(huì)了觀察，才能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)能進(jìn)行正確的解讀、分析和反思。對(duì)幼兒行為的解讀有助于教師由點(diǎn)到面掌握全班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并為有的放矢的開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)知道提供依據(jù)；對(duì)我們教師自己的反思，則有益于為我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中的展開(kāi)知音了方向，同時(shí)也促進(jìn)我們教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。觀察在幼兒教學(xué)中的意義根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下是我認(rèn)為觀察在教育教學(xué)中的作用：一、有利于了解兒童的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力每個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，因遺傳、家庭、環(huán)境的不同，每個(gè)兒童都有著不同的發(fā)展速度，并且從出生起就有著意想不到的學(xué)習(xí)能力和活力。兒童因生理、心理、教學(xué)方式的不同，因此有著不同的學(xué)習(xí)方式。下面是我們班孩子的例子：程曦出生在一個(gè)年輕父母的家庭，平時(shí)性格活潑開(kāi)朗。善于交際，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。陶翔出生在一個(gè)父母年齡偏大的家庭，平時(shí)都由奶奶帶，沉默少語(yǔ)，性格內(nèi)向，不善于交際。在課堂上我經(jīng)常向全體幼兒提問(wèn)，每當(dāng)這時(shí)，班級(jí)里的氛圍總是特別好，好多幼兒都舉起手，并且嘴里還不停地說(shuō)：“我我我我”。這次，我的問(wèn)題剛以提出，程曦又高高舉起了手，可當(dāng)我請(qǐng)她回答時(shí)，她咿呀了半天，只是心里有數(shù)卻表達(dá)不出來(lái)。而一向少言寡語(yǔ)的陶翔此刻正用大大的眼睛盯著我，我想為何不讓他試試呢？沒(méi)想到他的回答簡(jiǎn)單有準(zhǔn)確。其他的兄啊朋友不約而同的鼓起掌來(lái)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，程曦是一個(gè)沖動(dòng)型的，而陶翔是一個(gè)沉思型的。針對(duì)他們不同的認(rèn)知方式，我采取了有效的措施，我想不久的將來(lái)他們就會(huì)變得更自信了。二、有利于了解兒童的心理需要和經(jīng)驗(yàn)的獲得兒童的心理變化常常通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方式表達(dá)。例：慧芝是個(gè)中班的孩子，與中班的其他孩子相比，她的年齡偏小，活潑開(kāi)朗，大方又能說(shuō)會(huì)道的，樂(lè)意和老師交流，每天都高高興興的上學(xué)，樂(lè)意自己的事情自己做。在課堂上能夠積極發(fā)言。這天早上，慧芝和往常一樣上學(xué)。做早操了，咦，我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有像往常一樣激情了，站在那一動(dòng)不動(dòng)的，起初我很生氣，可是我克制住自己沒(méi)法脾氣。到了教室，她自己走到我面前：“老師，剛剛在操場(chǎng)上，你看了我好多遍，你知道我為什們不做操嗎？”“我不知道，你能告訴我嗎?”我反問(wèn)道?；壑フf(shuō)，“老師，我家對(duì)門(mén)哥哥的奶奶去世了，我害怕，我心情不好！”“你知道什么事去世嗎？”“就是死了，永遠(yuǎn)不回來(lái)了……”聽(tīng)了慧芝的話(huà)，我趕緊把她抱到懷里輕聲的對(duì)她說(shuō)：“寶貝，別怕，沒(méi)事的，一切都會(huì)過(guò)去的，人世間的事物都會(huì)有生老病死……”幸虧自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有發(fā)脾氣，不然就傷害一個(gè)孩子的幼小心靈，看，她多么善良??！其實(shí)我們要時(shí)時(shí)刻刻把自己和孩子擺在同一個(gè)高度，用一顆敏感的心去領(lǐng)悟、去體會(huì)孩子所思所想，同時(shí)還要我們教師善于抓住生活中的教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓教育取得事半功倍的效果?！白x懂孩子心，做孩子的朋友”絕不是的一句空話(huà)。三、有利于有效的指導(dǎo)教育活動(dòng)我將備課時(shí)間大部分用來(lái)觀察孩子的行為而不是埋頭研究所謂的教法，漸漸地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)做法比任何新穎的教法都管用，用為根據(jù)我看到的現(xiàn)象像孩子提問(wèn)后，他們都能給出最適合的建議幫我解決教育中的難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)在教學(xué)中的觀察，我覺(jué)得美術(shù)活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種藝術(shù)教育活動(dòng)，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自發(fā)地運(yùn)用線條，顏色表現(xiàn)自我，表達(dá)思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在美術(shù)活動(dòng)準(zhǔn)備和開(kāi)始階段，教師要善于從兒童的角度去捕捉和表達(dá)，傳遞驚喜與激情，去激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，老師在活動(dòng)中藥多觀察幼兒，找出幼兒不為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性，并及時(shí)予以夸獎(jiǎng)：“真不錯(cuò)，你的這一處和別人都不一樣，很有創(chuàng)造性?！薄澳愕倪@幾片葉子顏色涂得真好！”“你畫(huà)的真細(xì)心！”“你的太陽(yáng)畫(huà)的真可愛(ài)！”“你畫(huà)的蝴蝶翅膀真漂亮！”這樣獨(dú)特的觀察以及鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造能力得到不容置疑的肯定。與之相伴，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)幼兒的作品是失敗的，我們應(yīng)該給孩子的鼓勵(lì)是“你下次會(huì)做的更好的！”“沒(méi)關(guān)系，你做的很好，只要在認(rèn)真一點(diǎn)就更好！”要留意觀察孩子，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)孩子多說(shuō)幾句：“真棒！”“有進(jìn)步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，對(duì)孩子豎起大拇指，給孩子一個(gè)微笑，給予目光的鼓勵(lì)等。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要多注意觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)孩子用他們手中的畫(huà)筆描繪出他們七彩的童年。四、有利于提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展我園有個(gè)很好的習(xí)慣，每年每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展一次全園性?xún)?yōu)課評(píng)選活動(dòng)，而這樣的活動(dòng)也是提升我們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。