小學科學課程與教學

（2009年版）第13章小學科學教師的培養(yǎng)第一節(jié)美國科學教師的標準與培養(yǎng)

一、美國科學教師的標準

標準A

由“科學知識和理解科學”(knowledgeandunderstandingofscience)與“學習科學”(Learningscience)兩部分組成。標準B由“科學教學知識”(teachingknowledgeofscience)和“學會科學教學”(learningteachingofscience)兩部分組成。標準C

主要分為“終身學習的知識”(knowledgeforlifelonglearning)和“終身學習的技能”(learningskillsforlifelonglearning)兩部分內容。標準D

介紹了科學教師專業(yè)培養(yǎng)體系(systemofprofessionaldevelopmentforteachersofscience)。二、美國小學教師的培養(yǎng)特點

(1)通識教育與專業(yè)教育相結合。(2)學生可以根據(jù)自己的愛好來選擇通識教育課程，而且有較大的選擇范圍，但是專業(yè)教育課程幾乎沒有選擇的余地。(2)教育專業(yè)課程具有階段性和連續(xù)性。(4)重視教育實習。

第二節(jié)小學科學教師的培養(yǎng)與比較

一、我國小學科學教師的培養(yǎng)

（一）小學教師培養(yǎng)的歷史我國現(xiàn)代意義上的小學科學教育產(chǎn)生于1903年，當時清政府頒布的“癸卯學制”規(guī)定師范教育自成系統(tǒng)，同時頒布《奏定初級師范學堂章程》，規(guī)定初等師范學堂培養(yǎng)小學師資。這標志我國以師范學校為主的小學師資培養(yǎng)體系的建立。

