藝術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐研究論文：指向素養(yǎng)目標(biāo)的“測教一體化”《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要構(gòu)建符合中國實(shí)際，具有世界水平的評價體系，評價事關(guān)教育的發(fā)展方向。藝術(shù)學(xué)科只有科學(xué)、規(guī)范、合理的藝術(shù)評價，才能引領(lǐng)課程健康發(fā)展，才能涵養(yǎng)生命茁壯成長。藝術(shù)測評是實(shí)施藝術(shù)教育規(guī)范化、普遍化的突破口，是引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)2022年開足開齊美育課程目標(biāo)的有效路徑。隨著藝術(shù)測評的開展，美育進(jìn)中考試點(diǎn)范圍的擴(kuò)大，似難以量化的藝術(shù)水平測試如何公平有效、美育的考核內(nèi)容及評價體系如何體現(xiàn)其“審美教育”“情操教育”和“心靈教育”的本質(zhì)等問題，也愈加引發(fā)關(guān)注和討論。在美育測評的語境下，美育教育的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價內(nèi)涵等方面，都在指向素養(yǎng)目標(biāo)下“測教一體化”的實(shí)踐與研究。藝術(shù)教育領(lǐng)域評價的改革思路、改革措施、實(shí)施路徑尚在探索階段，尚面臨諸多困惑。美育進(jìn)入評價系統(tǒng)后，課堂教學(xué)又極易陷入應(yīng)試化、機(jī)械化、記憶性的非審美教學(xué)狀態(tài)，以至于考什么、教什么、怎么考、怎么教等，這都是我們不愿意看到的局面。基于此，指向素養(yǎng)目標(biāo)的“測教一體化”的實(shí)踐與研究更為迫切。一、“測教一體化”實(shí)踐的過程與方法“測教一體化”的實(shí)踐與研究主要采用行動研究法，分五個階段展開。（一）成果推廣階段2021年8月，山西省“十三五”規(guī)劃課題《中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評視域下音樂教學(xué)問題及對策研究》順利結(jié)題，課題的核心成果是指向素養(yǎng)目標(biāo)的“測教一體化”。從2021年2月1日至5日，我市教研室決定組織全市音樂骨干教師參加“2020年度晉中市中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)項(xiàng)目”之《中小學(xué)音樂跨單元整體教學(xué)》線上直播研修活動，意在通過“單元整體教學(xué)”將“測教一體化”的相關(guān)理念推廣到基層，落實(shí)到每一位教師?；顒尤〉昧己眯Ч蠋焸兗娂妼懥私虒W(xué)反思，為“測教一體化”在全市的推廣走出了關(guān)鍵性一步。（二）研課推進(jìn)階段研課是音樂教師在確定教學(xué)內(nèi)容之后，在課堂教學(xué)之前或之后，對教材進(jìn)行研讀、鉆研、設(shè)計(jì)、修改教學(xué)程序的過程。在這個階段，我們面向全市11各縣市區(qū)，將“測教一體化”研課活動搬上釘釘直播現(xiàn)場，各地輪流“坐莊”，由屬地教研員組織活動，推出小學(xué)、初中各一節(jié)公開課，共計(jì)23節(jié)研討課，展開線上觀摩研討。通過教研員主持→執(zhí)教者說課→課例呈現(xiàn)→三聯(lián)觀測團(tuán)專業(yè)觀課→專家引領(lǐng)提升→美篇報(bào)道等環(huán)節(jié)，把普遍而突出的教學(xué)問題顯現(xiàn)出來，并通過分析和建議，在二輪、三輪的磨課中基本得到解決。教師的執(zhí)教水平得到大幅度提升，同時涌現(xiàn)出一批體現(xiàn)“測教一體”理念的優(yōu)質(zhì)課，如太谷師范附屬小學(xué)李超群老師執(zhí)教的《喜洋洋》，榆次區(qū)東趙中學(xué)陳曦老師執(zhí)教的單元整合課《八音和鳴》，榆社北城小學(xué)的胡堃老師執(zhí)教的《打秋千》，榆社第二中學(xué)喬丹老師執(zhí)教的單元整合課《梨園百花》，昔陽縣新城中學(xué)的陳茜老師執(zhí)教的《沃爾塔瓦河》，壽陽縣北大街小學(xué)李愛蘭老師紙執(zhí)教的《匈牙利舞曲第五號》，靈石縣靜升中學(xué)張世琪老師執(zhí)教的單元整合課《內(nèi)蒙民歌》等等。研課直播活動使老師們明晰了教學(xué)中問題的成因，優(yōu)化了教學(xué)策略，滲透了隨堂學(xué)測，學(xué)會了三聯(lián)觀測，提升了教學(xué)理念.每一位親歷者都有不同的收獲。（三）反思論證階段通過研課活動的推進(jìn)，有一些問題和猜想值得深究。一是課堂的測教比例多少為宜？在“測教一體化”理念下進(jìn)行目標(biāo)與教學(xué)、目標(biāo)與檢測、教學(xué)與檢測的一致性研究，可以精準(zhǔn)地引領(lǐng)課堂教學(xué)方向和教學(xué)進(jìn)程，這是毋庸置疑的。而課堂的測評相當(dāng)于教學(xué)的適時評價，相當(dāng)于學(xué)生的自主評價，相當(dāng)于教學(xué)小結(jié)測評，它與教學(xué)進(jìn)程如影隨形，巧妙地滲透性在教學(xué)主線中。在研課活動中，“測教一體化”倡導(dǎo)隨堂學(xué)習(xí)單和隨堂檢測單的跟進(jìn)，遵循學(xué)科獨(dú)特性質(zhì)，緊扣素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)“隨堂學(xué)測單”，用來同步過程評價，后測學(xué)習(xí)效果。