十年回教例

十年回教例第二課時(shí)《十六年的回憶》是星華的一篇回錄,由于屬于離學(xué)生實(shí)際情比較久遠(yuǎn)的情，學(xué)生在學(xué)習(xí)課時(shí)會(huì)有很多不明白，閥是干什么，和李大釗有么關(guān)系，為么要抓李大釗為什么要?dú)⒗畲筢摰龋@些在課文中這些情況交代得不很深透，只通過資料的補(bǔ)，學(xué)生才能得其中的原因了解更多，悟更多。這篇文內(nèi)容比較，拓展的材料十分豐富，果僅靠課堂，能不能完全代清楚，所以課前一周我求學(xué)生搜集相資料并相互流，使之對文背景和人物跡有大致的了為理解文內(nèi)容和感悟人精神品質(zhì)做鋪墊。同時(shí)，生在搜集資和相互交流的程中發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)了他們的學(xué)能力、合精神和資源享意識。這篇課文來計(jì)劃兩課上完，由于課實(shí)在太長，生經(jīng)過了兩次通篇閱讀后剩下的時(shí)間不了。在后面分析句子，塑人物形象就得比較倉促，有那么深透。鑒于這種情，經(jīng)過與師討論以后，決分三課時(shí)：一課時(shí)已經(jīng)在通文章，解字詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對文的內(nèi)容有一個(gè)體的認(rèn)識，李大釗生前的件事情也有了解，并讓生主動(dòng)提出疑，帶著問題入對人物形和篇章的進(jìn)一理解，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng);二課時(shí)的學(xué)2頁

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生：因?yàn)殚y張作霖要人來檢查。為避免……師：這是親告訴我的這個(gè)原因父親有直接回答，而是怎么跟說的?生：“不了就燒掉。小孩子家知道么!”出示“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么!”，生齊讀師：平時(shí)親是慈祥的總是耐心地回我提出的各幼稚的問題，什么此時(shí)卻樣含糊地回答?這是學(xué)生第一課時(shí)中出的疑問，是理解的難點(diǎn)答案不唯一大致可以歸納“①復(fù)雜，孩子一言難盡②局勢緊，不是談心的時(shí)③保護(hù)關(guān)愛孩子這樣幾點(diǎn)，但學(xué)生理解起來有一難度因此我設(shè)計(jì)了一提示含糊是什么意思?學(xué)生可能回答“模模糊、吞吞吐吐。我會(huì)接著那為什么不講楚?為什么要對女吞吞吐吐?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合時(shí)代背，思考可能的因。學(xué)生答，我對可能的因做個(gè)歸納正如課前預(yù)設(shè)學(xué)生在理解一問題上有一難度，開始們對我的提問有做出明確反應(yīng)，我急引導(dǎo)他們說答案，因此忙拋出課前預(yù)好的問題“含是什么意思?”“為什么模模糊糊、吞吞吐吐，而不講清”結(jié)果別學(xué)生說出我想要的答案甚至還有一點(diǎn)是補(bǔ)充上去的對于這個(gè)問題我認(rèn)為我沒處理好，這本就是理解上一個(gè)難點(diǎn)，我不給學(xué)生更的時(shí)4頁