在張文仲活動(dòng)中，我們并沒(méi)有用傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課形式而是以一種全新的課堂觀察形式。由于觀察者關(guān)注的觀察點(diǎn)是不一樣的，所以課堂觀察的內(nèi)容比較廣泛。聽(tīng)評(píng)課雙方獲取的課堂信息就比較豐富。在這樣的評(píng)課活動(dòng)中，年輕教師和幼兒園其他教師乃至骨干教師的地位是一樣的，因?yàn)樗麄兏髯运_立的觀察點(diǎn)是不同的。所以他們?cè)谠u(píng)課時(shí)就有了自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)，有了自己的思想。同時(shí)為幼兒園所有老師們也提供了相互學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。無(wú)論是處在哪個(gè)階段的幼兒園教師，都可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從他人課堂中汲取經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)機(jī)子的教學(xué)技能，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，課堂觀察為不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。觀察對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能，作為一名教育工作者，要學(xué)會(huì)觀察。作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察。經(jīng)常有家長(zhǎng)向我反映，她的孩子在家的時(shí)候做什么事情都很慢，只有大聲呵斥的時(shí)候，他才能快一點(diǎn)點(diǎn)，但下次還那樣，其實(shí)許多父母都有著和這位家長(zhǎng)同樣的苦惱：孩子動(dòng)作太慢，做起事來(lái)效率極低。尤其是穿衣服和吃飯等生活自理方面，顯得極為磨蹭。于是，我就更加多觀察這樣的孩子，其實(shí)，他在課堂上和游戲中反映并不慢，在以后的交流中，我才知道原來(lái)這位年輕的媽媽在家?guī)娃k了一切。比如：吃飯、洗腳為了節(jié)約時(shí)間，媽媽就喂他或幫他洗，這樣又塊又省心，更省事。這樣包辦代替恰恰剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子也會(huì)因此惰性越來(lái)越強(qiáng)，沒(méi)有自理的愿望，對(duì)自己沒(méi)有責(zé)任心。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題之后父母往往又拿孩子說(shuō)事，并執(zhí)迷不悟地抱怨現(xiàn)今的孩子師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過(guò)程。師幼互動(dòng)的根本目的就是增進(jìn)師幼的情感，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響保教工作質(zhì)量，師幼互動(dòng)的情況在很大程度上決定了幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。優(yōu)良的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展具有積極作用，不良的師幼互動(dòng)則對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。為了高效地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒教師必須認(rèn)真研究師幼互動(dòng)的相關(guān)理論和策略。本書(shū)在向讀者介紹師幼互動(dòng)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了各種情境下師幼互動(dòng)的有效策略。我們希望本書(shū)能指導(dǎo)幼兒教師們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)起的師幼互動(dòng)和應(yīng)對(duì)幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)中有效、高效地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。本書(shū)由廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校莫源秋（第一、二、三章）、廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校唐翊宣（第四、五章）、廣西大學(xué)第二幼兒園劉利紅（第六章）、廣西教育廳幼兒園吳優(yōu)等（第七章）撰寫(xiě)，全書(shū)由莫源秋統(tǒng)稿、審稿和定稿。在編寫(xiě)本書(shū)的過(guò)程中，筆者借鑒和參閱了國(guó)內(nèi)外同行的大量相關(guān)研究成果，在此對(duì)他們表示由衷的謝意！同時(shí)，由于種種原因，書(shū)中引用的小部分資料未能標(biāo)明相關(guān)作者及材料的出處，在此對(duì)相關(guān)作者特表歉意！由于時(shí)間倉(cāng)促，加上作者水平有限，書(shū)中一定存在缺漏和不當(dāng)之處，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。顯示全部信息在線試讀部分章節(jié)六、向幼兒表達(dá)情感中的互動(dòng)策略向幼兒表達(dá)情感中的互動(dòng)是指教師向幼兒表達(dá)自己對(duì)他們的情感，并由此而開(kāi)啟的一種師幼互動(dòng)方式。教師向幼兒表達(dá)情感的互動(dòng)是單純地向幼兒表達(dá)自己對(duì)他們所懷有的情感，而不帶有任何的指導(dǎo)活動(dòng)、約束紀(jì)律、照顧生活等目的，一般情況下，教師對(duì)幼兒表達(dá)的情感有正向的，如小雪幾天沒(méi)有來(lái)幼兒園，教師見(jiàn)到她非常高興，走上前去抱起小雪，“來(lái)，讓老師看看小臉兒又長(zhǎng)胖了沒(méi)有？”也有負(fù)向的，如教師平素認(rèn)為佳佳是個(gè)麻煩的孩子，不太喜歡她，見(jiàn)她慢吞吞地從教室走出來(lái)，劈頭蓋臉地對(duì)佳佳吼道：“我看見(jiàn)你就煩！”教師對(duì)幼兒所表達(dá)的情感對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的影響。如果幼兒感受到教師對(duì)他的情感是積極的，幼兒園就會(huì)成為他向往的地方；如果幼兒感受到教師對(duì)他的情感是消極的，則幼兒園對(duì)幼兒而言可能就是地獄。因此，教師要學(xué)會(huì)向幼兒正確地表達(dá)情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。（一）對(duì)幼兒表達(dá)的情感應(yīng)該是積極的如果幼兒感受到教師對(duì)他的情感是積極的，他就會(huì)樂(lè)于與教師積極地互動(dòng)，樂(lè)于聽(tīng)從教師的教導(dǎo)；如果幼兒感受到教師對(duì)他的情感是消極的，那么，他就不會(huì)樂(lè)于與教師互動(dòng)，甚至還會(huì)躲避與教師互動(dòng)，不僅不聽(tīng)教師的教導(dǎo)，甚至?xí)c教師唱反調(diào)。因此，為了更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，教師對(duì)幼兒所表達(dá)的情感應(yīng)該是積極的。（二）以幼兒能理解的方式表達(dá)情感教師對(duì)幼兒的積極情感要通過(guò)幼兒所能理解的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓幼兒感受得到。