二是測評的內(nèi)容形式與藝術(shù)審美如何兼顧？音樂教育專家郭聲健教授指出：藝術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的學(xué)科，即使是基礎(chǔ)知識打滿分的學(xué)生，也有可能對美的藝術(shù)和美的事物無動于衷。美育學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐，這四個方面都難以通過傳統(tǒng)的紙筆考試方式考核評價，而必須通過實(shí)踐性、體驗(yàn)性的內(nèi)容與方式來進(jìn)行評價。所以我們可以從學(xué)生的鑒賞能力、實(shí)踐能力兩方面來考查，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一些開放性題目。欣賞題主要考查學(xué)生審美判斷、藝術(shù)感知、語言表達(dá)等方面，實(shí)踐題可以有彈性，擴(kuò)大可選范圍，讓學(xué)生選擇其擅長的項(xiàng)目，也可在聆聽音樂的簡答論述題中，把音樂基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為情感的、邏輯的深層理解，既考查基礎(chǔ)知識的掌握，也可讓學(xué)生闡述對作品的理解?？傊胶夂脺y評與審美的關(guān)系，遵循藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)科獨(dú)有的方式來進(jìn)行考查。三是疊加了測評的教學(xué)，是否會讓教學(xué)進(jìn)度變得緩慢？基礎(chǔ)教育改革專家鐘啟泉教授曾言：給教師一個基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)，就一定會撬動課堂。我們也可以從中得到這樣的啟示：給學(xué)生一個基于學(xué)科素養(yǎng)的單元測評，就一定會撬動評價?！按髥卧w教學(xué)”站在學(xué)生發(fā)展的高度來聚焦單元主題，凝練教材精華，改觀以往單課單作品的教學(xué)慣性，把“用好作品”和“用活作品”的有機(jī)組塊用在“大單元主題”教學(xué)上，呈現(xiàn)出深度教學(xué)的測教樣態(tài)。大單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂變革必然，其引導(dǎo)學(xué)生音樂各個領(lǐng)域從低水平到高水平發(fā)展、從單一性學(xué)習(xí)向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，從淺層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。音樂學(xué)科啟用大單元整體教學(xué)思路，源于學(xué)業(yè)測評和中考藝術(shù)帶來的任務(wù)驅(qū)動和影響力，從大單元整體教學(xué)的特征來看，比較適合初中學(xué)段和小學(xué)高段做適應(yīng)性改革。（四）磨課審題階段磨課，是對上輪研課活動中的課例進(jìn)行反復(fù)研討，由屬地教研員組織，執(zhí)教者再次備課、開課，集中三聯(lián)觀測團(tuán)隊(duì)（分為三個小組，共9人）共同打磨。先由個人進(jìn)行“基于研課經(jīng)驗(yàn)的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗(yàn)和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第一次提升，最后進(jìn)行“基于實(shí)踐反思和必要研究的備課”，實(shí)現(xiàn)第二次提升。磨課通常包括以下幾個基本程序：選定磨課課題——開展備課分析，編制教學(xué)方案——在備課組說課，集體討論修改——專家指導(dǎo)，同行對比研討，二次修改方案——組織同伴觀課、議課，三改教學(xué)方案——二次執(zhí)教，錄像回放，四改教學(xué)方案——如此反復(fù)，直到滿意為止。審題，就是深入思考和反復(fù)推敲滲透在教學(xué)中的考查題。測評是融合在課堂里的，這就決定了審題不是一個獨(dú)立性的任務(wù)，而是全方位站在教學(xué)角度上來審視每一次隱性或顯性的測評，時機(jī)是否適宜，方式是否得當(dāng)，內(nèi)容是否精當(dāng)，滲透是否自然，這種評價比語言上空洞的鼓勵、善意的提醒或由衷的點(diǎn)贊來得更為實(shí)在且充滿內(nèi)涵。在磨課審題階段，我市各地自行組織隔周一次的區(qū)域教研活動，課例通過數(shù)次精打細(xì)磨，最終形成“測教一體化”深化實(shí)踐的成果。（五）成果復(fù)核階段在“磨課審題”中最終形成測教一體化”的實(shí)踐成果，包括執(zhí)教者寫出帶“隨堂學(xué)測單”的優(yōu)質(zhì)教案，做好定稿錄像課；磨課研討組長收集整理三聯(lián)觀測單（關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)、目標(biāo)與環(huán)節(jié)對應(yīng)、隨堂學(xué)測單）過程資料，做出有數(shù)據(jù)、有例證的評課分析；屬地教研員寫出一篇深化實(shí)踐“測教一體化”研究論文，以上三方面資料合在錄像課優(yōu)盤里交市教研室審核。