第頁(yè)共頁(yè)《確定位置》教學(xué)反思系列11篇三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李十年樹(shù)木。準(zhǔn)備好合適的教案可以讓老師講課更加流暢順利。教案包括教材分析^p和學(xué)生分析^p?？墒窃鯓訉?xiě)出符合標(biāo)準(zhǔn)的教案呢?下面，我們?yōu)槟阃扑]了《確定位置》教學(xué)反思，有需要的朋友就來(lái)看看吧！《確定位置》教學(xué)反思篇1教材分析^p：在操作活動(dòng)中，學(xué)生感受到確定某一物體的詳細(xì)位置，僅靠單一的方向或間隔是不夠的，只有當(dāng)這兩者結(jié)合起來(lái)，才能確定物體的詳細(xì)位置。本單元與第一學(xué)段不同的是：在方向方面，從8個(gè)方向開(kāi)展到任意角度的方向；在道路方面，那么從單一的道路開(kāi)展到幾個(gè)點(diǎn)的道路；同時(shí)，又將方向與道路兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)展了綜合。所以，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的難度可能比擬大。為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教材中設(shè)計(jì)了屢次動(dòng)手操作的活動(dòng)，目的是通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生積累感性經(jīng)歷，開(kāi)展空間觀念，進(jìn)步抽象思維才能。學(xué)情分析^p：在第一階段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了八個(gè)方向與簡(jiǎn)單的道路，并且掌握了用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)一個(gè)物體詳細(xì)位置的方法，容易出錯(cuò)，要加強(qiáng)練習(xí)。教學(xué)目的：1、在詳細(xì)情境中，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，幫助他們理解并掌握用方向和間隔確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問(wèn)題。2、通過(guò)詳細(xì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能、觀察才能、分析^p和概括才能，開(kāi)展學(xué)生的空間觀念。3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作交流中，形成積極的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和間隔確定物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：能描繪簡(jiǎn)單的道路圖。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？老師宣布游戲規(guī)那么：所有的同學(xué)都閉上眼睛，老師和班上的一位同學(xué)握手，讓其余的同學(xué)來(lái)猜猜老師和誰(shuí)握的手。一次猜出就算成功。師：誰(shuí)能一次猜出？假如為你提供一個(gè)信息，你能猜出嗎？師：這位同學(xué)的位置是〔1,5〕，你們能猜出他是誰(shuí)嗎?師：根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)對(duì)知識(shí)就能快速找到這位同學(xué)。是啊，根據(jù)數(shù)對(duì)我們可以確定物體的準(zhǔn)確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡(jiǎn)單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一種新確實(shí)定位置的方法吧！〔提醒課題：確定位置〔二〕〕二、探究新知掌握方法師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕?！裁Ｃ５拇蠛Ｉ弦凰覞O船遇到了危險(xiǎn)，向搜救艇發(fā)出了求救信號(hào)?！硯煟杭偃缒闶撬丫热藛T，你覺(jué)得首先要知道什么條件？〔板書(shū)：方向〕師：要知道漁船的方向，首先應(yīng)該確定一個(gè)什么？〔板書(shū)：觀測(cè)點(diǎn)〕我們這里的觀測(cè)點(diǎn)是什么？〔搜救艇〕師：以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo)，在圖上是怎么規(guī)定方向的?！采媳?，下南，左西，右東〕師：漁船在什么方向？師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？師：搜救艇的東北面是一塊很大的區(qū)域，要在這么大的一片區(qū)域里快速找到漁船，搜救艇該怎樣行走？師：這條道路的詳細(xì)方向到底該怎么確定？請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。〔小組合作測(cè)量〕師：通過(guò)剛剛的測(cè)量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報(bào)一下。師：他有一個(gè)特別的描繪，北偏東30°，他用了一個(gè)“偏”字，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解北偏東的？誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)什么叫北偏東30°？〔板書(shū)北偏東30°〕肢體語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)。師：這個(gè)方向就是北偏東30°，還有其他的描繪方法嗎？〔兩種都可以，但我們?cè)谏钪型ǔＪ褂媒嵌容^小的方向進(jìn)展描繪〕師：如今可以確定漁船的位置嗎？〔間隔〕〔在這幅圖中1厘米代表1千米〕師：如今誰(shuí)能用最準(zhǔn)確最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言報(bào)告出漁船的位置?！沧约耗胍幌肽f(shuō)一說(shuō)〕學(xué)生匯報(bào)師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？師：對(duì)，只要先確定觀測(cè)點(diǎn)，再確定方向，最后確定間隔，就可以確定物體的準(zhǔn)確位置。三、理論應(yīng)用感受成功師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學(xué)的知識(shí)幫淘氣探寶嗎？師：請(qǐng)同學(xué)們看探寶要求?！泊笃聊怀鍪尽滁c(diǎn)名讀題。師：讓我們翻到書(shū)的84頁(yè)，找到第二題，請(qǐng)大家找一找填一填，看誰(shuí)找的又對(duì)又快？學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，集體訂正。四、結(jié)合實(shí)際運(yùn)用新知師：同學(xué)們你們真棒！在短時(shí)間里翻開(kāi)了寶箱，那我們能不能利用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題呢？師：劉老師是前幾天乘坐飛機(jī)到達(dá)武漢市的，請(qǐng)同學(xué)們觀看飛機(jī)的飛行道路。師：你們知道飛機(jī)是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達(dá)武漢市的嗎？〔從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達(dá)武漢市〕師：參加完這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師還要從武漢飛回恩施，那又應(yīng)該怎樣描繪呢？〔從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達(dá)恩施市〕師：如今讓我們?cè)僮屑?xì)觀察，這兩條不同的道路有沒(méi)有什么一樣的地方？