如，可以通過(guò)溫暖的語(yǔ)言體現(xiàn)教師對(duì)幼兒的積極情感：“××小朋友，今天怎么沒(méi)有見(jiàn)你笑呀？你是不是有什么不愉快的事情？跟老師說(shuō)說(shuō)好嗎？”“你心里很難過(guò)，愿意告訴我為什么嗎？”“別擔(dān)心，我來(lái)陪你?！薄霸僭囋嚕瑢⑴赃叺囊路M(jìn)去，就很整齊了?！薄耙獡Q牙了嗎？吃慢點(diǎn)兒，換個(gè)位置嚼可能會(huì)舒服一些?！薄澳阌指恼艘粋€(gè)小缺點(diǎn)，老師真為你高興?！比绱藴嘏脑?huà)語(yǔ)會(huì)讓幼兒感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、體諒、支持，他的內(nèi)心肯定也是溫暖的。此外，教師還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)清楚明白地表達(dá)自己對(duì)幼兒的積極情感，如拍拍他的肩膀、摸摸他的額頭、抱抱他、親親他的小臉、摸摸他的小臉蛋、拉拉他的小手、微笑著看幼兒、幼兒完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)對(duì)他豎起大拇指。案例2-33擁抱會(huì)讓孩子心滿(mǎn)意足有位教師為班里的孩子設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，她告訴小朋友們，他們和老師有一個(gè)特別的游戲，如果哪位小朋友需要?jiǎng)e人抱抱心里才好過(guò)，只要沖到老師的面前說(shuō)“老師，今天你抱過(guò)我了嗎？”，老師就會(huì)伸出雙手抱住他。大家緊緊抱著對(duì)方，心里一起數(shù)數(shù)：“一，二，三……”每次小朋友們離開(kāi)老師的懷抱，都是心滿(mǎn)意足的。幼兒的健康成長(zhǎng)需要教師的親密擁抱，這樣可以讓幼兒感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而感覺(jué)到幼兒園的溫暖。（三）對(duì)幼兒表達(dá)的情感要準(zhǔn)確許多時(shí)候，教師不喜歡的是幼兒的某個(gè)行為表現(xiàn)，而不是幼兒本人，可是，他們?cè)诒磉_(dá)情感時(shí)卻表達(dá)成了“不喜歡幼兒這個(gè)人”，這種“表錯(cuò)情”的情況給幼兒的發(fā)展帶來(lái)了消極影響。請(qǐng)看以下案例：案例2-34老師不愛(ài)我了戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩得正高興，忽然聽(tīng)到薇薇小朋友的哭聲，我趕緊走過(guò)去詢(xún)問(wèn)。原來(lái)是“調(diào)皮鬼”航航搶走了薇薇的木馬。我拉過(guò)航航對(duì)他說(shuō)：“你搶別人的東西，以后老師和小朋友們都不喜歡你了。”我又安慰了薇薇幾句，小朋友們便各玩各的去了。一天的活動(dòng)結(jié)束，離園的時(shí)間到了，小朋友們都由爸爸或媽媽帶著高高興興地走了。而航航卻慢騰騰地走向媽媽?zhuān)贿呑咭贿呥€回頭看我，我向他揮了揮手說(shuō)：“航航再見(jiàn)?！彼麉s跑回我身邊認(rèn)真地問(wèn)我：“張麗麗老師，你還喜歡我嗎？”我說(shuō)：“喜歡呀，老師一直很喜歡你的。”聽(tīng)了我的話(huà)，他一蹦一跳地跟著媽媽走了。這時(shí)我才恍然大悟，原來(lái)是今天戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)我不經(jīng)意說(shuō)的一句話(huà)他還記在心上。因?yàn)閺埨蠋煵唤?jīng)意的一句話(huà)“以后老師和小朋友們都不喜歡你了”，航航郁悶了一整天。如果孩子沒(méi)有膽量與老師溝通驗(yàn)證，那么整個(gè)幼兒園階段他都有可能會(huì)在憂(yōu)郁中度過(guò)。請(qǐng)看以下案例：案例2-35老師不喜歡你這樣的孩子一天，上數(shù)學(xué)課時(shí)，曉琦不認(rèn)真聽(tīng)課，在下面講話(huà)，老師就提問(wèn)他：“曉琦，池塘里有3只小鴨子，又游來(lái)了2只，現(xiàn)在池塘里共有多少只鴨子？”曉琦站在那里答不出來(lái)，滿(mǎn)臉通紅。老師脫口而出：“上課不認(rèn)真聽(tīng)課，從明天開(kāi)始你就不要來(lái)幼兒園了，老師不喜歡你這樣的孩子?！钡诙鞎早粘?lái)幼兒園，有些小朋友就笑他：“老師不是讓你不要來(lái)幼兒園了嗎？你干嗎還來(lái)？老師又不喜歡你，厚臉皮……”說(shuō)得曉琦頭都不敢抬了，也不再和小朋友們說(shuō)話(huà)和玩耍了……老師當(dāng)眾說(shuō)“不喜歡××小朋友”，就算本意不是這樣，也會(huì)讓被點(diǎn)名的孩子和其他孩子認(rèn)為老師真的不喜歡××了，這樣會(huì)讓該小朋友倍感壓力，對(duì)其心理健康成長(zhǎng)是極為不利的。幼兒教師一定要明確，自己不喜歡的是孩子的某個(gè)行為，而不是孩子本身，因此，無(wú)論孩子犯了多大的錯(cuò)誤，都不要對(duì)他說(shuō)：“老師不喜歡你了?！狈駝t，孩子就會(huì)相信老師真的不喜歡他了，這種誤解將會(huì)成為師幼之間互動(dòng)難以逾越的障礙。當(dāng)幼兒做錯(cuò)事之后，教師可以運(yùn)用“‘我’的語(yǔ)言”來(lái)保護(hù)自己和孩子。如當(dāng)幼兒做出了不當(dāng)行為時(shí)，可以對(duì)他說(shuō)：“你這樣做，我很不舒服。”“你這樣做，我很不高興！”“你的行為讓我很惱火?！薄澳氵@樣做，我很生氣！”這樣，既不用攻擊孩子的品行，又能正確、真實(shí)地表達(dá)自己的不滿(mǎn)情緒。在孩子做錯(cuò)事之后，你可以憤怒，但千萬(wàn)不可對(duì)孩子說(shuō)諸如“你簡(jiǎn)直是只害蟲(chóng)！”“看看你都做了什么？！”“你真是愚蠢極了！”“你以為你是誰(shuí)？！”此類(lèi)傷及幼兒自尊的話(huà)，否則后果不堪設(shè)想。（四）教師對(duì)幼兒的積極情感應(yīng)該是無(wú)條件的教師要無(wú)條件地愛(ài)每一個(gè)孩子，不能因?yàn)槟硞€(gè)孩子未達(dá)到教師期望的發(fā)展目標(biāo)而不愛(ài)他了，也不能對(duì)孩子說(shuō)如果你怎樣怎樣老師就不喜歡你了。因?yàn)檫@種有前提條件的愛(ài)會(huì)導(dǎo)致孩子逐漸失去自我。由于受認(rèn)知發(fā)展水平的制約，幼兒還不能客觀地評(píng)價(jià)自我，他們自我意識(shí)的好壞主要取決于成人對(duì)他們的評(píng)價(jià)，因此，有條件的愛(ài)實(shí)際上就是迫使幼兒用他人的眼光去看自己。在這種氛圍中長(zhǎng)大的人，將始終不能了解自己，缺乏主見(jiàn)，甚至越來(lái)越不喜歡自己，他們會(huì)為了得到成人的愛(ài)而無(wú)端地去討好、迎合成人。無(wú)條件的愛(ài)，體現(xiàn)為在任何情況下，即便是孩子表現(xiàn)出弱點(diǎn)和錯(cuò)誤的時(shí)候，都能夠得到成人全部的、真正的愛(ài)。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)孩子的任何要求都給予滿(mǎn)足，也并非無(wú)原則。要讓每個(gè)孩子都知道：無(wú)論他守紀(jì)還是違紀(jì)，無(wú)論他進(jìn)步了還是退步了，無(wú)論他能干與否，無(wú)論他聽(tīng)話(huà)與否，老師都是深?lèi)?ài)他的。在這種無(wú)后顧之憂(yōu)的環(huán)境下，孩子才有可能形成獨(dú)立的人格、健康的人格?！行熡谆?dòng)策略之我見(jiàn)上傳:金燕更新時(shí)間：2022-12-259:40:28[摘要]在幼兒園的教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)不僅表現(xiàn)為接受的互動(dòng),而且伴隨著一系列的情感活動(dòng),它的存在使活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)著激情和靈感,彌漫著人情味,使教育活動(dòng)成為一種具有生命意義的活動(dòng)。因此,教師的情緒、情感及其表達(dá)形式影響著幼兒的情緒情感,也影響著教育的實(shí)施效果。