間來思考我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候提到“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合代背景，思可能的原因”其中“聯(lián)系活實(shí)際”是想他們想一想你在生活中有有遇到這種況：有些事情問父母或其長輩，他們并說得很清楚或者是索性說孩子不懂的不要管大人的情;如果有，那么往往是什樣的情況下他們會(huì)這么說而“結(jié)合時(shí)背景”是要生聯(lián)系故事生的背景，明當(dāng)時(shí)的局勢如果說，我在問的時(shí)候能強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合時(shí)代背”并給予一提示，可能有更多學(xué)生會(huì)對這問題有更的理解。另方面，我認(rèn)為可以嘗試另種思考方式。讓學(xué)生從幾面談?wù)勈虑榘l(fā)的原因的時(shí)，可以讓學(xué)生事物的多個(gè)度去分析。如個(gè)問題，為么父親會(huì)這樣糊地回答我?首先，可考慮外因，當(dāng)時(shí)的局勢;其次考慮內(nèi)因，即父親的心理或其情感因素;第三，考事物本身性，聯(lián)系這問題即事情本的復(fù)雜性，言難盡?？傊谔岢鲞@一對學(xué)生來說有定難度的問的時(shí)候，如果師的引導(dǎo)能得大多數(shù)學(xué)生能得出問題答案，并且類似的疑難題加以反復(fù)訓(xùn)和鞏固，那久而久之，學(xué)就能慢慢掌其中的思路和律，從而提閱讀水平，而急于求得別優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)完美答案不應(yīng)該是閱讀教學(xué)目的。課堂，我對這個(gè)問的處理過于忙，如果花多點(diǎn)的時(shí)間和力和提示在這問題上，學(xué)生能5頁

就會(huì)有更的理解。然這樣做在這堂上是否合適?本課時(shí)的教學(xué)標(biāo)是“感受大釗的英勇不，二是體會(huì)李大釗對革命事充滿信心、命事業(yè)高于一的精神品質(zhì)。如果把太多時(shí)間花在處這個(gè)問題上，那么“李大釗對于家人的愛”部分的比重會(huì)加大，而這原本第三課時(shí)的重點(diǎn)，如此又該如何處，還是說在分課時(shí)和教學(xué)標(biāo)的時(shí)候就欠當(dāng)，值得繼思考和探索。師：可能因?yàn)槭虑閺?fù)、對孩子一言盡，能是因?yàn)榫謩菥o張、不是談心的時(shí)候也可能是出于保護(hù)、關(guān)愛孩子，所以父親糊地回答“”，所以“我問父親為什燒掉，父親有立刻回答，而是……?生：待了會(huì)兒，父親回答出示：待了一會(huì)兒，親才回答“要了就燒掉你小孩子家知什么!”師：父親我的回答是糊的，然而母勸他離開的候，他的態(tài)度是堅(jiān)決的出示，生自由讀，告大家你讀懂什么【學(xué)生會(huì)人物形象有個(gè)模糊的認(rèn)識，也會(huì)答得不準(zhǔn)確或者冷。這里我設(shè)了一些提示：輕易”什么思?現(xiàn)在離開輕易”隨隨便便”?(不是局勢嚴(yán)重，閻振三被捕為什么還說我不能輕易離開?(工作緊張、工作要)前面能找到體現(xiàn)工作越來越緊張的句子嗎?(每天早出晚6頁

歸，干什工作?確實(shí)很緊張、很重你認(rèn)為在父親中，工作重要什么程度?把工作放在么位置生命重要、第一位置)是的，在父親看來革命事業(yè)是生命還重要的，命事業(yè)是高一切的。并板“革命事業(yè)于一切”。樣連續(xù)的追問，僅在內(nèi)容形上把前面的第自然段也析掉了，雖沒有點(diǎn)明“前照應(yīng)”，但學(xué)生建立了前聯(lián)系的一種受，而且讓學(xué)生對人物精神品質(zhì)有了更加清的認(rèn)識和概】這個(gè)問題拋去以后，好個(gè)學(xué)生都小聲道“讀懂了么?”我猜測，他們對這個(gè)“讀懂了什么”沒什么概念。其實(shí)文講到這里結(jié)合第一課時(shí)的講解和前學(xué)生對時(shí)背景和相關(guān)資的收集，學(xué)生說出李大釗精神品質(zhì)并有太大困難，此時(shí)難住學(xué)的、讓他們愣一陣子的可正是這個(gè)不明白的“你讀了什么?”課后，我也問了幾個(gè)學(xué)生，好幾個(gè)學(xué)生都說，聽到這個(gè)問題時(shí)候，不知到底該往哪個(gè)向回答，不道老師要他講什么所以不回答。我想，個(gè)問題太大導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果主要原因事實(shí)上這樣的提問方式我平常不用，我只是借了他人的提方式。現(xiàn)在想，如果是我遇到這樣的問，恐怕也不該往何處下手;果事先意到這一點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)成你感受到了什?”或者“你體會(huì)到了李大是個(gè)怎樣的”，那學(xué)生應(yīng)該更容接受。生齊讀PPT上父親說的話【通過有感情地朗讀，加強(qiáng)感悟，7頁