（1）從各地收回的優(yōu)質(zhì)教案、課例評析、科研論文中，加以評審篩選出精品推薦到《中小學(xué)音樂教育》《中國音樂教育》等權(quán)威雜志發(fā)表。（2）把各地交回的定稿錄像課，陸續(xù)在釘釘直播播放，為廣大師生提供二次學(xué)習(xí)的平臺，交流共享教學(xué)成果。（3）分學(xué)段梳理所有教學(xué)成果，一課一評一論文，出版“測教一體化”成果專著。二、成果主要內(nèi)容（一）測評導(dǎo)向下重構(gòu)教學(xué)單元“單元”是赫爾巴特學(xué)派戚勒倡導(dǎo)“五階段教授法”(分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法)時提出的。它不是單純以章節(jié)作為教材單位，而是在教學(xué)過程中根據(jù)一定的目標(biāo)和主題模塊來構(gòu)成一個教學(xué)單位。音樂教學(xué)單元設(shè)計(jì)是教師根據(jù)不同知識點(diǎn)內(nèi)容的需要，綜合利用各種教學(xué)模式和教學(xué)策略對某一單元進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者通過一段時間的學(xué)習(xí)可以完成相對完整的單元性知識學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)理念下音樂教學(xué)單元設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)化、主題明確等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生對知識間的關(guān)聯(lián)性和遷移性的掌握，提升知識和思維判斷力，發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)方面具有重要作用。我市藝術(shù)測評內(nèi)容主要由審美感知、文化理解、識讀樂譜及歌曲演唱四個板塊組成，而現(xiàn)行教材序列及對應(yīng)的周課時教學(xué)不能滿足測評之迫切和滿足學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成之關(guān)切。大到四大板塊需要什么樣的單元組合體，中到“八音和鳴”需要什么樣的單元切割與重組，小到銅管樂器組需要什么樣的單元建構(gòu)……都要先行一步并付諸實(shí)踐。湘版音樂教材以“人文主題”或“體裁與表現(xiàn)形式”為單元結(jié)構(gòu)，但由于教學(xué)的實(shí)際存在教學(xué)對象的基礎(chǔ)不同和差異性，需要重構(gòu)教學(xué)單元。應(yīng)引導(dǎo)教師打破單課時單作品教學(xué)思維慣性，開辟單元主題下的單課時多作品教學(xué)樣態(tài)，為復(fù)習(xí)及測評奠基。目前全市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對初中六本書的跨教材大單元整合。為了使小初銜接自然，重構(gòu)單元的行動在小學(xué)五、六年級也逐步跟進(jìn)，教學(xué)單元不再依賴于教材原有體例和原有教學(xué)進(jìn)度，而是基于生本，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，因地制宜“用好”教材和用“好教材”，合理構(gòu)建新的單元組織。（二）單元視角下落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的“精準(zhǔn)”是教學(xué)效率的象征。明確了學(xué)科核心素養(yǎng)之要義，明確了課標(biāo)之規(guī)定，明確了測評內(nèi)容與要求，重構(gòu)了單元主題組織素材，事實(shí)上也就做實(shí)了單元下的素養(yǎng)目標(biāo)。而落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)，就是在落實(shí)大單元素養(yǎng)目標(biāo)下分支出的課時三維目標(biāo)，是素養(yǎng)目標(biāo)形成的要素和路徑，而非終極目標(biāo)。課時教學(xué)的評價，通過“三聯(lián)觀測量表”工具來診斷教學(xué)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。量表一“關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)”：它指向雙基目標(biāo)的達(dá)成，集中反映學(xué)生在“關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)”習(xí)得的過程方法及效果。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的相關(guān)理念，音樂知識與技能目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動，以學(xué)生的審美歷程為教學(xué)主線，教師化身為學(xué)生開展音樂活動的“隱形翅膀”。如運(yùn)用體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合表演等活動時，“關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)”是否作為一條“暗線”貫穿實(shí)踐活動的“明線”之中，形式上生動活潑的音樂實(shí)踐活動是否更有效地夯實(shí)內(nèi)涵上的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)”？