2022《荷花》教學反思15篇

《荷花》教學反思

身為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，借助教學反

思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下

面是我為大家收集的《荷花》教學反思，歡迎大家分享。

《荷花》教學反思1

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池

邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大

自然的美麗。

本文的重點與難點是引導學生展開想像，達到審美的目的。在學

習第二自然段時，我先讓學生進行多種形式的朗讀，然后結(jié)合課文中

的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷

花的姿態(tài)美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”

做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：

長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體

會。有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉

立的姿態(tài)。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。也有的說

“鉆”字一般用在比較結(jié)實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺

白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。通過交流再讓學生讀

文，感受語言文字的優(yōu)美。在學習第四自然段時，讓學生展開想像，

對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學生熱

愛大自然的思想感情，激發(fā)學生的生活情趣。

《荷花》教學反思2

《荷花》這篇課文主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的

感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟?qū)苫ǖ南矏壑?/p>

情。

在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做事為了激發(fā)學生的興

趣，然后通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發(fā)學生對

荷花的喜愛。在學生情感調(diào)動起來以后，我先范讀課文，讓學生注意

老師的朗讀語氣及停頓。然后，我再讓學生自己去讀課文，指導學生

理清課文記敘的順序：聞荷花一一看荷花一一變荷花（想到的）。

課后我仔細回顧了這節(jié)課的過程，學生之所以能夠很快走進文本

把自己的收獲展示出來，在這幾點上做得比較好。

1.豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的

教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他

們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創(chuàng)

造出新的形象。

2.豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提

供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有

了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在

強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習“看荷花”

時我采用老師范讀學生表演的形式引導學生理解。這樣學生真正走進

課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的

形象和豐富的想象聯(lián)系起來。這樣引導學生想象，便瓜熟蒂落，水到

渠成。

3.指導學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語

言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手

段。所以，只有在學生充分了解了課文內(nèi)容后，才會把自己的情感通

過朗讀表現(xiàn)出來。

不足之處在于，我在引導學生方面還要不斷加強，而且還出現(xiàn)很

多細節(jié)問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地

糾纏在這個問題上。今后在類似的教學中，要注意這個問題。該簡潔

的環(huán)節(jié)就簡潔，該具體的就具體。

《荷花》教學反思3

這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體

現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回

到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的

脈絡有一個清晰的了解。

1、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請學生談談可以用

哪些詞語形容荷花，喚起對荷花美的回憶。有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)

動積極性。這樣既激活了學生的思維，又鍛煉了其口語表達能力。

2、抓住重點詞來體味一一重點詞“冒”《荷花》這篇文章非常

適合閱讀，并且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳

句，適合學生積累，運用到作文中去。

例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

單單一句話就寫出了荷葉的三個特點一一多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)

的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句

進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，

雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、

鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”

字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：

在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到

了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？

在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例

如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學

生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看

這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。

因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好

像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地

長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，

還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒

想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”

字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激

發(fā)學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。

3、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式,

來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸

納出荷花的三種姿態(tài)，學生很快就總結(jié)出來了，一種是才開，一種是

全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的

三種姿態(tài)進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現(xiàn)在又有板書的

提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，

而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。

最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的

說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這

樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置

作業(yè)時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的

一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛

才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。

這樣的方式學生比較容易接受了。

《荷花》教學反思4

在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再

擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另

外就應加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物

和諧的地方一一“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到

位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學

就應如何走出課堂，不僅僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分

運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前務必探討的資料，或許走

出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手

段務必激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，用

心主動地參與到課堂中去。

《荷花》教學反思5

林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！?/p>

這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共

鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效

果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等

語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努

力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，

寓教于美中，實現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助美文,

走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓練中陶冶感

染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知

道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是

我們所要達到的真實目的。

《荷花》教學反思6

《荷花》一課，全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我

主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向?qū)W生提出

這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段

文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫？劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著,

