———《釣魚的啟示》|人教版【優(yōu)秀6篇】

《釣魚的啟示》|人教版篇一

教學目的

1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得'等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

4.了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

教學重難點

重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

難點：整體感知課文內容。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、導入激趣

1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。

2.齊讀課題

二、學習新課

1.學習生字詞

易錯音：沮漪

易錯形：距(拒)紐(扭)踐(線)掙(諍)

三、指導有感情地朗讀課文

重點指導描寫"我'和父親神態(tài)及心理活動的句子

四、初讀課文，整體感知課文內容

思考："我'回憶了一件什么事？為什么每當"我'想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？

(分小組合作學習)

五、教師總結

我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在"我'捕撈到一條大鱸魚后讓"我'放回去的事。

第二課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，仔細體會"我'的心理變化過程。

3.從釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

教學重點

1.引導學生理解父親為什么一定要"我'把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2.體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。

教學難點

感悟從這件事得到的啟示，體會表達方法。

教具準備：電腦課件

教學過程

一、導入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的*，"我'做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。

二、研讀第11自然段

1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？(啟示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給留下啟示？

2.(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什么？

三、研讀第4──10自然段

(一)整體感知。

1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2.匯報：你讀懂了什么？

(二)學習第4──9自然段。

1.請學生畫出描寫言行的句子。

2.學生匯報，指導朗讀。

3.比賽讀：你可以把"我'的心情變化讀出來嗎？

4.討論：父親為什么一定要"我'把釣到的大鱸魚放回湖里去？

5.你同意父親叫"我'把大鱸魚放走嗎？(學生表態(tài)后，進行辯論比賽。)

(三)學習第10自然段。

1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的*人的"魚'但是實踐起來卻很難這魚指什么？

3.討論：*人的"魚'指的是什么？

你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

4.父親怎樣教育"我'，才使"我'有所成就？(指導讀父親告誡"我'的話。)

5.聯(lián)系父親的話，用"因為所以'說說取得成就的原因。

6.教師點撥：找出反映"我'心理活動的語句，多讀幾遍，體會"我'的心理變化過程，感悟：這"魚'就是面臨道德抉擇的各種*。

7.聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。

8.開展全班討論："道德只是個簡單的是與非的問題'這句話。

四、總結

面對著這樣的父親、這）●..cn（樣的，你想對他們說什么？

五、拓展、延伸

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

板書設計：

第二課時

教學目的：

1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

2、學會通過人物的語言、行動表現(xiàn)心理的方法。

3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

教學過程：

一、質疑：

1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節(jié)課的學習，還有什么不懂得問題？

2、除了解決這些問題，本節(jié)課你還想學會什么？

二、答疑：

導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

(一)出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的"魚'

1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此*?自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

①你有不同的朗讀處理方式嗎？

②釣到鱸魚后驚喜、得意。(板書)時說出來的嗎？直接把內心的想法寫出來。

導：還有哪些描寫也襯托出了釣到鱸魚的高興的心情？

①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條*人的鱸魚態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。(板書)

①父親一定要"我'把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？(討論)

盡管"我'舍不得放棄這條極具*力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝*，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說："父母的美德是的財富。'所以當你為自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！

②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

③我的心情怎樣呢？

語言：

①小組合作讀對話。②引讀。③表演

小結：通過人物的語言、神態(tài)再現(xiàn)人物的心理活動。

行動：

①"乞求的目光'的擴展。

②放魚動作的朗讀指導。

小結：通過人物動作反映人物心理。

(二)再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的"魚'

看誰還能提出問題？

1、"魚'還是指那條誘人的大鱸魚嗎？(特殊的含義)聯(lián)系自己的生活實際，想在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些*?會怎樣抉擇？舉例說。

2、讀的啟示，聯(lián)系這個故事說說你怎么理解這句話的？(板書)

3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

三、總結：

1、本文的主要內容。

2、寫法上學會了什么？

3、做人上你悟到了什么？

四、擴展：

1、把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些*?給你留下了什么啟示？敢否也像一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家："衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。'讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

3、同學們還有疑問嗎？

父親我

釣魚得意

放魚不容爭辯依依不舍

啟示嚴格教育道德實踐有道德的

《釣魚的啟示》課文簡說篇二

師：上一節(jié)課，我們對《釣魚的啟示》作了初步感知，很多同學都讀出了自己的感受。還想再讀一讀課文嗎？

生：想！

師：那我們就再來把課文美美地讀一遍。

（指名讀）

師：（投影課文最后一段）“三十四年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。”——在課文中，這“永久的回憶”和“終生的啟示”分別指什么？