在積極的情感氛圍中,無(wú)論是教師還是幼兒易產(chǎn)生被支持感,互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng),效果也更好。所以,尊重、接納、親近、關(guān)注每個(gè)幼兒是師幼互動(dòng)的重要因素，和諧的師幼關(guān)系與良好的情感溝通是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的“高速公路”。[關(guān)鍵詞]幼兒園有效師幼互動(dòng)溝通幼兒教育的目標(biāo)就在于實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)每個(gè)幼兒在其原有水平上獲得主動(dòng)發(fā)展。而這一目標(biāo)是通過(guò)教師與幼兒的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，有效的師幼互動(dòng)策略，對(duì)提高教育功效有重要意義。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，廣大幼教工作者對(duì)此問(wèn)題，進(jìn)行了深入探討和研究，并取得了可喜的成果。本人作為一名普通幼教工作者，也對(duì)師幼互動(dòng)策略問(wèn)題談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法和見(jiàn)解。一、幼兒的發(fā)展需要是師幼互動(dòng)的心理基礎(chǔ)幼兒的發(fā)展，大體需要分為三種基本類(lèi)型：一、基本生理需要；二、認(rèn)知發(fā)展需要；三、社會(huì)性發(fā)展需要。幼兒在不同的年齡階段，其各種需要的特點(diǎn)是不同的，如：小班幼兒對(duì)常規(guī)秩序反映是不敏感的，但到了班內(nèi)紀(jì)律出現(xiàn)比較混亂局面時(shí)，表現(xiàn)為煩躁、有情緒性的反應(yīng)，中班幼兒對(duì)常規(guī)的反映是平靜的；大班幼兒對(duì)常規(guī)秩序反應(yīng)一致，能夠維持秩序，如果誰(shuí)破壞秩序就會(huì)抗議。但是成人往往忽略幼兒在生活中表現(xiàn)出的這些天性，習(xí)慣用成人的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判孩子的行為。如：吃飯時(shí)，很小的幼兒就有自己拿勺或用筷子吃飯的愿望，盡管動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)準(zhǔn)確，但孩子非常樂(lè)意自己干，可是成人往往不放心，怕孩子撒飯，弄臟衣服而長(zhǎng)期的包辦代替，久而久之，幼兒自主、獨(dú)立意識(shí)逐漸被消磨掉，形成依賴(lài)，懶于做事的習(xí)慣。我們不能不承認(rèn)，許多父母和幼教工作者，不知不覺(jué)地將某些成規(guī)慣習(xí)加于幼兒身上，是幼兒常常處于被壓抑的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，幼兒的自主創(chuàng)造力被逐漸消解，而且會(huì)逐漸喪失適應(yīng)能力，所以，了解和尊重幼兒的需要是教師與幼兒互動(dòng)的必備基礎(chǔ)。為此，幼兒教師必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：1、尊重幼兒需要的傾向性和差異性。由于遺傳，家庭環(huán)境的影響不同，幼兒的個(gè)體需要是有傾向性和差異性的，幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展水平、社會(huì)性需求等方面，每個(gè)個(gè)體都會(huì)表現(xiàn)出不同的心理需求。如在活動(dòng)過(guò)程中，有的幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)態(tài)度積極主動(dòng)，探求欲強(qiáng)；有的幼兒則消極被動(dòng)，不感興趣，要想把被動(dòng)的變?yōu)橹鲃?dòng)的，就要制訂出適宜的教育策略，給予適宜的指導(dǎo)。2、幼兒是主動(dòng)發(fā)展的主體，其需要是不斷發(fā)展變化的。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)變化，不同年齡階段會(huì)有不同的發(fā)展需求，實(shí)施的教育目標(biāo)不同，所產(chǎn)生的師幼互動(dòng)的程度也不同。如制訂一節(jié)《穿珠子》活動(dòng)，這節(jié)活動(dòng)目的是鍛煉幼兒手指小肌肉的發(fā)展。如果在三歲以上的幼兒進(jìn)行他們很容易穿上，但是不會(huì)感興趣。應(yīng)給他們制定富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，如《泥塑》，這樣才能滿(mǎn)足他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，達(dá)到良好的教育目的。所以我們不能用固定不變的標(biāo)準(zhǔn)去看待幼兒。要用發(fā)展的眼光判斷幼兒需求和興趣愛(ài)好，根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的水平，制定與年齡相適宜的，靈活多變的教育策略。3、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力首先，人人都有創(chuàng)造的潛能，并不是專(zhuān)家學(xué)者就有的，而是人人都有，有的人創(chuàng)造能力較高，有的人創(chuàng)造能力一般，有的人創(chuàng)造能力較弱。幼兒在某一方面的創(chuàng)造能力，有可能比另一個(gè)幼兒的創(chuàng)造能力更強(qiáng)。創(chuàng)造力萌生于浪漫的幻想中，幼兒的思維很少受思維定勢(shì)的影響，他們的偶發(fā)奇想，常常孕育著創(chuàng)造的火花，如幼兒在角色游戲表演中，自編、自導(dǎo)、自演、自樂(lè)，這偶發(fā)的創(chuàng)造火花是十分可貴的。幼兒的創(chuàng)造行為表現(xiàn)在動(dòng)作、語(yǔ)言、感知覺(jué)、思維及各項(xiàng)特征中。在幼兒園這個(gè)特定的環(huán)境中，教師是營(yíng)造這種氣氛的關(guān)鍵。教師具有創(chuàng)造性的機(jī)制，創(chuàng)造性的教師喜歡更為靈活和創(chuàng)造性的方法，指導(dǎo)幼兒從不同的角度思考問(wèn)題分析利弊，找出解決問(wèn)題的最佳方法，為幼兒提供各種創(chuàng)造的條件，使幼兒在創(chuàng)造性活動(dòng)中得到發(fā)展，滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)造欲望。在各項(xiàng)活動(dòng)中，教師如何引導(dǎo)幼兒：（1）學(xué)會(huì)類(lèi)比，類(lèi)比是創(chuàng)造的重要因素。許多創(chuàng)造都是類(lèi)比的產(chǎn)物。（2）學(xué)會(huì)獨(dú)特探索，創(chuàng)造的本質(zhì)與眾不同，因此教師要培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的探索能力。（3）引發(fā)幼兒的好奇心，創(chuàng)造力起源于好奇心，好奇心是神圣的，是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力。另外教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，從不同的角度多欣賞、多鼓勵(lì)，強(qiáng)化其創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，增加其師幼互動(dòng)的頻率，最終目的是培養(yǎng)幼兒有創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。二、適宜的環(huán)境與材料是師幼互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)專(zhuān)家認(rèn)為：“幼兒只有在符合其身心發(fā)展需要的環(huán)境里，才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，他們的身心才能得到最大的發(fā)展?！