本文格式為Word版，下載可任意編輯——小細(xì)節(jié)體現(xiàn)大智慧一棵樹最能表達(dá)其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長其間的閃光細(xì)節(jié)。教學(xué)細(xì)節(jié)雖不確定抉擇教學(xué)的成敗，但是卻能反映教學(xué)的品質(zhì)。細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽略，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，蘊(yùn)含著教師的教導(dǎo)理念、文化底蘊(yùn)、教導(dǎo)策略和人格魅力。正是許大量多真實而又生動的細(xì)節(jié)，不經(jīng)意間影響著學(xué)生，也一點一滴地塑造了告成的課堂。

●預(yù)設(shè)精彩細(xì)節(jié)

有教師以為課前預(yù)設(shè)架構(gòu)的是一堂課的“骨架”，幾個大的環(huán)節(jié)把握住即可，至于血肉筋脈，就全靠隨機(jī)應(yīng)變即時生成了。其實不然，課堂上的血肉筋脈—教學(xué)細(xì)節(jié)亦應(yīng)提防用心打造。

在《下載文字》一課中，教師先完成了學(xué)識點“復(fù)制文件夾”、“保存網(wǎng)頁中的文字”的教授，安置學(xué)生舉行開放環(huán)節(jié)“節(jié)日大探尋”，結(jié)果提出“我們已經(jīng)下載了那么多資料，請同學(xué)們按節(jié)日將資料舉行有序整理”。

在評課過程中即有教師提出“為什么不在一開頭下載的時候就指點學(xué)生保存至相應(yīng)目次”，而這恰恰正是教者的意圖所在：全體人一開頭接觸電腦下載資料都是盲目的、雜亂的，而在使用過程中感受到這種探索資料的冗繁，才會產(chǎn)生整理資料的需要。而只有讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)需，他才會有學(xué)習(xí)的動機(jī)和動力。課堂結(jié)果，有的學(xué)生平日就養(yǎng)成整理資料的習(xí)慣便無需操作，通過比較一是完成了信息探尋、下載、整理的整個過程，更是凸顯了“養(yǎng)成整理文件習(xí)慣”的重要性。

而在《初識SCRATCH》這課的教學(xué)中，我也在課前設(shè)計了一個小嬉戲：每組分別寫一張紙條，分別是人物、時間、做什么。學(xué)生們寫出了各個稀奇怪僻的句子，玩得不亦樂乎。而這個嬉戲即示意了SCRATCH的設(shè)計過程“對象—時間—動作”。這樣一個小小的鋪墊，將學(xué)生對于腳本的理解難度大大降低。

事實報告我們，大量精彩課例的細(xì)節(jié)看似信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安置。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

●抓獲生成細(xì)節(jié)

在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，往往會浮現(xiàn)大量有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，實時抓獲，提防把握。

在“畫線”這一課例中，在教授直線后教師出示了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用直線完成“小鳥連連看”。在學(xué)生匯報演示中，恰好有一個學(xué)生已經(jīng)用粗線及水平線來完成練習(xí)，這也是接下來即將解決的學(xué)識點。悵然，這個頗具價值的學(xué)生個例教師沒有順勢抓住，依舊機(jī)械地背誦教案，按部就班地演示選擇線條粗細(xì)。就這樣，一個絕好的引導(dǎo)學(xué)生自主生成的契機(jī)就被放過了，與有望生成的精彩擦肩而過。這樣的課堂雖然看似完備，但總有些許僵硬刻板的感覺。

反之，另一位教師在執(zhí)教資源管理器中“復(fù)制、移動文件”的內(nèi)容時，當(dāng)教師演示完整個過程，并指點學(xué)生復(fù)制與移動文件的識別后，好多學(xué)生都躍躍欲試?？此坪啒愕牟僮?，卻有學(xué)生出錯了。原來，班上的一個小男孩沒有通過菜單復(fù)制、剪切，而是按住鼠標(biāo)胡亂在拖。

此時，該教師并沒有連忙批評出錯的小男孩，而是激勵他拿起鼠標(biāo)，將方才的操作演示給其他同學(xué)看，請其他同學(xué)再次留心查看。這時，細(xì)心的同學(xué)就會察覺該同學(xué)出錯的概括理由。而教師也馬上抓住時機(jī)，順勢補(bǔ)充到：這位同學(xué)很細(xì)心，察覺了利用拖曳只能完成移動片面作業(yè)，而不能完成復(fù)制片面作業(yè)。請大家嘗試?yán)谩皊hift+鼠標(biāo)操作”、“ctrl+鼠標(biāo)操作”方法，看看會發(fā)生什么處境，有不解可以同桌議論。在學(xué)生強(qiáng)烈的議論中，他們又驚喜地察覺復(fù)制、移動文件有好多方法。