也把他們理解和感悟過閱讀的方式出】第二部分被捕”【第一部是從是件引話題，而這部分內(nèi)容我從尋找對父親的細(xì)節(jié)寫的句子入，直接進(jìn)入到會(huì)人物形象環(huán)節(jié)，因?yàn)榍皩θ宋镄我呀?jīng)有了認(rèn)識這一部分學(xué)能在較少的引下通過反復(fù)讀對人物進(jìn)行析。前一部，教師的“導(dǎo)占了較多的重，那么這一分，學(xué)生的主學(xué)習(xí)和探索揮了更加重的作用。而且一部分中，生的感情剛剛到了一個(gè)小潮，順勢進(jìn)行人物象的分析讓物更加豐，讓學(xué)生對物有更全面深的認(rèn)識，也形式上看似兩分的內(nèi)容在部形成了一個(gè)體】師默讀“被捕”部(8-17)用橫線劃出寫父親的語。生：交流出的句子。出示“沒有什么要怕星兒我到外面看去父親不慌忙地從抽屜取出一把閃亮小手槍，就外走。父親保持他那慣有的峻態(tài)度，沒有他們講任何理。師：自由讀這幾個(gè)句，告訴我們你懂了什么?！旧x一話，談?wù)劯?，并要求其帶這種感受再。讀得好的，求全班模仿讀，不到位的給予提示，求其再次朗讀或鼓勵(lì)其他讀得更好的學(xué)朗讀，也鼓對于同一句話不同見解的生大膽發(fā)言。這里朗讀作為一種閱8頁

讀理解的段，也成為生對文章理解輸出。學(xué)生理解大致有“慌不忙沉著敢定峻勇不屈…”板書“鎮(zhèn)、英勇不屈】在這一部分，朗讀是體人物精神品質(zhì)主要手段，同時(shí)它也是檢查學(xué)生對這一片段的理解的工具雖然教學(xué)步按照預(yù)設(shè)一一成，然而，果并不好。學(xué)朗讀的不夠位，本來想要一些朗讀得較好的學(xué)生帶大家一起朗來提高整體的讀水平，但，站起來讀的生讀得都不如人意。當(dāng)然我本身在上課的時(shí)候表現(xiàn)出來激情也不夠可能這也影響了學(xué)生，無中給整個(gè)課堂了一個(gè)情感基調(diào)，以至于學(xué)生在朗讀時(shí)也不能充分表達(dá)情。此外，學(xué)生在朗讀上困難的時(shí)候教師可以適當(dāng)范，以讓學(xué)模仿朗讀。可由于我自身朗讀這幾個(gè)句也沒什么把因此這部分教學(xué)成了我本課的較大遺。生齊讀PPT上三句話師：從這句話中，我都感受到了父的鎮(zhèn)定，文寫了鎮(zhèn)定嚴(yán)峻的父親同時(shí)還用大量篇幅描述了一群魔鬼軍閥)，從哪些句子我們可以看出這簡直是一群魔鬼?指名回答師引讀：穿灰制服和筒皮靴的憲兵穿便衣的偵，穿黑制服警一擁而入，像一群魔鬼似的把我們包圍來，父親……9頁

