“奧爾夫”教學(xué)法在幼兒英文歌曲學(xué)習(xí)中的運(yùn)用摘要：奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最知名、最具影響力的三大音樂教育體系之一。以培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展為基本原則。奧爾夷音樂的引入，使幼兒能夠在一種愉快、寬松的氛圍中，在盡情享受音樂藝術(shù)美的同時(shí)自然地習(xí)得英語。關(guān)鍵詞：幼兒英語教育;幼兒英文歌曲;奧爾夫音樂教育一、關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的背景：奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最知名、最具影響力的三大音樂教育體系之一。其創(chuàng)辦人卡爾·奧爾夫是德國(guó)著名的音樂教育家、作曲家。他從小就表現(xiàn)出很高的音樂天賦，這對(duì)其教學(xué)思想的形成有著深遠(yuǎn)的影響。奧爾夫的音樂教育原理，即是將音樂融合于動(dòng)作、舞蹈、語言等等其中，摒棄結(jié)構(gòu)限制主要強(qiáng)調(diào)小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。[1]幼兒音樂教育看重的是幼兒對(duì)音樂和對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的感知能力，讓幼兒在課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)的幼兒音樂教育仍存在著一些問題，我國(guó)幼兒音樂教育應(yīng)當(dāng)多多借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)法，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和音樂文化，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使我國(guó)的素質(zhì)教育得到廣泛的推廣。（二）奧爾夫教育三大體系特點(diǎn) 1、綜合性奧爾夫認(rèn)為，音樂決不是一種單純的藝術(shù)。音樂的原始形態(tài)就是綜合體。在奧爾夫的音樂教育體系里，朗誦、游戲、律動(dòng)、奏樂、歌唱、表演、舞蹈等都相互融合，這樣不僅擴(kuò)大了教師對(duì)音樂的思路，也讓幼兒音樂的學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)。[2]2、即興性在具備一定綜合素質(zhì)和感知能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，這就是奧爾夫教育理念的即興性。奧爾夫在教學(xué)上注重對(duì)即興性的培養(yǎng)，也十分看重學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅只是課時(shí)的結(jié)果。在筆者實(shí)習(xí)的過程中，常常發(fā)現(xiàn)代課老師在幼兒的音樂課堂上，播放一些歌曲，在聆聽的過程中讓幼兒感受樂曲本身的特點(diǎn)和音樂的意境，培養(yǎng)幼兒的想像力，創(chuàng)造力。

3、參與性情商在幼兒智力發(fā)展過程中充當(dāng)著一個(gè)重要的因素，但是人們卻不知道如何更好地去培養(yǎng)幼兒的情商。在奧爾夫音樂教育中，通過各類感知覺去協(xié)調(diào)、發(fā)展幼兒各個(gè)方面的能力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中是培養(yǎng)幼兒情商很好的方法。音樂本身是一種必須自己參與感受的，可奧爾夫音樂的作用在于，使幼兒成為一名主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不只是一個(gè)聆聽者。當(dāng)感受到音樂時(shí)，利用奧爾夫引導(dǎo)幼兒用身體動(dòng)作表達(dá)，可以唱歌或是跳舞，也可以哼唱出來。（三）奧爾夫音樂教學(xué)法的原則奧爾夫教學(xué)法的重要原則是要求學(xué)生結(jié)合“綜合式、自主式、即興式”的方法學(xué)習(xí)音樂?？枴W爾夫指出：幼兒在學(xué)習(xí)中必須運(yùn)用全身心地投入去感受和表現(xiàn)音樂。于是他發(fā)明了奧爾夫樂器。幼兒在教師正確的引導(dǎo)下嘗試各種體驗(yàn)，使幼兒在課堂上“動(dòng)”起來活躍氣氛，沉浸在一種歡快的氛圍中，不知不覺地接受著音樂各方面統(tǒng)一等綜合音樂能力的訓(xùn)練。二、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要類型及其特點(diǎn)（一）游戲教學(xué)法：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)，做不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。