币虼苏f(shuō)，環(huán)境與材料是師幼互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。離開(kāi)環(huán)境與材料的支持，幼兒就不會(huì)獲得主動(dòng)發(fā)展。1、創(chuàng)設(shè)與幼兒直接進(jìn)行信息交流和對(duì)話(huà)的環(huán)境，生成互動(dòng)目前，很多幼兒園老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上只注重形式而不重內(nèi)容，有些老師花很多時(shí)間將活動(dòng)室布置得精致而富有藝術(shù)性，環(huán)境的欣賞性很強(qiáng)，但沒(méi)有注意幼兒能否與所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與材料生成互動(dòng)。實(shí)踐和研究證明：（1）環(huán)境布置應(yīng)使教育價(jià)值與審美價(jià)值同時(shí)存在。（2）環(huán)境的主題應(yīng)是幼兒感興趣且與教育目標(biāo)相適宜的。（3）墻面材料要能夠引發(fā)幼兒探究的興趣和不斷與之“對(duì)話(huà)”，不斷主動(dòng)地獲得有益經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)：活動(dòng)室成為幼兒的創(chuàng)作工作室，成為一個(gè)與社會(huì)接軌的游戲環(huán)境。這個(gè)環(huán)境要有足夠的材料供幼兒選擇，幼兒所以將自己的建議與同伴進(jìn)行交流，從中學(xué)習(xí)社會(huì)交往。易于幼兒操作的、富有探索性和導(dǎo)向性的環(huán)境才能更大限度的吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，與之生成互動(dòng)。如：讓幼兒學(xué)習(xí)用三原色（三原色：紅、黃、藍(lán)）調(diào)配其它顏色。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在區(qū)角放置紅、黃、藍(lán)三種顏色的透明塑料片和顏料，并用圖示標(biāo)出顏色：紅色加黃色=？紅色加藍(lán)色=？黃色加藍(lán)色=？。（2）再投放些蘋(píng)果、梨、橘子、茄子、葡萄、黃瓜等幼兒熟悉且感興趣的實(shí)物及輪廓圖，以“給他們畫(huà)個(gè)像”為提示語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)嘗試和操作材料，找出問(wèn)題的答案和解決問(wèn)題的辦法，調(diào)配顏色，涂畫(huà)物體，而不需要教師直接的講解與示范。2、師幼之間共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。我國(guó)著名的幼兒教育家陳鶴琴先生指出：“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手?！蓖ㄟ^(guò)兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的實(shí)物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)，教師要調(diào)整自己的觀念，不能自己唱獨(dú)角戲，要相信幼兒，讓幼兒參與環(huán)境布置，可以征求幼兒的意見(jiàn)，同幼兒商量或討論，充分尊重幼兒的意見(jiàn)，也可以完全放手，讓幼兒有一片自由的空間，由孩子集體去創(chuàng)建他們的“自由墻”或“自由區(qū)”，使他們有主人翁感，這種積極的情感不但有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而更有利于幼兒整個(gè)身心的發(fā)展。8G6兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心3、充分挖掘和利用園內(nèi)外的教育資源，創(chuàng)造人際互動(dòng)的環(huán)境。幼兒發(fā)展的環(huán)境應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放的多層的多角度的環(huán)境。不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)包括他們所共處的群體環(huán)境。首先教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴間的人際互動(dòng)環(huán)境，通過(guò)幼兒與幼兒之間的主動(dòng)交往，老師可充分利用周?chē)變焊髂挲g階段的群體資源，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的條件，如開(kāi)展大班幼兒幫助托班幼兒的“大帶小”活動(dòng)，“我哄弟弟妹妹不哭”“帶弟弟妹妹一起玩”等活動(dòng)，雙方幼兒能夠從互動(dòng)中獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)與情緒體驗(yàn)，并促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，幼兒之間的互動(dòng)作用所發(fā)生的積極影響，有時(shí)還超過(guò)教師直接指導(dǎo)的效果。其次可組織親子互動(dòng)活動(dòng)，如“節(jié)日親子游藝活動(dòng)”“郊游”“藝術(shù)創(chuàng)作”“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”等可以使家長(zhǎng)更好地了解孩子在集體中的發(fā)展情況，使孩子體驗(yàn)到與爸爸媽媽在園里不同的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)親子間的感情交流與互動(dòng)效應(yīng)。教師還可以創(chuàng)設(shè)幼兒與家長(zhǎng)的人力資源的互動(dòng)，如做醫(yī)生的家長(zhǎng)介紹怎樣為病人治病和疾病預(yù)防知識(shí)；消防隊(duì)員可演示消防訓(xùn)練；科研人員可向幼兒介紹科普知識(shí)等，這些活動(dòng)為幼兒提供了更廣泛的人際交往經(jīng)驗(yàn)，有利于擴(kuò)展幼兒的興趣和認(rèn)知范圍。8G6兒童學(xué)習(xí)網(wǎng)-兒童學(xué)習(xí)資源中心三、情感溝通是師幼互動(dòng)的橋梁和紐帶在幼兒園的教育活動(dòng)中,師幼互動(dòng)不僅表現(xiàn)為接受的互動(dòng),而且伴隨著一系列的情感活動(dòng),即情感活動(dòng),它的存在使活動(dòng)充滿(mǎn)著激情和靈感,彌漫著人情味,使教育活動(dòng)成為一種具有生命意義的活動(dòng)。因此,教師的情緒、情感及其表達(dá)形式影響著幼兒的情緒情感，也影響著教育的實(shí)施效果。在積極的情感氛圍中，無(wú)論是教師還是幼兒易產(chǎn)生被支持感，互動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。所以，尊重、接納、親近、關(guān)注每個(gè)幼兒是師幼互動(dòng)的重要因素，和諧的師幼關(guān)系與良好的情感溝通是促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的“高速公路”或“快車(chē)道”。1、教師應(yīng)以良好的人格特征關(guān)愛(ài)每個(gè)幼兒師幼互動(dòng)既然表現(xiàn)為伴隨著情感互動(dòng)的形式，就要求教師具有良好的人格特征，平等對(duì)待與尊重幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的精神心理環(huán)境，使幼兒獲得充分的安全感和被尊重感，產(chǎn)生愉快和成功的情緒體驗(yàn)。如經(jīng)常與幼兒進(jìn)行個(gè)別的情感交流，與幼兒擁抱、輕拍、撫摸幼兒等，會(huì)滿(mǎn)足幼兒被愛(ài)和關(guān)注的需要，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增加自信心。