生：保持他那慣有的峻態(tài)度，沒有他們講任何理。師引讀：粗暴的敵人人拿著一支手，槍口對著親和我時(shí)，父……生：保持他那慣有的峻態(tài)度，沒有他們講任何理。師引讀：他們奪下了親的手槍，把親全身搜了遍，父親仍…生：保持他那慣有的峻態(tài)度，沒有他們講任何理。師引讀當(dāng)殘暴的匪徒父親綁起來拖走了父親依然……生：保持他那慣有的峻態(tài)度，沒有他們講任何理?！就ㄟ^引加強(qiáng)學(xué)生對物精神的理解感受，同時(shí)也引出“反襯”使學(xué)生對“襯”有一定的識】師：從中們了解到了群殘暴的魔鬼一個(gè)嚴(yán)峻、勇不屈的父親這種寫法叫反襯”，用軍的粗暴反襯父親的嚴(yán)峻和勇不屈。文章中有其他反襯?生：回答(“我”的恐和父親的定)找出寫“”的句子，流師：面對閥的闖入，我”是如此恐，反襯出父的鎮(zhèn)定、英勇屈【加強(qiáng)對反襯”的理在對反襯的解上沒有處理很好。此處學(xué)生極易把比和反襯兩個(gè)念搞混，事上我10

自己也常搞不清楚。其實(shí)我應(yīng)該對反襯做出一個(gè)清晰的解釋所謂反襯，就是利用與主形象相反、相異的次要形象，從反面襯主要形象。對比是把對立意思或事物或把事物的兩方面放在一作比較，讓讀在比較中分好壞、辨別非。要強(qiáng)調(diào)是：在反襯中存在相互關(guān)的兩個(gè)事物是主次的，寫次”是為了從反、相異的度襯托出“主而對比，兩個(gè)事物沒有明顯的主之分。在給出解之后，再舉一個(gè)例子讓學(xué)辨別，可以學(xué)生對這些概有更清晰的識。在學(xué)生回問題的過程，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)把“烘托”“反襯”搞混雖然學(xué)生找例子時(shí)，我能正她：這叫托而不是反襯但是我卻不對她的回答作個(gè)更細(xì)致更讓她接受的解這也是為我的準(zhǔn)備不夠分。如果我能事先想到學(xué)生可能把這兩個(gè)概念搞錯(cuò)，那么她提出這個(gè)子的時(shí)候，我可以告訴她烘托是通過陪，使所要表的事物鮮明突，在烘托中存在相互關(guān)系兩個(gè)事物并是相反或相異;在反襯中他們是相反相異的，反的“反”字就分體現(xiàn)出來。接著再給學(xué)一些例子，凄冷的環(huán)境烘窮人的悲慘運(yùn)，而大年夜幸福美好反了小女孩的悲命運(yùn)等。師小結(jié)：竟是什么力讓父親毫不顧自身的安危不聽勸說，堅(jiān)留在北京?竟是什么量使他面對閥的包圍時(shí)能這般沉著鎮(zhèn)定、勇不屈?通過追問，引學(xué)生重11

新梳理人形象：對革事業(yè)的信心、命事業(yè)高于切的信念…】師總結(jié)人形象：他就這么一位革命，一位對革事業(yè)充滿信心革命者，一革命事業(yè)高于切的革命者讓我們記住他名字——(生：)李大釗。師：出示PPT，展示大釗像，同時(shí)放音樂感情升】板書鎮(zhèn)定、英不屈革命事業(yè)高于一切在教學(xué)中不足之處：感的投入表現(xiàn)不夠充分，師激情的語言以讓學(xué)生投到文本內(nèi)容中但是我言起伏不夠明顯節(jié)奏感不強(qiáng);對學(xué)生發(fā)后的評價(jià)不到位、過于單一;經(jīng)常性地重復(fù)學(xué)生的答案。原本最后一張PPT在課堂上要出兩次，即開一次，結(jié)尾一，后來把開的那次刪去，在想來，課音樂的播放，易把學(xué)生帶本篇課文的情中，還是應(yīng)加上。原本在焚燒書籍”一部分后面有下槍聲