教師職稱考試——有效教學(xué)復(fù)習(xí)提綱

一、填空：

1、講課能深入淺出.這是能高效教學(xué)的老師。

2、講課能深入深出，這是尚能進(jìn)行有效教學(xué)的老師。

3、講課淺入深出，這種老師的教學(xué),就只能是無(wú)效的了。

4、研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)技能有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。

5、當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí),我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”，從效率的角度，

我們稱之為儀效教學(xué)。

6、高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。

7、廣義的“有效教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。

8、“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率，理想的結(jié)果就是“高效教學(xué)”。

9、在教育史上,第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是法國(guó)學(xué)者拉特克。

10、有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均

水準(zhǔn)的教學(xué)。

11、結(jié)果變量就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。

12、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括教師特征，學(xué)生特征，班級(jí)特征,

學(xué)校特征等。

13、研究表明，過(guò)程變量是決定結(jié)果變量,進(jìn)而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

14、有效教學(xué)著重研究過(guò)程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

15、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為“所給時(shí)間”、“所用時(shí)間”和“所得

時(shí)間

16、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進(jìn)原則。

17、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)

置。

18、新課程強(qiáng)調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，不占學(xué)生的位子。

19、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。

20、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握節(jié)奏。

21、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是道蚯、問(wèn)題仃價(jià)值、趣味性、大眾性、廣度和開(kāi)放性以及教師反餓。

22、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn)，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、

模糊點(diǎn)提問(wèn)。

23、有效提問(wèn)有十戒。其中包括：一戒提問(wèn)專叫優(yōu)生，省時(shí)省力省心;二戒提問(wèn)專找差牛，哪

壺不開(kāi)提哪壺;三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生;四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。等等。

24、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往,數(shù)直是人類一種特殊的交往活動(dòng)。

25、互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性是有效互動(dòng)的前提。

26、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心叮乂魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

27、思維的活躍是有效互動(dòng)的價(jià)值追求。

28、師生關(guān)系的和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。

29、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志，就是互相之間的欣賞。

30、課堂互動(dòng)是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。

31、課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提。

32、有效管理應(yīng)該包括三個(gè)層面的管理：課堂管理、教學(xué)時(shí)間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。

33、偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無(wú)論課堂多么精彩,都應(yīng)該說(shuō)是無(wú)效的。

34、在分配學(xué)生座位時(shí)要遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的要求，使得每個(gè)學(xué)習(xí)小組妊、史、羞搭配，

不同小組大致平衡。

35、教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

36、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可采用自學(xué)——指導(dǎo)教學(xué)模式。

37、對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言,采用情景——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。

38、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可采用結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。

39、問(wèn)題教學(xué)策略往往以一個(gè)大的主題性問(wèn)題統(tǒng)帥整個(gè)課堂。

40、情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

41、簡(jiǎn)言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

42、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

43、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式--般可分為“他目1”和“直比”兩種。

44、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看能力和個(gè)性的發(fā)展。

45、完整的右效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思三個(gè)階段。

46、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

47、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法,真正的管理有四個(gè)階段。

即人物管理階段;人際管理階段；人才管理階段和人格管理階段。

48、制度是把雙刃劍，一個(gè)好的制度能使圜虺&遜，向一個(gè)壞的制度能使天使變成魔鬼。

49、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎(jiǎng)性教師管理和發(fā)展性教師管理。

50、懲獎(jiǎng)性教師管理的目的是紈效管理;發(fā)展件救師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。

51、懲獎(jiǎng)性教師管理的功能是甄別選拔;發(fā)展性教師管理的功能是共同進(jìn)步。

52、懲獎(jiǎng)性教師管理的方向是面向過(guò)去;發(fā)展性教師管理的方向是面向未來(lái)。

53、懲獎(jiǎng)性教師管理的類型是注重結(jié)果;發(fā)展性教師管理的類型是注重過(guò)程。

54、5獎(jiǎng)件教師管理的主體是一元主體;發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。

55、懲獎(jiǎng)性教師管理的結(jié)果是強(qiáng)迫接受;發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。

56、除知識(shí)管理外.六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

57、文化管理是要保證做正確的事。

58、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做真實(shí)可靠的事。

59、知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事，它以計(jì)劃為起點(diǎn),以戰(zhàn)略為核心。

60、藝術(shù)管理是要能因人而異，用人佳、宜然、但生、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。

61、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而變通地做事。

62、執(zhí)行管理是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達(dá)到整體執(zhí)

行力的最大化。

63、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開(kāi)展有效的教學(xué)。

64、美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

65、我國(guó)心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：教學(xué)過(guò)程+反思。

66、教師有道德感和責(zé)任感是決定反思能否進(jìn)行和是否有效進(jìn)行的前提條件。

67、有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的內(nèi)心世界。

68、教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的持久性。

69、教師的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。

70、教師的教育智障和學(xué)術(shù)素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。

71、說(shuō)課活動(dòng)有解說(shuō)和評(píng)說(shuō)兩部分組成。

72、聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是諜堂實(shí)錄;二是課堂評(píng)點(diǎn)。

73、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄外，還行一個(gè)更重要的因素：教學(xué)反思。

二、《有效教學(xué)》多選題全部：

1、懲獎(jiǎng)性教師管理的弊端是（ABCDE）。

A、忽視教師自我診斷B、忽視教師自我提高C、忽視教師自我發(fā)展

D、反感抵制E、有效性低

2、備課可采取靈活多樣的形式，包括（ABCDE）o

A、備修改案B、把教科書“備厚”C、剪貼式

D、修改式E、將集體備課的成果進(jìn)行共享

3、能吸引學(xué)生的講授者--般具有如下特征（ABCDE）。

A、關(guān)于科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)