生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚，又放掉的事。

生：“終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

師：同學們的理解都指向了那條鱸魚。

（板畫：魚）

師：看來這條魚很有魅力呀！它魅力何在？

生：大（師板書：大）

師：有何憑證？

生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚?！?/p>

師：我發(fā)現(xiàn)這個感嘆號放的位置好像不對呀！

生：這是在突出魚的大

師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？

（生讀——師范讀——生齊讀）

師：這條鱸魚就這一點魅力嗎？

生：漂亮（師板書：漂亮）

師：找出依據(jù)。

生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！?/p>

（師范讀——生讀）

師：面對這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然是希望把它——

生：留下

師：有把魚留下的充足理由嗎？

生：大、漂亮

師：這是我們才剛找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？

生：我釣到這條魚很不易

師：不易——也可以理解為挺辛苦，是嗎？（板書：辛苦）

生：是

師：怎么不容易？

生：（讀第二自然段寫釣魚過程的句子）

師：看來，為釣到這條魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有什么留下的理由嗎？

生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”

師：這是什么理由？

生：我如果把魚留下，也沒關系，因為沒有別人知道的

師：能概括一些說說嗎？

生：無外人知道（師板書：無外人知道）

師：好，我們一共找到了四點理由，誰能用一句話，把這四點理由表述下來。

師：增加點難度——必須使用這樣幾個關聯(lián)詞：“……既……又……還……并且……”

生：我之所以想把鱸魚留下來，是因為：這條鱸魚既大又漂亮，還是我辛辛苦苦釣到的，并且當時也沒有外人在場。

師：看來，這真是一條極有誘惑力的魚呀?。ò鍟赫T惑）

師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？

生：喜歡

師：何以見得？

生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！薄暗靡狻薄靶蕾p”都能看出父親的喜愛之情

生：“父親盯著鱸魚看了好一會兒……”——“好”字可以看出父親欣賞了很長時間，這自然是喜歡

師：再把這個句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺這個“好”字還蘊含著其他意思，你們品出來了嗎？

生：父親好像在思索著什么，因為還有一個“盯”字

師：他在思索什么？

生：要不要把魚放掉

師：他有什么可猶豫的，四大點充足的理由還不能讓他拿定主意，也太優(yōu)柔寡斷了！

生：不是的，因為還沒到捕撈的時間。父親在考慮能否把魚留下

師：噢，看來父親也在經歷著考驗

生：對

師：好一會兒地盯著鱸魚，也就是父親深思熟慮地過程。雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父親會以什么樣的口吻來勸阻我？

生：（朗讀）師：我呢（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子

生：（朗讀）

師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？

生：明白了

師：你從哪里讀懂的？

生：第十段

師：這一段可是全文的重點段，再認真地默讀一遍吧

生：（默讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)：這一段又提到了當年釣到的那條魚，（投影：“我再沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚””）

師：這句話里有條魚很特別呀

生：第三個魚，

師：怎么特別

生：有雙引號

師：是指這條魚嗎（指板書中畫的“魚”）

生：不是

師：卻有相似之處，對吧

生：是

師：在漫漫人生之路上，讓我心動、給我誘惑的會是什么呢

生：金錢、榮譽、名利、地位……

師：你知道“我”是怎樣面對這些誘惑的嗎？

生：“我”會拒絕

師：你們支持“我”的選擇嗎

生：支持

師：看來，同學們和一樣，具有正確而堅定的立場

師：是誰教會了“我”如何作出這樣正確的選擇的？

生：父親

師：還記得父親告誡“我”的話嗎

生：（讀）（投影：“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難?！保?/p>

師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，做什么最難？

生：把魚放掉

師：對，放棄這條大鱸魚（板書：放棄）

生：放棄確實不易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們的個人私利。但是，一旦我們作出了放棄的選擇，從而跨越了這道難關，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量”。（投影：“獲得道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

師：于是，我義無反顧地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

師：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

師：于是，我毅然決然地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：正因為我從小就受到了父親這樣嚴格的道德教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。34年后，當年那個沮喪的小男孩才能成為一位著名的——

生：建筑設計師

師：一個受人尊敬的人

師：可見，一個人要健康成長，必須學會——（指板書）“放棄誘惑”！能做到這一點，首要的是學會自律（板書：學會自律）你們說對嗎？

師：讓我們再把給和我們以深刻啟示的第十段讀一遍，來更深地體會父親的良苦用心吧

生：（齊讀第十段）

師：讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”）

生：（讀）

師：老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！

師：（投影：課外作業(yè)：以《我看釣魚的啟示中的父親》或《我所遇到的的“鱸魚”之惑》為題寫一則小短文）

《釣魚的啟示》課文簡說篇三

閱讀教學的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內容的繁瑣提問等，使閱讀教學平添并非必要的教學環(huán)節(jié)，使原來寶貴的聽說讀寫訓練的時間再受擠壓。筆者認為，閱讀教學的XX應從教學內容入手，也就是說，教學內容力求“精要”。一篇課文的教學到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點，著眼整體進行詞句段教學，并熱情地鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，就會大大提高學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學的效益。下面我試以《釣魚的啟示》一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。