量表二“目標(biāo)與環(huán)節(jié)對應(yīng)”：主要針對課時三維目標(biāo)分化的各個環(huán)節(jié)實(shí)施狀況給予過程性記錄。三維目標(biāo)源于素養(yǎng)目標(biāo)，是對素養(yǎng)目標(biāo)的具化，這就對教師的三維目標(biāo)制定提出了更精準(zhǔn)要求。圍繞課時教學(xué)目標(biāo)的“三問”，是幫助執(zhí)教者進(jìn)行自查、修正和進(jìn)一步的完善。一問你要把學(xué)生帶到哪里去？二問你怎樣把學(xué)生帶到那里去？三問你把學(xué)生帶到那里去了嗎？通過討論明確教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，有無相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，重要目標(biāo)是否得到了過程與方法的有力支撐，是否存在為了課堂教學(xué)的氣氛離開了音樂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。量表三“隨堂學(xué)測單”：同步過程評價、后測學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中配套“隨堂學(xué)習(xí)單”伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，留住教學(xué)痕跡，留住學(xué)習(xí)資料。隨堂學(xué)習(xí)單和隨堂后測單，或是模唱主題，或是識讀樂譜，或是辨析音樂要素……，量化了學(xué)習(xí)過程，量化了學(xué)習(xí)結(jié)果，可謂“任爾東南西北風(fēng)，隨堂學(xué)測來定音”。（三）特色命題與精準(zhǔn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合我們要求教師不僅能靈活引用題庫樣題設(shè)計(jì)教學(xué)、輔助教學(xué)，還應(yīng)在教學(xué)中參與命題，自覺提高自己的命題能力。通過組織骨干教師專場命題培訓(xùn)，研教材、研學(xué)情、研教法、研命題。在區(qū)域內(nèi)培養(yǎng)一支善教學(xué)、愛研究、會命題、懂評價，有專業(yè)水平和教科研能力的骨干教師隊(duì)伍?！疤厣}”和“精準(zhǔn)教學(xué)”是“測教一體化”研究的兩個腳手架。具有以下特色：（1）盡可能覆蓋學(xué)科的多領(lǐng)域，測試以聆聽為主；（2）不考概念和非音樂的內(nèi)容；（3）關(guān)注學(xué)生的音樂思維發(fā)展，多用選擇、判斷、連線、指向性編創(chuàng)等題型；（4）重視學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和音樂經(jīng)驗(yàn)；（5）測評形式常借助“命題式人機(jī)對話”平臺實(shí)施；（6）也是最為重要的一點(diǎn)，加強(qiáng)“題面文化”建設(shè)，讓學(xué)生在測評中得到二次學(xué)習(xí)和提升?？傊谩熬珳?zhǔn)教學(xué)”催生優(yōu)質(zhì)命題，用“特色測評”檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，二者有機(jī)結(jié)合、相輔相成，目標(biāo)一致指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育。三、實(shí)施效果及不足指向素養(yǎng)目標(biāo)的“測教一體化”實(shí)施一年來，在廣大師生中產(chǎn)生了積極影響，也取得了良好的效果。（一）轉(zhuǎn)變與收獲“測教一體化”實(shí)施以來，提升了教師對以生為本、以學(xué)為主、為學(xué)而教、以評為導(dǎo)的認(rèn)識，啟發(fā)了教師重新思量三維目標(biāo)、藝術(shù)測評和素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。深入理解了“用好”教材、用“好教材”的作用和立足測評、結(jié)合學(xué)情，做好“大單元主題”下“精準(zhǔn)教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義；領(lǐng)會了“關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)、目標(biāo)與環(huán)節(jié)對應(yīng)、隨堂學(xué)測單”在教學(xué)中的作用。從而使教學(xué)策略更加優(yōu)化，更加有效。在研課磨課中結(jié)合課題研究，準(zhǔn)確地審視自己的教、同行的教和學(xué)生的學(xué)，更加懂得了教什么、為什么而教、怎么教、教到什么程度。“測教一體化”實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量有了明顯提升。2018年抽測學(xué)生的音樂聽辨能力、聽賞作品水平、識讀樂譜和演唱水平等明顯低于省水平，2021年四領(lǐng)域測評結(jié)果整體持平或略高于省平均水平，大大改觀了先前不良態(tài)勢，特別在識讀樂譜方面整體達(dá)標(biāo)，明顯優(yōu)勢于省平均水平。（二）不足及設(shè)想“測教一體化”實(shí)施以來，在大單元整體教學(xué)融合特色測評上進(jìn)行多輪嘗試和實(shí)踐，各地能投入實(shí)踐