通過游戲教學(xué)，幼兒很快就可以記住。例如音樂活動(dòng)《Headandshoulderkneestoes》，幼兒一邊聽該音樂，一邊聽教師發(fā)口號(hào)，當(dāng)教師用英文念到相應(yīng)的部位時(shí)，幼兒便利用動(dòng)作詮釋該部位。這樣的過程使幼兒很容易學(xué)會(huì)單詞，也加強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的興趣。（二）樂器教學(xué)法演奏：這里的樂器指的敲擊樂器，包括兩種：即無固定音高的敲擊樂器，如沙球、三角鐵、雙響筒、手鼓、西斯特等和有固定音高的敲擊樂器，或是鐘琴、鋼板琴、木琴等、定音鼓等。例如音樂活動(dòng)《瑤族舞曲》，該活動(dòng)利用串鈴、木魚、三角鐵等，根據(jù)節(jié)奏不同，引導(dǎo)幼兒按照樂器分工，讓幼兒自主掌握樂器，創(chuàng)作出的音樂簡(jiǎn)單而富有節(jié)奏感，使幼兒沉浸在自己創(chuàng)造的快樂中。（三）創(chuàng)造性教學(xué)法：奧爾夫教學(xué)法通常是以鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神為主。在音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓幼兒即興創(chuàng)作。特制的奧爾夫樂器使幼兒能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想上，享受自身創(chuàng)作的樂趣。奧爾夫教學(xué)法能很好的引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒充份發(fā)揮創(chuàng)作潛能。（四）節(jié)奏及律動(dòng)教學(xué)法：節(jié)奏與律動(dòng)的結(jié)合取決于對(duì)音樂的感應(yīng)，鼓勵(lì)幼兒去感受各種自然動(dòng)作，如大班欣賞課程《獅王進(jìn)行曲》中的節(jié)奏型伴奏：或是用身體各個(gè)部位充當(dāng)樂器，通過拍、打，跺、捶、等發(fā)出不同力度的聲響所具有的可以采用拍手、跺腳、等身體律動(dòng)的形式，或采用適合兒童的小型打擊樂器進(jìn)行伴奏，如三角鐵、木魚、串鈴等樂器。將各領(lǐng)域融合起來形成一種綜合的音樂學(xué)習(xí)形式。4、采用奧爾夫音樂教育的基本要素：在英語語言訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、合作性和交流意識(shí)，盡可能地進(jìn)行全身性的活動(dòng)形式。四、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒英文歌曲欣賞中的應(yīng)用分析公開課案例《小貓圓舞曲》（一）創(chuàng)設(shè)英文歌曲欣賞環(huán)境，激發(fā)幼兒想象首先，教師在幼兒活動(dòng)時(shí)，播放《小貓圓舞曲》，讓幼兒對(duì)該歌有個(gè)大致的輪廓。之后在教學(xué)中用英文引導(dǎo)幼兒說出生活中見過貓的形態(tài)及生活習(xí)性。例如提問：1、Howdoescatswashhisface?2、howdoescatsstretch?（二）利用皮筋伸縮的特點(diǎn)，幫助幼兒理解教師借用橡皮筋的伸縮特點(diǎn)，幫助幼兒了解音樂中的張馳變化。幼兒先跟著教師一起聆聽音樂表演一遍，之后在教師引導(dǎo)下，讓幼兒自己利用橡皮筋聽音樂表演一遍。

（三）借助肢體語言，潛移默化的影響幼兒教師先要向幼兒提問，問幼兒在聽到這段音樂時(shí)，覺得音樂中的小貓它在干嗎，引導(dǎo)幼兒用自身的肢體表現(xiàn)出來。之后教師邊借助音樂邊運(yùn)用自己的肢體語言，當(dāng)音樂的旋律聽上去像是伸展時(shí)，教師就將身體伸展開，當(dāng)音樂聽上去像小貓因?yàn)榉稿e(cuò)而緊張時(shí)，教師就利用肢體表現(xiàn)出偷偷摸摸的情感，當(dāng)音樂聽上去慵懶時(shí)，教師就表現(xiàn)出小貓伸懶腰的一面。這主要是利用奧爾夫創(chuàng)造性教學(xué)法，運(yùn)用肢體語言的表現(xiàn)形式加深幼兒的印象，讓幼兒在聆聽音樂的過程中，通過教師的引導(dǎo)，自身去創(chuàng)造、想象肢體動(dòng)作。這樣的過程能有效的幫助幼兒對(duì)音樂進(jìn)行理解，并且，漸漸地幼兒會(huì)學(xué)會(huì)運(yùn)用肢體去感受，欣賞各種各樣的音樂作品。總得來說，在幼兒學(xué)習(xí)第二語言的過程中，會(huì)遇到許多在母語教學(xué)中看不到的困難，針對(duì)這一問題，筆者借鑒奧爾夫音樂教育體系教學(xué)方式，將游戲、律動(dòng)、奏樂、歌唱、表演、繪畫等形式都融合在一起，形成十分鮮明的特色。讓幼兒在輕松自然環(huán)境下完成英文歌曲的學(xué)習(xí)過程，減少幼兒在英文學(xué)習(xí)上面臨的困難，讓幼兒快樂地沉浸在英文的‘海洋世界’。參考文獻(xiàn)：[1]傅鴻，奧爾夫音樂教學(xué)法[J].《樂器》，2007年第10期[2]謝平，奧爾夫教學(xué)法的三大特點(diǎn)[J]，教學(xué)新論，陜西教育(教學(xué)版)2003