20世紀30年代的中等師范教育（1912-1949）已經(jīng)逐漸成熟新中國成立后，基本上是由師范學校培養(yǎng)小學教師，直到20世紀90年代中期。進入20世紀90年代以后，小學教師的學歷標準在逐漸提升。許多中等師范學校紛紛在校內開辦大專班，開始培養(yǎng)具有大專學歷的小學教師。南京曉莊師范學院2007年小學教育專業(yè)(數(shù)學與科學方向)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案一、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格（一）培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，具有現(xiàn)代教育理念和“教學做合一”的教育思想，具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，具有較為深厚的小學教育專業(yè)知識和扎實的專業(yè)基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠創(chuàng)造性地從事小學教育工作的“敬業(yè)愛生，勤學善教，睿智博雅”的合格小學師資。（二）培養(yǎng)規(guī)格1、具有較高的政治素養(yǎng)，堅持四項基本原則，掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本立場、觀點和方法，樹立科學世界觀、人生觀、價值觀。2、熱愛小學教育事業(yè)，秉承“教學做合一”的教育理念，具備科學與人文基礎素養(yǎng)，具有高尚的人格、良好的師德和求實創(chuàng)新的精神。3、具有系統(tǒng)的教育理論知識和寬厚的文化科學知識；掌握小學教育教學的基本知識，具有小學教育教學的基本能力，并具有初步的教育科研能力；能承擔小學數(shù)學和小學科學課程的教學工作，并能兼教其他學科，能承擔班級的教育管理工作。4、具有穩(wěn)定的心理素質和健康發(fā)展的體魄；了解小學教師的職業(yè)屬性和工作特點；具有多方面的興趣和良好的藝術修養(yǎng)；具有廣泛的社會適應性和人際溝通能力。二、學制與學位基本學制為4年，彈性學制為3－6年。授予學位為教育學學士。（三）小學科學教師的在職培養(yǎng)我國于1997年開始面向中小學教師招收教育碩士，2007年招生人數(shù)到達1.2萬人，在校生到達3.5萬人，畢業(yè)生累計人數(shù)到達3萬余人，其中包括少數(shù)的小學教師。2004年教育碩士專業(yè)學位增設了小學教育和科學教育技術專業(yè)。這兩個專業(yè)都可以培養(yǎng)小學科學教師。下面以西南師范大學教育碩士專業(yè)學位小學教育方向培養(yǎng)方案為例，直觀地了解教育碩士的培養(yǎng)特點。南師范大學2005年教育碩士專業(yè)學位小學教育方向培養(yǎng)方案一、學位性質與培養(yǎng)目標教育碩士專業(yè)學位小學教育方向是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，是已經(jīng)實施的教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)工作向小學教育階段的延伸，以在職小學骨干教師和專業(yè)管理人員為培養(yǎng)對象。教育碩士專業(yè)學位小學教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標為未來的小學教育專家。具體要求為：熱愛祖國，熱愛社會主義教育事業(yè)，具有為國家強盛、人民富裕和兒童健康成長而勤奮工作的高度責任感、事業(yè)心，具有正確的教育觀念、良好的職業(yè)道德；熟練掌握所從事學科的系統(tǒng)基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技巧，掌握一門外國語，掌握計算機和網(wǎng)絡技術；能夠有效地開展教育、教學、學校管理工作與研究；能自覺地關注和投入教育改革；具備自我和所在工作群體的專業(yè)發(fā)展意識與能力，成為學校教育、教學、科研和管理工作的帶頭人，并具備勝任高級專業(yè)技術職務的素質和水平。二、招生對象與入學考試教育碩士專業(yè)學學位小學教育方向的招生對象為：具有大學本科學歷和學士學位、三年以上第一線小學教育工作經(jīng)歷的在職人員(小學文化基礎課的優(yōu)秀教師和學校領導、管理干部，省、市、區(qū)、縣教育行政部門的有關干部、管理人員和教師進修學院的教研員)。僅具有大學本科學歷而無學士學位者，則需具備小學高級及其以上教師專業(yè)技術職稱。入學考試按國家有關規(guī)定，參加全國教育碩士專業(yè)學位研究生統(tǒng)一考試?？荚嚳颇繛橥鈬Z、政治、教育學、心理學和專業(yè)課五門。外國語、教育學、心理學三門課程為教育碩士專業(yè)學位全國統(tǒng)—(聯(lián)合)考試科目，政治、專業(yè)課考試由各試點單位自行組織。