本文格式為Word版，下載可任意編輯——小組合作學(xué)習(xí)的反思3篇

"小組合作學(xué)習(xí)'這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地舉行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。下面是由我整理的小組合作學(xué)習(xí)的反思范文3篇，教師們不妨參考一下。

小組合作學(xué)習(xí)的反思范文篇一

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上疏忽了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上展現(xiàn)了更多的師生互動、對等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種根本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機遇，擁有了評價和議論他人觀點的機遇以及空間和時間。所以，教師務(wù)必深入斟酌以下問題：

一是如何讓學(xué)生去舉行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的根本方法。例如角色的調(diào)配，根據(jù)個人天性、特長等開展合理的分工，給全體學(xué)生都創(chuàng)造對等參與的機遇等等。

要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)斷定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌管的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在多數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適合的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。譬如舉行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧怖響?yīng)是不一樣的。

所以我認為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的觀法。這樣，人人才能感受到交流的喜悅，共享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學(xué)習(xí)成果。

小組合作學(xué)習(xí)的反思范文篇二

一、斟酌不充分

〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的處境，此時為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行中斷全班交流環(huán)節(jié)

〔斟酌〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)假設(shè)沒有確定足夠的自主斟酌時間保證，就成為空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時間缺乏，學(xué)生的思維還未充分開啟就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。

〔對策〕要真正實現(xiàn)小組有效合作，切實使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，務(wù)必賦予學(xué)生充分獨立斟酌的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生舉行個體的獨立查看、斟酌，否那么這樣的合作也只是空白，作為教師不必惦記由于過多的議論時間而影響了后面的教學(xué)進度。事實上，學(xué)生在小組議論中磨練的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一些學(xué)識，這點"濫用'的時間是值得的。

二、指導(dǎo)不實時

〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員開展議論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時在學(xué)生之間茫無目的的巡查小組活動外觀喧嚷，氣氛高漲。

〔斟酌〕新課程標準要求"學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合。'因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個扶助者，時而是一個鼓舞者，一方面，教師供給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要"新，活，趣'，又要具有學(xué)識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更閑靜了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成處境，分析他們的解法，實時給出促進學(xué)生進展的評價觀法。

〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)供給有效的扶助與指導(dǎo)。在小組活動期間，教師要舉行巡查并參與，對活動中展現(xiàn)的問題實時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠，這時教師就給以概括指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會表達自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽他人的想法。

三、評價不全面

〔問題〕大片面處境下面對學(xué)生合意的答復(fù)，我總是這樣的激勵語：如"你回復(fù)的真好'，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組舉行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

〔斟酌〕執(zhí)教中表揚、激勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表揚、激勵仍要建立在實事求是的根基上。另外，對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和進展，要留神小組合作學(xué)習(xí)是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)"不求人人告成，但求人人進步'。

〔對策〕有時對學(xué)生，來自同學(xué)的激勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作告成的小組團體，要多斷定集體的聰慧和氣力，同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)才能的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地舉行探究，不斷豐富自己的學(xué)識面，把自己進化成新理念的倡導(dǎo)者，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面進展。

小組合作學(xué)習(xí)的反思范文篇三

在屢屢聽課中，我察覺多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回復(fù)學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用"我們小組有人認為，有的人認為，結(jié)果一致認為是'的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說"我認為'"我覺得'小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來依舊是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)切與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源或許要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信仰十足，表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學(xué)生卻在多數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了天性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教導(dǎo)培養(yǎng)了"明哲保身，但求無過'的從眾群體。

好多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與議論，在看似喧嚷的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于議論的組織者，教師假設(shè)能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言示意誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，和學(xué)生一起議論，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師細心輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要留神營造自由自由的學(xué)習(xí)空氣，操縱議論的局面，如議論中是否有人舉行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡查及參與中"察言觀色'，實時調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計是否適合，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學(xué)生的認同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究議論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機，這個時機的掌管要看教師教學(xué)實際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就理應(yīng)達成讓學(xué)生"既竭我才，欲罷不能'的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組議論的良機，只有在學(xué)生經(jīng)過獨立斟酌的過程，有交流的需要時，開展的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的意識，亂哄哄、熱喧嚷鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機遇。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的根本課題，也是新課能否告成的關(guān)鍵。體驗了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一啟程點。要最大程度盡最大才能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、斟酌狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

出名的教導(dǎo)家T.洛扎克說："信息，四處是信息，惟獨沒有斟酌的頭腦。'愿教師多斟酌，不要被熱喧嚷鬧的假象所迷惑，盲