我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在

文中圈圈點點?；灸芨爬ǔ鋈N不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各

自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學生

缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞

來修飾，說明平時的積累不夠；有一部分學生流于純課文的模仿，缺

乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文；而大部分學生的素材范圍

狹小，僅限于幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的

知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達到

預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創(chuàng)新思維及好詞

佳句的積累上，還需更加重視。

《荷花》教學反思7

在我執(zhí)教的《荷花》一課時，主要采取情境設置，引出課題，探

究新知自主合作學習的思想展開教學。

我先問質(zhì)發(fā)，同學們，你們見過荷花嗎？引出同學們的不同回答，

從而讓同學們匯報課前收集的有關荷花的資料，隨著學生匯報的進程,

學生在這期間也增長了很多知識，然后教師出示了幾幅有代表性的荷

花的圖片，并附加以精辟的言辭作以簡要的講解，教師加上過度語言

今天這節(jié)課我們就共同學習葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課，共同

感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的？展開這一課的教學。

但在這節(jié)課中原本設想時間安排的很穩(wěn)妥，但不料前面在學生匯

報時叫地學生多了（5、6名），所以耽誤了一些時間，影響到后面的

進展，使得學生的朗讀草草而過。再有，教師應該悉心傾聽學生的發(fā)

言（也許是由于緊張，但這一點必須改掉），對于課文的朗讀應作為重

點部分，但本節(jié)課的朗讀我沒有指導到位，是由于忙著去感悟課文了，

因此在以后的教學中，加強對朗讀的指導。

不過，這節(jié)課還是存在著許多亮點之處。例如在情境設計中，教

師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性，給學生耳目一新的感覺，再加

上教師準確精辟的語言，給學生創(chuàng)設了很好的情境。再有，第一段的

感悟，干脆利落，切入學生的內(nèi)心，抓住了關鍵性的詞語。如果在談

論一朵朵白荷花在這些大圓盤之間冒出來中冒字的用法時出示相應的

圖片，能給學生更直觀更形象的感覺。

另外，教師還應加強及時、恰當、準確的評價。講課的激情再增

加一些就更好了，不要過于穩(wěn)，跟小學生上課，就應該活，充滿激昂，

調(diào)動起學生的積極性。

《荷花》教學反思8

語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填

鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學生卻沒掌握

多少知識，尤其是學生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標認為，學

生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”?；谛抡n

標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹“引導學生自主”