特別是對(duì)新入園的幼兒，由于剛離開(kāi)親人，到幼兒園的新環(huán)境與小朋友不合群，對(duì)老師怯生，有失離感，會(huì)情緒不穩(wěn)，哭鬧，對(duì)幼兒園的日常生活一概不感興趣，不配合，教師要理解，要耐心、細(xì)心，用各種方法轉(zhuǎn)移他們的焦慮情緒，逐漸擺脫對(duì)家人的依戀，適應(yīng)集體生活，喜歡老師和小朋友，喜歡上幼兒園，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。2、尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教前面我們已經(jīng)分析了幼兒之間所存在發(fā)展的差異性，所以在情感互動(dòng)中，我們要尊重幼兒在個(gè)性方面的差異，滿(mǎn)足幼兒對(duì)安全感、對(duì)愛(ài)和歸屬感的不同需求，要了解每個(gè)幼兒在能力、氣質(zhì)、性格方面的特點(diǎn)，以適合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)的方式讓幼兒感受到、體驗(yàn)到教師對(duì)他的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家霍華德加德納的多元智能理論，每個(gè)孩子都有自己的才能優(yōu)勢(shì)，教師不能用一把“尺子”衡量所有的孩子，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)不足，對(duì)孩子的良好行為要給以適度的正面肯定，鼓勵(lì)和贊許，使幼兒保持愉快的情緒體驗(yàn)，但要注意，不要總是反復(fù)強(qiáng)化某某一個(gè)方面，要引導(dǎo)個(gè)體向多元發(fā)展。要理解、接受幼兒出現(xiàn)各種行為。如游戲中，搶玩具、打人、做錯(cuò)事、撒謊等對(duì)幼兒的負(fù)面行為，在處理時(shí)，一定要慎重。幼兒由于年齡小自律能力差，判斷是非能力不強(qiáng)，有時(shí)出于好奇或探究而產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，，所以，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的負(fù)面行為不要一味斥責(zé)，要分析查找原因，避免誤解幼兒。對(duì)負(fù)面行為較多的幼兒要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，以正面強(qiáng)化促進(jìn)其克服自己的弱點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致幼兒負(fù)面行為愈加嚴(yán)重。教育的真正意義在于還給孩子“快樂(lè)童年”，師幼情感的互動(dòng)一定要使幼兒體驗(yàn)到生活與做人的快樂(lè)。3、與幼兒交朋友，是建構(gòu)師幼互動(dòng)的舉措。師生關(guān)系，是朋友關(guān)系，能使幼兒在集體環(huán)境中感到溫暖，心情愉快。首先教師要重視與幼兒之間的情感交流，因?yàn)檫@對(duì)幼兒主動(dòng)積極地參加活動(dòng)有著非常重要的作用。教師可根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的情感交流方式，如當(dāng)幼兒取得成功時(shí)，可給予他們適當(dāng)?shù)目隙?；?dāng)幼兒遇到困難時(shí)，應(yīng)給予他們耐心的引導(dǎo)，這些都會(huì)讓幼兒覺(jué)得教師很在意自己，也有助于師幼之間的情感交流，是交朋友的基礎(chǔ)。其次與幼兒交朋友時(shí)，你既要是引導(dǎo)者，又要是參與者，要注意角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)指導(dǎo)者時(shí)，就要變成大人，但要注意行為不要凌駕于幼兒之上，如：要求幼兒學(xué)什么，就必須學(xué)什么，像下命令那樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)參與者要像孩子一樣把你的年齡降低到跟他們一樣，這時(shí)孩子容易接受你、親近你、此時(shí)你再跟他說(shuō)什么，要求他們做什么，他們都特別愿意，師生關(guān)系搞好了，教學(xué)效果也會(huì)好。另外在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)比較小的幼兒要求教師蹲下來(lái)和他一樣高，拉近距離增加親近感，這樣談起話(huà)來(lái)不至于讓幼兒產(chǎn)生居高臨下的感覺(jué)。還要求教師與幼兒交流時(shí)，語(yǔ)氣要低聲細(xì)語(yǔ)，讓他們覺(jué)得你是他們的知音，這樣幼兒會(huì)主動(dòng)和你交流，產(chǎn)生互動(dòng)的愿望，教師應(yīng)在此抓住幼兒拋來(lái)的互動(dòng)信息，巧妙應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)積極有效的師幼互動(dòng)，并在互動(dòng)中點(diǎn)燃幼兒的興趣之花，幼兒的創(chuàng)新思維、觀察力也會(huì)隨之增加，這些都是建構(gòu)師幼互動(dòng)的有效途徑?？傊?，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要建構(gòu)課程，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境與材料，教師與幼兒的良好情感溝通是有效師幼互動(dòng)策略中的三個(gè)重要方面。師幼互動(dòng)的過(guò)程，蘊(yùn)含了豐富的教育內(nèi)涵，我們只有認(rèn)真地研究實(shí)施師幼互動(dòng)策略，才能最大限度的提高教育功效。參考文獻(xiàn)：[1]張文軍“讓幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)”《學(xué)前教育研究》2022年第5期[2]郭崇莉“早期素質(zhì)教育的思考與對(duì)策”上海思南路幼兒園園長(zhǎng)在山東省面向二十一世紀(jì)學(xué)前教育科學(xué)理論講習(xí)班上的報(bào)告。1999年11月3日[3]趙寄石“幼兒園教育中人際關(guān)系互動(dòng)----保教目標(biāo)向幼兒發(fā)展轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵”《學(xué)前教育》1999年第11期[4]吳康寧“自主創(chuàng)新：幼兒的天性、天能與天權(quán)”?！秾W(xué)前教育研究》2022年第4期淺析師幼互動(dòng)中教師有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略摘要：幼兒園師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展水平，師幼互動(dòng)有多種形式，其中教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)與回應(yīng)是用的較多的一種形式。本課題通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法等主要研究方法，淺析的是教學(xué)活動(dòng)中教師有效“提問(wèn)”與“回應(yīng)”的策略，比如，有效提問(wèn)的策略有哪些；教師回應(yīng)的策略有哪些；回應(yīng)的解救法等。通過(guò)本課題的淺析，有利于教師對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，從而改進(jìn)教學(xué)方法，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；有效回應(yīng)；策略徐雅萍，畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，在示范性幼兒園任職多年后被提拔到長(zhǎng)寧教育學(xué)院擔(dān)任幼教教研員。