有沒(méi)有不同的地方？師：正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了道路的方向不同，因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。五、綜合運(yùn)用拓展進(jìn)步師：這次來(lái)到美麗的省會(huì)城市武漢，老師真是覺(jué)得不虛此行，可以近間隔的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝，能和聰明得意的你們共同學(xué)習(xí)，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛，賓館效勞員給了我一張道路圖，你能根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)幫老師說(shuō)一說(shuō)正確的道路嗎？〔課件出示道路圖〕先小聲地和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生匯報(bào)師：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能在圖上準(zhǔn)確地確定某一物體的位置，你能在教室里確定同學(xué)之間的相對(duì)位置嗎？學(xué)生互動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。師：根據(jù)方向和間隔確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及消費(fèi)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)！六、全課總結(jié)，暢談收獲通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？《確定位置》教學(xué)反思篇2本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的道路圖等知識(shí)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和開(kāi)展，也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的根底。這局部資料對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、開(kāi)展空間觀念具有重要的作用.“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，為理解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。1、本節(jié)課透過(guò)讓學(xué)生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過(guò)說(shuō)出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)歷，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描繪位置的方法不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，找到一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法，這樣就使學(xué)消費(fèi)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過(guò)程，浸透“數(shù)形結(jié)合”的思想，開(kāi)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后透過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過(guò)程，最后把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的穿插點(diǎn)一樣大為止。透過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過(guò)程，浸透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤(pán)壞了，導(dǎo)致課件播放不了，這一過(guò)程很有缺憾。3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程。透過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的議論，學(xué)生找到了許多中簡(jiǎn)單表示第3列第2行方法。透過(guò)學(xué)生的討論匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中我始終以班級(jí)座位為切入點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。透過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：1、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生留下自己評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的時(shí)間。2、過(guò)于依靠課件，在課件出現(xiàn)問(wèn)題播放不了的時(shí)候，圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了局部精彩?！洞_定位置》教學(xué)反思篇3本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)那么。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來(lái)觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義?？偟膩?lái)講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改良：1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒(méi)能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提，作為確定位置的需要，學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。2、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)比擬簡(jiǎn)單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識(shí)，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來(lái)展示的面比擬窄，老師引導(dǎo)語(yǔ)言沒(méi)有跟上，造成學(xué)困生沒(méi)有吃飽。3、在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多老師的引導(dǎo)性語(yǔ)言可以省略讓小老師來(lái)代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能?！洞_定位置》教學(xué)反思篇4這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描繪位置的經(jīng)歷加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步開(kāi)展空間觀念，進(jìn)步抽象思維才能。本節(jié)課我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營(yíng)生活引入對(duì)新知識(shí)的探究，使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)絡(luò)。