的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、用心性和創(chuàng)造

性，使學生不僅僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特

明白。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀

念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的

體會：

一、課前準備

在課前備課時我對教學資料和學生實際進行了綜合分析：

1、明確教學目標：

只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時才會有針對性，本

文的教學目標主要就是引導學生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進而

完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說的三要

素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三

要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生分析水生

嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之

愛。

2、思考學生實際

《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學習本文時學生進入高中

已經(jīng)半個多學期了，經(jīng)過著半個多學期的學習，學生已經(jīng)適應了高中

生活，并掌握了一些基本的學習方法，但是還缺少必須的自學和閱讀

潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講

解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學時刻的問題，有助于學生盡快

的融入課文。

3、精心設計導入

作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的,

與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以

戰(zhàn)爭來導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導入中，構(gòu)成比

較，加深了學生對“詩化”的明白，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖

片，幫忙學生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多

重享受。

4、聽取前輩指導

為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽取指導

老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點。

二、教學實踐

1,預設問題

為了把學生導入到預設情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學目標，老

師往往要設計一些問題，這些問題設計的好壞，直接影響著我們的教

學效果。本文中主要預設了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本

擬訂標題；透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，

主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串

到了一齊，把學生導入到了我們的預設情境中。

2,思考時刻

有了問題之后，要給學生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完

不成教學任務，給學生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過

上兩三分鐘就開始提問，這樣學生就沒有足夠的時刻思考問題，更不

能有條理的將問題回答好，老師再對學生的答案進行修改或者否定，

就很容易挫傷學生的用心性，學生以后可能就不敢主動起來回答問題

了。在這一點上我吸取了以前的教訓，思考到學生的知識儲備，給學

生留下充足的時刻，再加上學生課前預習的好，因此預設問題和生成

問題學生都能夠回答的很好。

3,小說教學

情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學習小說時要牢牢抓住

這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來

寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和

心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點?！逗苫ǖ怼吩谒茉?/p>

人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不

存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。

在那里我設置讓學生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的

個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，

或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，

給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極

大興趣，課堂氣氛也比較融洽。

三、課后反思

1、課堂氣氛

本節(jié)課由于有許多老師聽課，學生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比

平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學生的用心性調(diào)動起

來，課堂整體顯得有些沉悶。

2、教師語言

在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學生聽不懂，

但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。

3、教學設計

開始在設計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設計的是先講水生嫂，再講

五個女生的對話，但在課堂上學生卻先說出了五個女生的對話，我就

及時調(diào)整思路，分析了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰

給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，

發(fā)現(xiàn)這樣做比我設計的要好的多。學生感興趣的往往是那些更能貼近

生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學中，能夠在

這一方面下工夫，把學生感興趣的話題作為課堂的突破口。

4、教學行為

教學的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學生掌握學

習的方法，而不是傳授多少知識。如果學生掌握了方法，那么他是不

會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。

《荷花》教學反思9

《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文，讓我們領略到

荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語句優(yōu)美，字

里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

教學時，我注重朗讀感悟，增強學生感受語言的機會，通過口誦

心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機勃勃的荷葉

及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、

碧綠的大圓盤、冒、有的....有的.....有的.....”讓學生在解詞、

析句、悟情的過程中，不斷豐富學生的語言積累，更使學生認識逐漸

深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學生解說的同時把一

幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現(xiàn)在眼前。

第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的

教學方法讓學生在意境中感受到荷花的美?！叭绻憔褪沁@荷花池中

的那朵白荷花。你覺得自己美嗎？"我熱情滿懷的說。“美！”學生

異口同聲。我抓住時機，“好！那我們每個人都是這一池荷花中的一

朵，讓我們一起來釋放自己美的感受吧！”音樂響起，我們大聲誦讀，

翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時間教室似乎就是一個舞臺，把“我”看到

荷花展開的美妙想象再現(xiàn)得淋漓盡致。

課外延伸部分，多媒體出示學生平時常見的鮮花圖片，按照《荷

花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。

本節(jié)教學我最滿意的是學生學會了寫景文章抓住事物特點進行

觀察和表達的方法：細心觀察+豐富想象+細致描寫=精美的文章。

在以后教學中應該把這種從文本學習到挖掘文本外資源重新生成的方

法加以斟酌、使用，真正實現(xiàn)教育的目標：學以致用。不知之處是,

在展現(xiàn)荷花美時，荷花圖應該讓學生上臺畫出學生自己文中筆下的荷

花，這樣就能充分尊重學生的個性，從學生的興趣、需要出發(fā)了。

《荷花》教學反思10

學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這

篇課文最重要的目的是：學習學習作者敏銳的觀察能力以及在觀察的

基礎上發(fā)揮想象。

教學第二段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿勢？

請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回答這個問題都答錯了，

我趕緊叫成績好點的學生來回答。我當時很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這

一簡單的問題應該每個學生都答出來的呀？上學期我經(jīng)常引導學生要

觀察植物的形狀。（我課始就引導學生明白我們平時說的形狀就是這課

書說的姿勢。）學生為什答不出來呢？

讓學生領悟荷花姿勢美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一

朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁很美?？墒菚兄粚?/p>

了三種荷花的姿勢，請同學們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾

經(jīng)看過的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說說荷花的

其他姿勢。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很

精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢?