在她的《適恰提問(wèn)與回應(yīng)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究》的講座的啟發(fā)下，筆者對(duì)教師的有效提問(wèn)與有效回應(yīng)的策略產(chǎn)生了興趣。由此采用文獻(xiàn)法查閱了一些相關(guān)文獻(xiàn)。在我國(guó),1995年以前由于科研投入力度不足等種種因素限制,關(guān)于幼兒教師行為的研究大多只限于經(jīng)驗(yàn)層面的探討，規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性相對(duì)薄弱。20世紀(jì)90年代中期以后，基于對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)幼兒教育研究狀況的反思，加之受到國(guó)際上盛行的借鑒多學(xué)科的理論開(kāi)展幼兒教育發(fā)展研究思路的影響，一些幼兒教育研究者逐漸將興趣轉(zhuǎn)向了對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師和兒童相互作用和相互影響的過(guò)程即師幼互動(dòng)行為的研究上。特別是2022年9月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[1]頒布以后，師幼互動(dòng)問(wèn)題受到了來(lái)自理論與實(shí)踐工作者們更多的重視。這種趨勢(shì)可以從不斷見(jiàn)于各級(jí)幼教刊物的文章中得到印證。南師大教育學(xué)博士劉金花在《師幼互動(dòng)行為研究》中，把幼兒與教師的相互作用定義為“互動(dòng)”，他認(rèn)為師幼互動(dòng)貫穿了幼兒在園的一日活動(dòng)，互動(dòng)中教師的態(tài)度、方法直接影響幼兒的人格發(fā)展。[2]師幼語(yǔ)言是師幼互動(dòng)的一部分，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”，并深信“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”，因而竭力主張“把語(yǔ)言的修養(yǎng)問(wèn)題跟其他同樣重要的問(wèn)題一起，作為全體教師特別關(guān)注的對(duì)象”。教師說(shuō)話(huà)不注意，造成了師幼之間的隔閡，影響教學(xué)效果，更嚴(yán)重的還使幼兒郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。戴維·伯姆在《論對(duì)話(huà)》中提到,在對(duì)話(huà)當(dāng)中,每個(gè)人都試圖把他所知道的觀點(diǎn)或信息強(qiáng)加于人。相反，可以說(shuō)是兩個(gè)人共同去認(rèn)識(shí)，并達(dá)成共識(shí)。教師在與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)要從幼兒的角度看問(wèn)題，以尊重兒童信任兒童為前提。師幼互動(dòng)的多種形式中，教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)與回應(yīng)是用的較多的一種形式。查閱文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)在關(guān)于師幼互動(dòng)的研究很多，但對(duì)于師幼互動(dòng)中運(yùn)用較多的形式即教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)與回應(yīng)的研究卻較少。比如在課堂上兒童說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)；教師應(yīng)如何有效地提問(wèn)；教師回應(yīng)幼兒的策略以及回應(yīng)的補(bǔ)救法等。這些問(wèn)題都是很值得研究的，因此提出了淺析師幼互動(dòng)中教師有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略這一課題。一、教師有效提問(wèn)與有效回應(yīng)的意義（一）有效提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開(kāi)恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開(kāi)放的提問(wèn)設(shè)計(jì)。借助提問(wèn)，可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與幼兒的聯(lián)系。（二）“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng),培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。（三）教育活動(dòng)中教師的有效回應(yīng)將幫助學(xué)習(xí)者拓展思維，激發(fā)聯(lián)想，使思考的深度和廣度不斷遞進(jìn)、上升，并形成良性互動(dòng)循環(huán)，把學(xué)習(xí)者潛在的能力與智慧充分挖掘出來(lái)。二、教師有效提問(wèn)與有效回應(yīng)的策略根據(jù)對(duì)徐雅萍講座內(nèi)容的思考，同時(shí)，實(shí)習(xí)期間采用了觀察法，對(duì)教師的有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略進(jìn)行了觀察和分析，又請(qǐng)教了有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老教師。對(duì)教師的有效提問(wèn)與回應(yīng)提出了以下一些策略。（一）有效提問(wèn)的策略1.提問(wèn)的內(nèi)容，問(wèn)什么？(1)緊扣教學(xué)目標(biāo)如果提問(wèn)的內(nèi)容體現(xiàn)了目標(biāo)和重難點(diǎn)，就能促進(jìn)幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行猜想并回答。例如在活動(dòng)“物體的沉浮”中，教師把積木、紙、鐵塊、橡皮泥等材料放在一塊布的下面，問(wèn)：“猜猜我為你們帶來(lái)了哪些好玩的東西？”幼兒開(kāi)心地說(shuō)“是變形金剛”、“是陀螺”?！澳沁@些放入水中會(huì)怎樣呢？”“紙會(huì)濕”、“橡皮泥會(huì)爛”。這些提問(wèn)完全不著邊際，缺乏導(dǎo)向。應(yīng)該直接點(diǎn)提問(wèn)“如果把這些東西放入水中，你們猜是沉還是浮呢？”提問(wèn)要圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，指向性強(qiáng)。(2)緊跟幼兒發(fā)展幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)知特征和興趣,教師的提問(wèn)要符合幼兒年齡特點(diǎn)。例如在活動(dòng)“有趣的三角架”中，教師講述彩泥和彩棒是對(duì)好朋友，常在一起玩游戲的故事。依次提問(wèn)“可以用什么方法讓彩棒站起來(lái)？彩泥也想到彩棒上去看看，用一根彩棒能把彩泥頂起來(lái)嗎？那兩根彩棒能不能呢？再多一點(diǎn)呢？”教師從幼兒角度出發(fā)，由淺入深，由易及難，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)出接近幼兒已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智能水平的提問(wèn)。幫助幼兒梳理了已有知識(shí)，將無(wú)序、零碎的經(jīng)驗(yàn)變得有序、完整。2.提問(wèn)的方法，怎么問(wèn)？(1)順勢(shì)追問(wèn)順勢(shì)追問(wèn)能促進(jìn)幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。讓幼兒體會(huì)“科學(xué)味”。例如在活動(dòng)“比較水的多少”中，四個(gè)瓶子中幼兒指出3號(hào)瓶子水最少后，老師還問(wèn)剩下三個(gè)瓶哪個(gè)最多，哪個(gè)最少？