一、生疑導入，激發(fā)學生獲取知識的興趣

良好的開端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓住學生的心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態(tài)中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學生思路之間的橋梁，開拓學生的思維，充分調動學生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導入的：

出示課題后，我讓學生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學習過程中，學生的學習積極性必然高漲。

二、以讀為本，引導學生主動質疑、釋疑

語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭Z文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐。在《釣魚的啟示》教學中，我充分體現(xiàn)了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發(fā)和讀書方法的點撥。

熟讀精思。通過讀來理解課文內容，通過讀，學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也只有通過讀，學生才能分析問題、解決問題。讓學生在讀中質疑問難入手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。因此，我結合《釣魚的啟示》課文的特點，設計了如下的教學方法（片斷）：

師：上節(jié)課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請?zhí)岢鰜怼?/p>

在教師的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感。

三、挑戰(zhàn)權威，培養(yǎng)學生質疑和辯論的能力

這里所說的權威，指的是班里學習好的同學，甚至是老師、書本。學生的創(chuàng)新精神，同樣也體現(xiàn)在學生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學生的質疑，甚至是駁問，是他們主動鉆研精神的表現(xiàn)，愛因斯坦不是曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”嗎？

當學生們討論“父親為什么一定要把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個問題時，一些學習尖子指出，這是因為父親希望成為一個誠實的、嚴格要求自己的人。但也有些學生質疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導“兩派”學生展開一場“小小辯論賽”。請看看學生們精彩的辯論詞：

正方：因為捕撈鱸魚的時間還沒到，所以我同意父親叫把大鱸魚放回湖里去。

反方：還有兩個小時就到12點了，又沒人知道他是什么時候釣到這條鱸魚的，不放也沒有多大關系。

正方：父親叫把大鱸魚放回湖里去，是希望他當個誠實的孩子，所以我同意父親的做法。

反方：人總會犯錯誤的，錯了一次不要緊，下次改正就行了。

正方：如果你認為錯了一次不要緊，那你會一錯再錯的。

反方：當時的年齡這么小，只要以后對他嚴格教育，他不會一錯再錯。

正方：俗話說：學壞容易學好難。父親從小就對嚴格教育是對的。

反方：當時好不容易才釣到這條大鱸魚，剛剛嘗到成功的滋味。父親卻叫他把魚放回去，會傷害他幼小的心靈。

……

“兩派”學生各執(zhí)一詞，爭持不下，都不能說服對方。這時，我?guī)ьI他們一起研讀第10自然段，讓學生了解到正是因為父親的嚴格教育，才有今天的成就。學生們的意見也得到統(tǒng)一。

“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學生主體性的確立。教師應鼓勵學生對書本的質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。

四、拓展延伸，拓寬學生語文學習和運用的領域

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。我們應讓學生既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。

在學生學習完課文，懂得文中的道理后，我讓他們搜集有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，或者聯(lián)系實際，看看身邊的人對自己有沒有類似這樣的啟示，和小伙伴們互相交流，再寫下來。通過這樣的做法，拓寬了學生語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

整篇課文的教學，我?guī)ьI著學生以“問題”為核心，展開立體探究：引導學生多觀察、多提問、多思考；鼓勵學生獨立觀察、分析周圍的事物；訓練學生多角度、多層面、全方位考慮問題的發(fā)散性思維能力；給學生提供便于他們動手實踐的學習環(huán)境和必要的學習條件，以促使學生在創(chuàng)造性活動的過程中不斷掌握創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力。

《釣魚的啟示》課文簡說篇四

一、激情開篇，與學生進行交流。

師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學生點頭）

師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？

生：老師，我有點緊張。

師：有我在，你還緊張？（笑）大家認識我嗎？

生：（齊說）認識！您是五年級一班的班主任，姓佟。

師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學們。

生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。

生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。

師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現(xiàn)在開始上課，好嗎？

生：好！

二、激發(fā)情趣，指導學生書寫課文標題。

師：今天我們繼續(xù)學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采！（舉手的學生很多）這么多同學都想來？推薦一名同學。其他同學在本子上寫。