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這樣設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，我通過(guò)將“小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來(lái)表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探究和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了孩子喜歡的游戲入手，先設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)位置尋找禮物的游戲，又設(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以進(jìn)步孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用才能，拓寬了孩子的視野。知識(shí)的延伸：理解數(shù)對(duì)的開(kāi)展史：笛卡爾是著名的法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒(méi)有休息，還在反復(fù)考慮一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)什么方法，才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)絡(luò)起來(lái)呢？突然，他看見(jiàn)屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來(lái)。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對(duì)有順序的`數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)立了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊(yùn)藏許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光觀察生活、理解生活。然后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)一下生活中用數(shù)對(duì)表示位置的事例，從而讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對(duì)的思想。在地球儀上連接兩級(jí)的點(diǎn)叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以根據(jù)該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測(cè)算出該地點(diǎn)與我們的間隔。神州七號(hào)飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來(lái)準(zhǔn)確地判斷飛船的著陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識(shí)面。當(dāng)課完畢了，學(xué)生還沉浸在神奇的知識(shí)奧秘之中?！洞_定位置》教學(xué)反思篇5在區(qū)創(chuàng)優(yōu)課復(fù)賽中我執(zhí)教學(xué)了內(nèi)容是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》的第二課時(shí)《確定位置〔二〕》。本課的內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一局部，不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向根底上的開(kāi)展，而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈敏運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的根底。為此，我把這節(jié)課的教學(xué)目的定位為以下四點(diǎn)：1、通過(guò)詳細(xì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與間隔對(duì)確定位置的作用。2、能根據(jù)方向(任意方向)和間隔確定某一點(diǎn)的位置。3、能用條理明晰的語(yǔ)言描繪某一點(diǎn)的詳細(xì)位置及兩點(diǎn)之間道路圖。4、能運(yùn)所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的的親密聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)我確定為：能根據(jù)一定的方向和角度確定或描繪某一點(diǎn)的詳細(xì)位置，并能用之去解決實(shí)際問(wèn)題。其中，用條理明晰的語(yǔ)言描繪某一點(diǎn)的詳細(xì)位置以及靈敏的運(yùn)用這一知識(shí)是難點(diǎn)。本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念，采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、穩(wěn)固進(jìn)步的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解分析^p、歸納總結(jié)、獨(dú)立考慮、合作交流等學(xué)習(xí)方法，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、間隔，進(jìn)步學(xué)習(xí)的才能。為了更好地表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)目的，打破重難點(diǎn)，我做了以下幾個(gè)方面的理論：首先，我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有效地、創(chuàng)新的以教材內(nèi)容為根，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)資：確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置，將學(xué)生置身于有實(shí)際意義且學(xué)生熟知的、感興趣的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。其次、我在教與學(xué)的方法上也做了精心的設(shè)計(jì)?！按_定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”這一有著實(shí)際意義的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天津、青島、上海三個(gè)城市都在北京的東南方向時(shí)，他們自然而然的想要尋找一種更加明確的方式來(lái)描繪它們各自的詳細(xì)位置。這時(shí)，帶著學(xué)生的需要，本節(jié)課拉開(kāi)了精彩的序幕。在以“確定北京奧運(yùn)會(huì)的六個(gè)協(xié)辦城市的位置”為主線的新課教學(xué)中，以學(xué)生們的觀察、考慮、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)為主，我只做適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在看、想、說(shuō)中體驗(yàn)并總結(jié)確定位置的三要素。培養(yǎng)學(xué)生在體會(huì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)結(jié)論的才能。其中，確定位置三要素之一：方向和角度的理解是本節(jié)課的重難點(diǎn)，除了利用演示之外，我將繩子這一普通的物品作為教具幫助學(xué)生在動(dòng)手旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中理解“哪偏哪”的這種新的描繪方式，效果較好。在教學(xué)中我既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又關(guān)注了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，及時(shí)有效的運(yùn)用師生、生生之間的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。