致使幼兒無(wú)法說(shuō)出，失去興趣。其實(shí)老師應(yīng)該說(shuō)“既然我們無(wú)法用眼比較，那么我們應(yīng)該用什么辦法呢？”這樣老師就給幼兒提供了新的探究問(wèn)題和目標(biāo)，能促進(jìn)幼兒積極地去思考，探究。(2)適時(shí)反問(wèn)逆向思維訓(xùn)練，會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理和認(rèn)知上的矛盾沖突，將容易忽略的內(nèi)容提出來(lái)，引起注意，使活動(dòng)不斷深入。在活動(dòng)“會(huì)翻跟頭的膠囊”中，當(dāng)幼兒得出“在膠囊中放入重的東西，才會(huì)使其翻跟斗”的結(jié)論時(shí)，教師問(wèn)“膠囊一定要在軌道上才能翻嗎？”幼兒答“不一定”教師反問(wèn)“那你認(rèn)為它可以在哪兒翻跟斗呢？”這樣，幼兒為了驗(yàn)證自己的想法，又一次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始了，使活動(dòng)不斷深入。3.提問(wèn)的主體，誰(shuí)來(lái)問(wèn)？(1)提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利，應(yīng)巧設(shè)探究留白有些教師在科學(xué)探究活動(dòng)中傾向于“告訴”幼兒科學(xué)知識(shí)，造成“滿(mǎn)堂灌”。例如在科學(xué)活動(dòng)“神奇的光”中，了解光的種類(lèi)：幼兒說(shuō)出自己見(jiàn)過(guò)的那些光（太陽(yáng)光、月光、星光、燈光、閃電光、x光、火光、激光、熒光棒、螢火蟲(chóng)發(fā)出的光等等）。教師講解：像太陽(yáng)光、月光、星光、火光、閃電光、螢火蟲(chóng)的光是自然界產(chǎn)生的光叫自然光，像燈光、激光、x光、熒光棒的光是人們制造出的光叫人造光。讓幼兒知道光有自然光和人造光兩種。其實(shí)教師這樣的講解就是“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，應(yīng)該幼兒自己思考，探究這些光的異同之處，并進(jìn)行分類(lèi)，最后老師可以進(jìn)行總結(jié)。這樣幼兒就有了自己探索的空間。(2)把提問(wèn)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑質(zhì)疑是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的起點(diǎn)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的欲望。例：在活動(dòng)“沉浮的秘密”中，一杯清水，一杯濃鹽水，幼兒想象兩個(gè)雞蛋都應(yīng)該沉的；可是一個(gè)沉一個(gè)浮，教師交換杯子，原來(lái)沉的那個(gè)蛋浮了而原來(lái)浮的那個(gè)蛋卻沉了?！斑@是為什么呢？”教師挑起了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒充滿(mǎn)期待和興奮，幼兒思維被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。（二）有效回應(yīng)的策略在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹嚼蠋煾爬?、寬泛的回應(yīng)，如“你真聰明、真棒……”等等。這樣往往使幼兒無(wú)下文，引起尷尬。因此，回應(yīng)的提問(wèn)點(diǎn)要小，使幼兒的前后經(jīng)驗(yàn)得到聯(lián)系。具體回應(yīng)對(duì)策如下：1.回應(yīng)的拐點(diǎn)是追一人，共知曉2.描述性地回應(yīng)能挖出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)“有趣的聲音”中，教師問(wèn)幼兒在自己家中，能聽(tīng)到哪些聲音，一個(gè)幼兒回答“微波爐的聲音”。教師“微波爐是在家里看到的，那么它在什么情況下會(huì)發(fā)出聲音呢？”幼兒“在轉(zhuǎn)的時(shí)候”“對(duì)，轉(zhuǎn)的時(shí)候會(huì)發(fā)出怎樣的聲音呢?”嗚…嗚…嗚的聲音”。這時(shí)，全班小朋友都發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音。突然有一位幼兒發(fā)出“?！钡穆曇?，老師“叮也是微波爐的聲音嗎，那么它在什么時(shí)候發(fā)出的呢？”“在微波爐停掉的時(shí)候”幼兒回答，這時(shí)，全班又發(fā)出了“叮叮?！钡穆曇?。在這個(gè)案例中，很顯然得體現(xiàn)了上述兩點(diǎn)策略，教師追問(wèn)一人而使全班幼兒都知曉，并且挖出了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)微波爐在轉(zhuǎn)的時(shí)候的聲音能聯(lián)想到微波爐停掉時(shí)候的聲音。另一個(gè)活動(dòng)中教師讓幼兒在白色的石膏頭像上化妝，時(shí)間到了，小女孩瑩瑩只用紅色皺紋紙撕成條，作成頭發(fā)，其他什么也沒(méi)有裝飾。老師把瑩瑩叫到教室前面問(wèn)“瑩瑩你做的是什么呀？”“是媽媽”“小朋友們，你們說(shuō)瑩瑩的手靈巧嗎？”教師問(wèn)全班幼兒?！安混`巧，丑死了……”一個(gè)小男孩回答到，并且繼續(xù)挑刺，這時(shí)教師很尷尬，瑩瑩也很難過(guò)很委屈，于是教師問(wèn)“那怎么辦呢瑩瑩?”瑩瑩小聲說(shuō)到“那我明天改吧?！苯處煱逊窒碇环旁诹俗髌返男Ч?，這樣會(huì)引起上述那樣的尷尬。教師應(yīng)該站在孩子的角度，質(zhì)疑過(guò)度了，就變成挑刺、開(kāi)批斗會(huì)了，對(duì)幼兒的心理發(fā)展很不利。其實(shí)教師可以這樣回應(yīng)“今天瑩瑩給媽媽設(shè)計(jì)了怎樣的頭發(fā)？是不是在化妝舞會(huì)上用的??？你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)這樣五顏六色的頭發(fā)？”（F1賽車(chē)場(chǎng)上……）這樣就把幼兒的注意轉(zhuǎn)移了，既可避免上述現(xiàn)象，又能挖出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。（三）回應(yīng)解救法無(wú)論幼兒如何回答，即便回答不在教師預(yù)料范圍內(nèi)，師幼互動(dòng)仍然有積極意義，教師不能不理不睬。1.要發(fā)揮推動(dòng)孩子發(fā)展的作用2.看似錯(cuò)誤的回答也要抓住亮點(diǎn)，建立聯(lián)系(1)思維偏了當(dāng)幼兒回答問(wèn)題的思維偏了的時(shí)候，教師應(yīng)抓住有意義的信息，調(diào)整提問(wèn),提高活動(dòng)的實(shí)效性。例如在活動(dòng)“五彩的蛋”中，看到蛋清流出來(lái)，小朋友說(shuō)是“油”，因?yàn)橛偷念伾偷扒逑嗨?，教師?wèn)“那么這個(gè)像油一樣的東西是什么呢?這就是有經(jīng)驗(yàn)的老師的回應(yīng)，先肯定后調(diào)整。又一個(gè)例子：消防員叔叔來(lái)教室,教師問(wèn)“看看叔叔身上的鉤子有什么用呀？”“是用來(lái)掛鑰匙的”幼兒回答。教師“這么的的鉤子可以?huà)旌芏嗪芏噼€匙，可是叔叔救火需要掛鑰匙嗎？”教師應(yīng)先接納，再引發(fā)思考方向。(2)意思對(duì)了，語(yǔ)言沒(méi)表達(dá)清楚面對(duì)幼兒這樣的回答，教師應(yīng)該在尊重幼兒的前提下，順應(yīng)幼兒的思路，梳理后再還給一群孩子。例如“開(kāi)水可以洗澡的?！毙∨笥颜f(shuō)。教師回應(yīng)“是啊，冬天天冷，洗澡要用溫水，水可以用來(lái)洗澡”。首先教師尊重幼兒的回答，用了溫水這個(gè)詞就已經(jīng)糾正了幼兒的表達(dá)，而且使一群孩子都明白洗澡要用溫水。(3)回答的問(wèn)題和老師的問(wèn)題不一致例如在活動(dòng)“五彩的蛋”中，教師問(wèn)“荷包蛋的蛋清到哪里去了？”預(yù)期的回答是“蛋清變白色了”，可是小朋友的回答是“到水里去了?！苯處熥穯?wèn)“到