第第頁參加骨干教師培訓(xùn)的心得體會

全天聽了專家李玉平的講座。李玉平何許人?他本人的經(jīng)受頗具有傳奇色調(diào)。他是一位從一線老師成長起來的教學(xué)學(xué)者。他當(dāng)過民辦老師、公辦老師、教務(wù)主任、校長、教研員、教研室主任，還當(dāng)過三天的副局長，現(xiàn)任鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心副主任。正由于當(dāng)?shù)亟逃块T的愛才，他的工作也相對的比較輕松一些，只用負(fù)責(zé)教研工作。他完全稱得上是一個"草根專家"，草根到連所討論的項目都是那么地微小，自己都稱之為——"三小討論"。就是這個"三小討論"結(jié)出了累累碩果。他和他的團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)了上百條教學(xué)策略，積累了上千篇實踐故事，解決了一個又一個在課堂上詳細(xì)的小問題。他們的討論在國際上也產(chǎn)生了巨大的影響，今年4月，李玉平還受牛津高校的邀請，在"中國教育問題研討會"上做了主題發(fā)言。

聽著李玉平老師用著不太標(biāo)準(zhǔn)的一般話風(fēng)趣幽默地介紹他的理念和討論方法，看著他展示的一個又一個的案例、小故事，我的心中不由地問了自己一個問題——我們和科研有多大的距離?

我知道我們老師對科研是既愛又怕。愛的是有了科研成果——論文、課題等對晉職稱有用;怕的是科研對我們而言是那么地神奇，而且真正地抵達(dá)科研成功的彼岸路途艱險，布滿荊棘，我們是可望而不可求。我當(dāng)然也是如此。學(xué)習(xí)的間隙我啃一些教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)類的專著，那些生澀的名詞，深刻的原理把我繞得頭昏腦脹。我邊看邊思索邊想：這些專家真不愧是專家，這些東西我光看就看暈了，他們竟然還能有條理地進(jìn)行論述!真厲害!科研真不是那么簡單討論的!

現(xiàn)在呢?李玉平老師給了我們這些一線老師進(jìn)行科研的思路，就是關(guān)注身邊的教學(xué)故事，進(jìn)行案例討論，敘事討論。我們沒有意識到，我們本身就是一個個巨大的教育資源。我們每天都要發(fā)生許多故事，我們的課堂無時無刻不在涌現(xiàn)著一個個生動有趣、發(fā)人深省的故事;無時無刻不在產(chǎn)生一個個讓我們一籌莫展的問題。可是我們許多老師都沒有敏銳的眼光，似乎對這些故事和問題麻木了，對它們熟視無睹，要么是認(rèn)為這是自然而然的事情，沒有可討論性，沒有去查找故事背后真正的.緣由。比如，有些同學(xué)為什么時而甚至常常缺作業(yè)?

僅僅是他們懶散、貪玩?是不是還有布置的作業(yè)對這些同學(xué)而言有些多余?作業(yè)難度是不是超過了這些同學(xué)的技能?那么我們的作業(yè)又該如何改進(jìn)呢?再比如，大多數(shù)的同學(xué)都懼怕老師，這是正常的現(xiàn)象嗎?同學(xué)為什么懼怕老師?這種現(xiàn)象對于教育教學(xué)有哪些負(fù)面影響?同學(xué)需要什么樣的老師?作為老師應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法方式?我想，這些小問題都值得我們深入地討論。我們討論這些小問題不難，由于它們就在我們身邊存在，我們好像一伸手就可以抓住它們的身影。只要我們根據(jù)討論的方法和步驟一步步地走，扎扎實實地進(jìn)行調(diào)查、探討，我們一樣可以像李玉平老師和他的團(tuán)隊那樣，找出一個個適合我們的小策略，解決我們遇到的每一個小問題!看來，教育科研對于一線老師并不是鏡中花、水中月，可望而不可及，關(guān)鍵在于我們是否具有問題意識!我們有了