我設(shè)計(jì)的穩(wěn)固進(jìn)步練習(xí)也做到了精講多練，盡量使學(xué)生“走出”課堂，“跳出”課本，回歸生活，在課堂與生活之間架起了一道彩虹。從確定旅游勝地的位置，到確定自己學(xué)校三個(gè)校區(qū)的位置，再到最后為聽(tīng)課老師設(shè)計(jì)回去道路的活動(dòng)，都是生活中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，學(xué)生解決起來(lái)才會(huì)覺(jué)得有意義有價(jià)值，才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確實(shí)確是有用的。其次，從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與效果上來(lái)說(shuō)，從開(kāi)場(chǎng)探究，到穩(wěn)固進(jìn)步，一直采用與生活親密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課上，學(xué)生高漲的情緒和積極的態(tài)度，讓我感覺(jué)到達(dá)了理想的效果。同時(shí)，我也把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為重點(diǎn)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，比方：語(yǔ)言的簡(jiǎn)練明晰、傾聽(tīng)的認(rèn)真仔細(xì)、考慮的有理有據(jù)等等。整節(jié)課，學(xué)生在身臨其境中全身心投入學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在輕松的氣氛、積極的態(tài)度以及成功解決問(wèn)題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過(guò)反思，也找了一些缺乏，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會(huì)加以改良?！洞_定位置》教學(xué)反思篇6層層深化、步步推進(jìn)，使教學(xué)構(gòu)造緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目的。成功之處：1.結(jié)合生活情境，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)。新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。數(shù)對(duì)的表示方法是比擬抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學(xué)生的座位位置。因此，我從學(xué)生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，符合學(xué)生由詳細(xì)到抽象，從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。2.設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)對(duì)確定位置。在聯(lián)絡(luò)實(shí)際，運(yùn)用數(shù)對(duì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)。第一個(gè)練習(xí)，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示。第二個(gè)練習(xí)，給出數(shù)對(duì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作找位置。第三個(gè)練習(xí)，破譯密碼。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，這一練習(xí)極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們都能投入其中。第四個(gè)練習(xí)，五子連珠。在課前，經(jīng)過(guò)理解，下五子棋是學(xué)生特別喜歡的游戲活動(dòng)?；顒?dòng)中，讓兩名學(xué)生用數(shù)對(duì)下棋，其他同學(xué)當(dāng)參謀，所有學(xué)生都能參與其中，興致濃重，既穩(wěn)固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，也讓學(xué)生稍稍輕松了一下。3、注重拓展教材，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又應(yīng)用于生活。在學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置后，又讓學(xué)生理解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點(diǎn)的位置，介紹著名科學(xué)家笛卡爾的故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺(jué)到，課雖上完了，但探究還在繼續(xù)，同時(shí)教育學(xué)生擅長(zhǎng)觀察、勤于考慮，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用理想和奮斗確定自己人生的位置?；貞涍@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。缺乏之處：1.當(dāng)學(xué)生初步感知座位的行和列，會(huì)用第幾組第幾個(gè)確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對(duì)”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定位置時(shí)用了兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生自己試著用一種比擬簡(jiǎn)明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對(duì)的正確表示方式。2.在做練習(xí)環(huán)節(jié)的第二題時(shí)，主要是學(xué)生說(shuō)，我在電腦操作。應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自己展示的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)物展示臺(tái)上展示交流。3.課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)較單一。除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，還可以用微笑、眼神等方式。困惑：數(shù)對(duì)的引出是從教室現(xiàn)場(chǎng)的座位抽象出來(lái)，還是從有方格的座位表中抽象出來(lái)？哪種方式更加科學(xué)？反思五：確定位置(一)教學(xué)反思今天受學(xué)校委托，我講了一節(jié)《確定位置〔一〕》的數(shù)學(xué)課，課后自我感覺(jué)良好。由于松原地震，學(xué)校老早就放了寒假，但是勾校長(zhǎng)面對(duì)學(xué)校目前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，想法很多，于是便組織了這次的教研活動(dòng)，希望能以我們的課拋磚引玉，帶著哈拉海小學(xué)的課堂教學(xué)。我很榮幸地被領(lǐng)導(dǎo)選中，做了這次數(shù)學(xué)課的執(zhí)教者。這節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)初為了迎接期末的督導(dǎo)檢查而準(zhǔn)備，可以說(shuō)當(dāng)初就是精心準(zhǔn)備的，如今領(lǐng)導(dǎo)讓再講一節(jié)課，自己就決定講這一節(jié)了。教案根本上沒(méi)有變動(dòng)，我花了很多功夫在說(shuō)課環(huán)節(jié)上。