三、檢查自學情況，了解學生在讀書中出現(xiàn)的問題

師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？

生：老師我能把課文讀熟了。

生：我認識了本課的生字，還會寫呢。

生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。

生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。

師：回想一下課文講了一件什么事。

師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

四、自讀質疑，培養(yǎng)學生問題意識。

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。

生：（邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。）

根據(jù)學生發(fā)言，選擇播放幻燈片：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？

師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。

師：這段話反復幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？

生：說明不是真正的魚。

師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？

生：魚很大。

生：是條鱸魚。

生：還很漂亮，我從來沒見過。

師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？

生：（讀課文。）

師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）

師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？

生：好象都拒絕了。

生：最恰當?shù)膽撜f是學會了放棄。

師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。

生：(讀書。)

師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？

生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

師：父親在做什么，他會想什么呢？

（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子你得把他放回湖里去?！?/p>

師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？

生：（朗讀訓練。）

師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？

生：不是，父親也很喜歡這條魚。

師：給個理由。

生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。

生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

師：能讀給大聽嗎？

生：（學生朗讀）

師：你體會出了什么？

生：讓我放掉大魚是多么的難啊！

師：課文哪里有體現(xiàn)？

生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟

然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。

師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）

師：你們聽懂了什么？

生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

師：你來試試啊。（又一生讀）

師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字可以證明？

生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？

師：邀請對手了，誰想和他一起讀？

生：（分角色讀）

師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。

五、總結升華

師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

師：希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發(fā)覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”

六、擴展思維，小練筆

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

（學生思考，動筆）

生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”

師：這是誰的創(chuàng)作?。?/p>

生：我自己寫的。（自豪）

師：那把的名字也一塊念上。

生：（又念一遍，加上自己的名字。）學生中爆發(fā)出掌聲。

（學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）

師：還想讀？我們這節(jié)課要超時了，評委老師要扣我的分?。。ㄅ_下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學生）

師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節(jié)課就先上到這里吧。同學們，再見。

《釣魚的啟示》課文簡說篇五

人教版第九冊

《釣魚的啟示》教學設計

教學目標：

1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。

2、理解“我”從釣魚中得到的啟示，聯(lián)系實際，讓學生受到教育

3、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”心理變化的過程。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

體會“我”所獲得的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么？

教學準備：cai課件

教學時間：2課時

第一課時（略）

第二課時

一、復習導入：

三十四年前的一次經歷讓得到了一個什么啟示？指名說

（課件）齊讀

（板書：嚴格教育道德實踐）

[設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節(jié)課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進一步探討課文的內涵。]

二、自讀自悟，解疑：

（一）理解道德的“是”與“非”。

1、根據(jù)你的生活經驗，你認為什么是“是”，什么是“非”？

2、就釣魚這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

（板書：放——是不放——非）

[設計思路：抓住重點字詞，讓學生聯(lián)系自己的實際生活，說說自己的理解。從生活中來，到課文中去，激發(fā)學生學習文本的興趣。]

（二）理解“道德說起來容易，做起來卻很難?！?/p>

a、體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、學生自讀3-9自然段，找出“我”不愿意放魚的原因。

2、匯報交流：

（1）這條魚是我好不容易釣到的，你是從哪里看出來的？（課件）

a.指名讀，女生讀

b.教師小結：不容易得到的東西，你會輕易放手嗎？“我”也不愿意。

（2）這條魚很大，很少見，你是從哪兒知道的？（課件）

a.指名說，教師范讀。

b.此時，我的心情怎樣？

c.學生練讀。

d.教師小結：這么少見的魚，你會放掉嗎？“我”也不愿意。

（3）我們釣到魚的時候，周圍沒有人。

a.我們一起去看看當時的環(huán)境，（課件）你想到了哪些詞形容這樣的環(huán)境？

b.我們看看課文的描寫，師范讀。

c.師生評議老師的朗讀，學生自由練讀。

3、師述：魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但“我”最終決定放魚，是誰讓“我”做出了這樣一個正確的選擇？

[設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點。在這里，結合課后的“金鑰匙”，讓學生轉換角色，根據(jù)自己的理解來解讀文本，尊重學生的獨特感受，讓學生讀、說，體驗詹姆斯的內心變化。]

b、體會“我”實踐的艱難過程。

1、讓我們走進的內心深處，體會他的心理變化。

2、師生共同交流

（1）得意：（板書：得意激動）

當“我”釣到魚時，心情怎樣？從哪兒看出來的？練讀。

（2）面對自己辛辛苦苦釣來的魚卻要放掉，你會怎么想？怎么說？練讀。（板書：急切不理解）

（3）爸爸不喜歡這條魚嗎？他的態(tài)度是什么樣的？找出描寫父親言行的句子讀一讀。師生理解、評議、練讀。

（4）孩子也是這樣認為的嗎？找