專業(yè)課考試為“寫作”。三、培養(yǎng)方式與學習年限考慮到小學教育工作的實際需要，教育碩士專業(yè)學位小學教育方向之下不再設置二級培養(yǎng)方向，學員的未來發(fā)展需要通過設置不同的選修課程來滿足。學習年限為二到四年。四、課程設置和教學方式課程設置考慮學員在職學習的點，考慮學員實際工作的需要，考慮學員未來發(fā)展的需要。出于培養(yǎng)目標的考慮，課程設置強調教育專業(yè)的一般基礎理論與小學教育實踐需要相結合。通過專業(yè)必修課程造就學員寬厚的教育專業(yè)理論基礎和寬廣的學術視野，通過專業(yè)選修課程提高學員的學校實際工作能力。教學方式以課程學習為主，注重案例教學。加強教學、科研和社會實踐三方面的聯(lián)系，聘請教育實際工作部門中具有高級專業(yè)技術職稱的專家參與培養(yǎng)工作。加強實踐環(huán)節(jié)，建立穩(wěn)定的培養(yǎng)基地．并強調發(fā)揮學員所在工作單位的作用。對已有較豐富教育工作經(jīng)驗的學員，強調理論學習，注重思想、觀念、理論、知識和方法的更新，提高專業(yè)素質。（二）培養(yǎng)規(guī)格1、具有較高的政治素養(yǎng)，堅持四項基本原則，掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本立場、觀點和方法，樹立科學世界觀、人生觀、價值觀。2、熱愛小學教育事業(yè)，秉承“教學做合一”的教育理念，具備科學與人文基礎素養(yǎng)，具有高尚的人格、良好的師德和求實創(chuàng)新的精神。3、具有系統(tǒng)的教育理論知識和寬厚的文化科學知識；掌握小學教育教學的基本知識，具有小學教育教學的基本能力，并具有初步的教育科研能力；能承擔小學數(shù)學和小學科學課程的教學工作，并能兼教其他學科，能承擔班級的教育管理工作。4、具有穩(wěn)定的心理素質和健康發(fā)展的體魄；了解小學教師的職業(yè)屬性和工作特點；具有多方面的興趣和良好的藝術修養(yǎng)；具有廣泛的社會適應性和人際溝通能力。二、學制與學位基本學制為4年，彈性學制為3－6年。授予學位為教育學學士。五、學位論文與學位授予學位論文的選題要求密切聯(lián)系教育實際，提倡結合學員的本職工作，就教育、教學和管理實踐中的問題提出研究課題，開展研究工作。論文寫作強調理論與實際結合，形式不限，字數(shù)必須在2萬宇以上。對論文的評價，著重于考察學員綜合運用教育基礎理論、知識與方法解決實際教育、教學和管理實踐問題的能力，強調論文的先進性、技術難度和工作量，注重考察論文解決問題的新材料、新思想、新方法和新進展。對論文的指導和答辯，要求導師組和答辯委員會成員中，至少要有一名教育實際部門具有高級專業(yè)技術職稱的優(yōu)秀學科教師或教育行政管理人員。課程考試合格并通過論文答辯者，經(jīng)審批，可授予教育碩士專業(yè)學位。二、小學科學教師培養(yǎng)的中美比較（1）從小學教育專業(yè)的生源來看，兩國都難以吸引較多數(shù)量的優(yōu)秀青年報考小學教育專業(yè)，女生人數(shù)在學生總數(shù)中占有絕對的優(yōu)勢，多達80%以上。（2）從培養(yǎng)層次看，中美兩國小學教師的職前培養(yǎng)都是以本科為主，但是我國還有少數(shù)師范學校培養(yǎng)小學教師。（3）從培養(yǎng)目標看，兩國都重視培養(yǎng)學生具備比較廣博的知識視野和教育教學技能。（4）從課程體系結構看，兩國小學教育專業(yè)的課程基本可以分為四大塊，通識課程、學科課程、教育心理課程、教育實習課程。（5）從教學方法看，傳承性的講授和探究式的活動是兩種主要的教學方法。（6）從成績評定看，兩國師生都很重視考試，成績的評定都是把平時的課堂表現(xiàn)和期末的考試結合起來。一、小學科學教師培養(yǎng)中的問題

第三節(jié)小學科學教師培養(yǎng)中的問題與變革

（一）小學教育專業(yè)難以吸引理科素養(yǎng)好的高中畢業(yè)生（二）小學教育專業(yè)缺少高素質的理科教師（三）小學教育專業(yè)地位的邊緣化（四）小學教育專業(yè)課程建設的艱巨性（五）科學課程沒有得到應有的重視（六）在短暫的實習期間忽視了科學教學的實習（七）小學科學教師的職前培養(yǎng)與在職培養(yǎng)脫節(jié)（八）小學科學教師與初中科學教師的培養(yǎng)體系脫節(jié)二、小學科學教師培養(yǎng)的變革（一）擴大小學教育專業(yè)的社會影響以吸引更多的高中畢業(yè)生（二）加快小學教育專業(yè)研究生學位點的建設以提高師資學術水平（三）優(yōu)化小學教育專業(yè)的課程體系結構（四）編寫優(yōu)質的小學教育專業(yè)系列教材（五）加強科學課程的地位以提高學生的科學素養(yǎng)（六）在實習活動中提出科學課程教學的明確要求（七）系統(tǒng)開展對小學教師科學素養(yǎng)的調查（八）小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應該超越小學教師職業(yè)1.科學