昨天看了初校長(zhǎng)課后，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，可能是由于放寒假的關(guān)系，也可能是由于昨天初校長(zhǎng)講時(shí)座位的安排也束縛了學(xué)生，所以今早我重新調(diào)控了一下學(xué)生的座位，讓本班的學(xué)生前后都挨著，這樣學(xué)生在小組交流時(shí)便于溝通，也會(huì)樂(lè)于溝通。外加在課前我還進(jìn)展了一番“調(diào)動(dòng)”，學(xué)生還是以很高的熱情進(jìn)入了課堂。如今回憶本節(jié)課，我想主要應(yīng)該表達(dá)在以下幾個(gè)方面。一、注重了知識(shí)的含量與外延確定位置〔一〕主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來(lái)表示物體的位置，這一知識(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但為了讓學(xué)生把簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)得更結(jié)實(shí)，我注重了知識(shí)的外延，例如讓學(xué)生按老師的指令起立，我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生知道原來(lái)數(shù)對(duì)還有這么多特點(diǎn)的；再比方，猜英語(yǔ)老師的位置、幫助同學(xué)找座位等，讓學(xué)生明白了確定位置的數(shù)對(duì)缺一不可；讓學(xué)生把大門(mén)的位置用數(shù)對(duì)表示，更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的浸透。二、以學(xué)生為主體新的課程理念指出一切為了學(xué)生的開(kāi)展。所以在這堂課中，我以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的主體地位，例如課的伊始，讓學(xué)生獨(dú)立探究用更簡(jiǎn)潔的方法表示出小青的位置，再讓學(xué)生進(jìn)展小組交流，尊重學(xué)生，以學(xué)生已有的生活經(jīng)歷為根底，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的才能。三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氣氛。這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的表達(dá)，利用班級(jí)座位說(shuō)說(shuō)好朋友的座位？按老師的指令起立，抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)展著學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲，最后孩子總結(jié)時(shí)說(shuō)：這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣！這就是這節(jié)課的最大收獲，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)著！我還是贊成這句話：沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)有進(jìn)步！無(wú)論是過(guò)去還是如今，自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來(lái)，思想上有了新的認(rèn)識(shí)，這就是壓力給我?guī)?lái)的收獲！感謝朋友們對(duì)我課的評(píng)價(jià)與贊賞，你們將會(huì)是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長(zhǎng)的動(dòng)力?！洞_定位置》教學(xué)反思篇7本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的道路圖等知識(shí)的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”內(nèi)容的延續(xù)和開(kāi)展。也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的根底。這局部?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、開(kāi)展空間觀念具有重要的作用“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，為理解決這一問(wèn)題，我注意了以下幾點(diǎn)。1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識(shí)觀察者與被觀察者開(kāi)場(chǎng)的。認(rèn)識(shí)觀察者與被觀察者是認(rèn)識(shí)那是第一列的根底，也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)生混淆的地方。因此我在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹第一排同學(xué)給我認(rèn)識(shí)的環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生用方位詞向我介紹同學(xué)，使學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知的沖突，從而加強(qiáng)了觀察角度的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)列產(chǎn)生了深化的影響。2、本節(jié)課又通過(guò)讓學(xué)生看軍營(yíng)情境圖激起學(xué)生的好奇心，通過(guò)說(shuō)出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的.用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)歷，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)歷確定小強(qiáng)的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描繪位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將表達(dá)的語(yǔ)句改準(zhǔn)確，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到假如表達(dá)準(zhǔn)確了，又顯得太羅嗦。有沒(méi)有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)消費(fèi)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，浸透“數(shù)形結(jié)合”的思想，開(kāi)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖，然后通過(guò)電腦演示了有實(shí)物圖到點(diǎn)子圖的過(guò)程。最后我把點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來(lái)，然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的穿插點(diǎn)一樣大為止。通過(guò)電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過(guò)程，浸透了數(shù)形結(jié)合的思想。4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的議論，學(xué)生找到了許多中簡(jiǎn)單表示第3列第2行方法。通過(guò)學(xué)生的討論匯報(bào)，我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。5、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來(lái)、到實(shí)際中去”的思想。