學習第四段時，我說：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，

你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生

發(fā)揮想象想，我問：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的

腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友一一荷花，

你會說什么呢？你看到了什么呢？

同學們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。

他們思維局限玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們的思想沒有新

穎。

怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？

《荷花》教學反思11

是一篇非常美的文章，我很喜歡。為了讓學生感受到課文的美，我

先花了一節(jié)課的時間來朗讀，等學生讀的很熟了才來講。

學習第二段時，學生在體會“冒”字是否用的好時，出現(xiàn)了兩種

不同的意見。有的學生認為“冒”字用的好，不能替代。有的學生認

為“冒”字好，但用“鉆”字也可。不過大家都認為“長”不好。我

沒有表態(tài)，讓學生自己辯論。雙方意見相持不下，討論得很激烈。最

后我說，那我們來查字典，看看兩個字的意思有什么不一樣。通過比

較字意，學生認識到還是“冒”的意思比較貼切。

今天學習第三自然段，我說：“現(xiàn)在你們就是一朵荷花，在陽光

下亭亭玉立，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”學生們閉

上了眼睛，一會有些孩子舉起了手：“老師，我看到了許多人在觀賞

我們?！庇忠粋€孩子說：“我看到蝴蝶飛來了，在我身邊舞蹈?！蔽?/p>

欣喜地說：“你的想象力真豐富?！焙芏嗪⒆优e起了手，“我看到了

一只青蛙跳到我身邊，呱呱地叫?！薄拔铱吹搅艘晃划嫾以诋嫯?，畫

出了美麗的我們。”。。。。。學生們高興地說著，笑著，沉浸在美好的

想象中。

下午我改學生的小練筆，寫一種花，學生是周末回家寫的。大部

分學生寫的不錯，但是仿寫課文的痕跡非常濃。想到他們才開始寫植

物，仿寫未嘗不可。一個學生寫的特別有意思，他說看三角梅的時候

想到：小荷才露尖尖腳，早有蜻蜓立上頭。他把這句改為：小花才露

點點紅，早有蝴蝶露上頭。我覺得寫的很好。部分學生估計是看了作

文書，還知道升華中心，升華到喜歡花的品格。但也存在一些問題,

主要是描寫花時沒有順序，以及描寫得不夠詳細。明天重點講這方面。

《荷花》教學反思12

今天給學生上的是12課《荷花》，上完后感覺非常成功，所以把

這節(jié)課的一些收獲記下來。

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文，文章語句優(yōu)美，

充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語

文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候

傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志'，設身處地，激昂處還

他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，不但了解作者說些什么，

而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！?/p>

所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學，在合適的地方配上了寫話

指導。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫

話指導，學生的回答出乎我的意料。

一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，

我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒

出來，仿佛o利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學生的

想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，

例如：“白荷花在這些大圓盤之間（使勁）地冒出來，仿佛（不想錯

過夏天池塘的美景）“白荷花從這些大圓盤之間（自豪）地冒出來，

仿佛（是一位演員在展示自己的白紗裙呢。）”“白荷花在這些大圓盤

之間冒出來，（亭亭玉立的.），仿佛（是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的

舞臺上舞蹈呢。）等等。我一直以為，我班的學生根本就不會想象，不

會說優(yōu)美的句子，看來只要給學生正確的知道，學生會還給我大大的

驚喜。

二、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜

靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游

過，告訴我昨夜做的好夢”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰

會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開

大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，落在我的肩膀上，仿

佛要與我比一比，誰才是這最美的?！薄靶▲B飛過來，繞著我打轉(zhuǎn)，

唧唧喳喳地告訴我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情?！薄耙恢恍?/p>

青蛙跳到了大荷葉上，抬著頭，看著我，它一定在想，要是我也變成

這樣一朵美麗的荷花該有多好??！”等等。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可

思議的?！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與

文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共

同雙贏的效果。

《荷花》教學反思13

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊

觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自

然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花

的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境

的感覺。在設計教學過程中，我著重于引導學生通過直觀感知、朗讀

感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然

的情感。

課前，我布置學生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料，并在課堂上與大家一起

交流，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，

讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含

苞待放的荷花…，學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，

仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。

但是，由于農(nóng)村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網(wǎng)絡等途

徑去了解信息，因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集，課堂氣

氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學生們似乎進入了狀態(tài)，

也緩解了之前的尷尬。

文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，

還有的……”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象

又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行

了拓展，讓學生們也學看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的

姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學生們也

有內(nèi)容可說。

我們說，語文學習能夠讓心靈旅行，應該說，本堂課的重點在于

讓學生們了解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語

文課又怎么能夠以一節(jié)課的結(jié)束為終點呢？

作者站在荷花池邊，產(chǎn)生了無限美好的遐想，他動情的描述也打

動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想

到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑

語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……

于是，在學完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小

結(jié):“是啊,

今天我們領略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的

一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來談談你的感受吧！”讓學

生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念

念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。

這節(jié)課，我借助多媒體，引導學生進入美的境界，與文章產(chǎn)生共

鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但在學生們談到自己的感受時，

語言較為貧乏，作為教師的我教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點

撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，使得教學過程流于形式，而

且沒有把握好時間。必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)

現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。

《荷花》教學反思14

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池

邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大

自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1?3）自然段，看荷花。第

2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。

教學本課我引導學生多層面的了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，

品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，

獲得了審美體驗。

一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，

你看到了什么。揭示課題。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看

荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。

二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體

會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學生的自主選擇，隨

機指導學生對課文內(nèi)容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿

勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入

第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣。

邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體

會。引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，

指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間

冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，通過課件直觀演示后,

讓學生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的

意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花

的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）

“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學生想象寫話。隨著

對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無

盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：

白荷花在這些大圓盤之間冒