學(xué)生在探索、斟酌和交流的過程，正是他們綜合才能得到進(jìn)展的過程。學(xué)生的誤操作是一個意外，更是一個機(jī)遇。而其次位教師的高明之處就是他沒有連忙更正學(xué)生的“意外”，而嘗試轉(zhuǎn)化“意外”，使“意外”為我所用。通過放手讓學(xué)生去操作、分析、議論這個過程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而把這個“意外”轉(zhuǎn)化為名貴的課程資源。

課堂上正是有了這樣靈動的細(xì)節(jié)，我們的教學(xué)才那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。抓獲好細(xì)節(jié)，便營造了一份美觀，生成了一份精彩，讓課堂因此而熠熠生輝。

●把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)

課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)好多，我們不必也不成能個個都緊抓不放，只需抓住“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”去突破生成?！瓣P(guān)鍵細(xì)節(jié)”，或是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，或是易錯之處，或是學(xué)習(xí)重點、精華所在，抓住這些關(guān)鍵，即能牽一發(fā)而動全身，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)識建構(gòu)與理解。

在《修飾文字》這一課中，教師選擇了廣告公司作為情境背景設(shè)置每個教學(xué)環(huán)節(jié)，“根據(jù)簡歷雇用廣告設(shè)計人員”、“嬉戲——文字填色”、“廣告企劃文案潤色”、“修飾美化宣傳畫報”，無一不緊扣“修飾”二字。在結(jié)果的開放環(huán)節(jié)點評過程中，“你覺得這位同學(xué)的作品如何？”“你能從今天的學(xué)識角度提點建議嗎？”“你覺得可以怎么修改？”教師的引導(dǎo)始終立足本課的教學(xué)內(nèi)容“修飾文字”，讓學(xué)生從掌管技能到自主運用，而從“修飾”到“再修飾”要求的不斷提高也極大地激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，不知不覺中將“修飾”這一技能技巧滲透內(nèi)化為學(xué)生的根本素養(yǎng)。

“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”存乎整體，體小身微，卻宛如一個強(qiáng)大的引擎能推動整節(jié)課的持續(xù)前進(jìn)，察覺細(xì)節(jié)是一種聰慧，察覺系統(tǒng)中真正影響整體的細(xì)節(jié)，就是察覺了“撬動地球的支點”。

●改造“慣?！奔?xì)節(jié)

大量教師在數(shù)年、數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有意無意形成了大量“慣?！钡募?xì)節(jié)，然而，在我們這些自以為“理應(yīng)”和“正常”的地方，在我們疏忽和漠視的地方，往往暗藏著違反教導(dǎo)規(guī)律的現(xiàn)象。

由于學(xué)校搬遷，我所任教的學(xué)生中多了好多外地學(xué)生，家里沒有電腦，個體差異很大，有好多五年級的學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會，講解的時候不聽或者聽不懂。在教學(xué)一段時間后，我深深感受到學(xué)生的根基參差不齊嚴(yán)重影響到整個班級的學(xué)習(xí)效果。冥思苦想中，我突然想到為什么不能沿用數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法呢？

于是我對學(xué)生們提出了新的常規(guī)要求：①打定筆記本，每節(jié)課需要做操作筆記（開機(jī)后的等待時間完成筆記）。②每節(jié)課考核過關(guān)在該課筆記后敲上印章，期末作為平日勞績。如在規(guī)定時間內(nèi)未完成，將不予考核。③每次選取先完成考核過關(guān)的組長若干名，組長第一職責(zé)：教授其他同學(xué)；其次職責(zé)：考核組內(nèi)其他同學(xué)。④工作專心的組長本節(jié)課考核可以多敲一枚印章。

在宣布常規(guī)之后，第一節(jié)課后還有一片面學(xué)生不以為然，隨意拿張草稿紙做筆記，課堂上照舊我行我素。當(dāng)其次、第三節(jié)課好多同學(xué)的筆記本都整齊地敲上了心愛的印章，這些同學(xué)也不由得慌張起來，課堂上開小差、肆意講話的現(xiàn)象逐漸少了，學(xué)習(xí)效率明顯提高。每節(jié)課的組長教授成為常規(guī)后大大解決了大量孩子根基薄弱的難題，而筆記本上鮮紅心愛的卡通印章更成為了每個學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)動力，組長的賞賜制度也解決了信息技術(shù)課堂中“剩余勞動力”的紀(jì)律問題。

“信息技術(shù)課為什么不能做筆記？”“信息技術(shù)課為什么不能像數(shù)學(xué)課當(dāng)場反應(yīng)？”“學(xué)生之間的互動為什么不成以當(dāng)成課堂常規(guī)來執(zhí)行？”“高年級學(xué)生也可以敲小紅花嘛！