在導(dǎo)入局部我先從班級(jí)內(nèi)的第一排學(xué)生開(kāi)場(chǎng)，然后引導(dǎo)出了軍訓(xùn)中的情景圖，從而引起了新知識(shí)的討論過(guò)程。最后我設(shè)計(jì)了尋找班級(jí)的數(shù)對(duì)以及猜一猜的文字游戲也是這一思想的表達(dá)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾：1、講完課后總覺(jué)的有些面面俱到，沒(méi)有突出重點(diǎn)。2、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少，學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過(guò)于倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生留下自己評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的時(shí)間。3、過(guò)于依賴課件，在講到十幾分鐘的時(shí)候，電腦突然死機(jī)使我有些措手不及，上課的思路有些亂了。在處理這個(gè)突發(fā)事件時(shí)，我處理的也有些不當(dāng)。當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有介紹點(diǎn)子圖我不應(yīng)該叫學(xué)生到點(diǎn)子圖中找小強(qiáng)的位置。當(dāng)時(shí)我在黑板上已經(jīng)總結(jié)出了“第3列，第2行”，假如這個(gè)時(shí)候叫學(xué)生直接討論“第3列，第2行”表示方法我想效果會(huì)更好，而且能為自己爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。一節(jié)課已經(jīng)完畢了，但我的考慮卻沒(méi)有終止，我不停地考慮著我教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，考慮著我教學(xué)的得與失。我始終堅(jiān)持著教數(shù)學(xué)的目的是開(kāi)展學(xué)生的思維，而不是已記住一些知識(shí)為目的。知識(shí)的探究必須以實(shí)際生活為依賴，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值?！洞_定位置》教學(xué)反思篇8《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì)用語(yǔ)言文字描繪自己在教室中的位置，數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識(shí)打下根底?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬抽象的，為理解決這一問(wèn)題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氣氛，有喚醒學(xué)生已有對(duì)確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究提供了根底，也為抽象出“數(shù)對(duì)”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。首先，讓學(xué)生自己根據(jù)問(wèn)題進(jìn)展考慮，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，老師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”有個(gè)明晰的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的才能，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)于生活，應(yīng)用于生活?！洞_定位置》教學(xué)反思篇9知識(shí)來(lái)于生活而又效勞生活。學(xué)知識(shí)是為了長(zhǎng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目的，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描繪物體的方位，能在詳細(xì)的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。為此，我覺(jué)得充分的描繪和交流是“確定位置”的有效方法。上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)?！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀察和考慮的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)?！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)?！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的考慮和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描繪：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復(fù)地描繪，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)實(shí)在地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此根底上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參與意識(shí)。使學(xué)生在玩中樂(lè)，樂(lè)中知。本課缺乏之外，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì)開(kāi)小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的才能?！洞_定位置》教學(xué)反思篇10在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過(guò)學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對(duì)的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。透過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)來(lái)于生活，又效勞于生活。在穩(wěn)固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有親密聯(lián)絡(luò)的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描繪的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)穩(wěn)固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。本節(jié)課由于資料比擬簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應(yīng)討論的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來(lái)平時(shí)根底很差的同學(xué)都掌握的很好，到達(dá)了預(yù)期的目的。今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更明晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后及時(shí)評(píng)價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生考慮、反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)，提疑解惑。在評(píng)價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有