B、了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性

C、能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

D、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生保持輕松活潑的心情

E、精神飽滿，富于激情。

4,有效教學(xué)的意義有（ABCDE）。

A、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力

B、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素

C、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平

D、有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育

E、有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施

5,完整的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括（ABCD）等階段。

A、教學(xué)設(shè)計(jì)B、教學(xué)實(shí)施C、教學(xué)反思D、教學(xué)效果

6、課后反思不在多，貴在精，可以記錄這些內(nèi)容（ABCDE

A、記課堂生成B、記下規(guī)律C、記下精彩

D、記下敗筆E、記下靈感

7、（ABC）這些變量影響課堂教學(xué)的有效性。

A、場(chǎng)景變量B、過(guò)程變量

C、結(jié)果變量D、評(píng)估變量

8、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ABC）。

A、能動(dòng)性B、獨(dú)立性C、異步性D、有效性

9、華中師范大學(xué)郭元祥教授認(rèn)為：作為教師，一生必讀的書有（ABCDE）o

A、孔子：《論語(yǔ)》B、盧梭：《愛(ài)彌爾》

C、杜威：《民本主義與教育》D、蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》

E、聯(lián)合國(guó)教科文組織：《學(xué)會(huì)生存》

10、“有效”的教學(xué)策略必須滿足的基本條件是（BC）。

A、利于師生的有效互動(dòng)B、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

C、學(xué)生明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容

D、有易于學(xué)生理解的教學(xué)方式

11、課堂提問(wèn)需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)（ABCD）。

A、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望

B、啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問(wèn)題

C、培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)

D、要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題，生成是課堂提問(wèn)產(chǎn)生的最好效果

12、常用的定量評(píng)價(jià)工具有（ABC）。

A、教師自制的各科測(cè)驗(yàn)B、各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)

C、量表評(píng)價(jià)D、實(shí)驗(yàn)報(bào)告

13、發(fā)展性教師管理的原則是（ABCDE）。

A、發(fā)展性原則B、診斷性原則C、反饋性原則D、民主性原則E、公平原則

14、發(fā)展性教師管理的弊端是（ABCDE）?

A、削弱危機(jī)B、削弱競(jìng)爭(zhēng)C、削弱責(zé)任D、削弱風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)E、獎(jiǎng)懲不明

15、課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提。課前教師需要準(zhǔn)備（ABCDE）。

A、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握

B、對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分了解C、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考

D、對(duì)輔助教學(xué)手段和教學(xué)用具的精心選擇E、對(duì)課堂突發(fā)事件的預(yù)見(jiàn)

16、常用的定性評(píng)價(jià)工具有（ABCDE）?

A、行為觀察記錄B、問(wèn)卷法C、交談法D、創(chuàng)作，作品分析E、個(gè)案分析

17、從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)，這類觀點(diǎn)用（BCD）來(lái)描述“有效

教學(xué)”。

A、有效能B、有效果C、有效率D、有效益

18、教學(xué)日記的原則有（ABCDE）o

A、每一則日記要有一個(gè)主題B、每一則日記要有一個(gè)標(biāo)題

C、重復(fù)的事情不再記D、一段時(shí)間應(yīng)有一個(gè)記錄中心

E、要經(jīng)常整理自己的教育日記

19、當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著幾大難題。包括（ABC

A、教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

B、學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

C、每個(gè)學(xué)校都有大量的后進(jìn)生，許多認(rèn)課教師和班主任都束手無(wú)策

D、教材內(nèi)容太難

20、發(fā)展性教師管理的好處是（CD）。

A、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣B、優(yōu)勝劣汰C、促進(jìn)發(fā)展D、和諧多贏

21、”開(kāi)放—活動(dòng)型”練習(xí)設(shè)計(jì)的特征是（ABCDDE）。

A、鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，回到生活中去

B、提倡功能轉(zhuǎn)換，即從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實(shí)

C、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放使學(xué)生能夠各取所需

D、重視學(xué)生興趣需要E、重視挖掘?qū)W生潛能

22、懲獎(jiǎng)性教師管理的好處是（AB

A、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣B、優(yōu)勝劣汰C、促進(jìn)發(fā)展D、和諧多贏

23、有效管理應(yīng)該包括這兒個(gè)層面的管理：（BCD）

A、學(xué)生管理B、課堂管理C、教學(xué)時(shí)間管理D、課內(nèi)作業(yè)的管理

24、教師的教學(xué)智慧來(lái)自教師（ABCDE）。

A、對(duì)教育的熱愛(ài)B、對(duì)受教育者的熱愛(ài)

C、對(duì)先進(jìn)的教育思想和新的教育觀的擁有D、對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的不斷更新

E、自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐反思

25、有效提問(wèn)有十戒，其中包括（ABCDE）o

A、以問(wèn)代罰，為難學(xué)生B、不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)

C、摸棱兩可，節(jié)外生枝D、越俎代庖，自問(wèn)自答E、不置可否，不作評(píng)價(jià)

26、教師在選擇具體的教學(xué)策略時(shí)?，要著重考慮以下因素（ABCD）。

A、教學(xué)目標(biāo)B,學(xué)科性質(zhì)C、學(xué)生年齡D、教師個(gè)性

27、有效傾聽(tīng)的方法包括（ABCD

A、要尊重對(duì)方，讓對(duì)方感到安全、信任B、要真誠(chéng)，目視對(duì)方，集中精力

C、傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)D、要有耐心，寬容和理解對(duì)方的情感和表達(dá)方式

E、多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去感受學(xué)生的語(yǔ)言和心理

28、影響講授有效度的重要因素有（BCD）o

A、講授內(nèi)容B、講授的時(shí)機(jī)C、講授時(shí)間長(zhǎng)短D、講授的輔助行為

29、課堂實(shí)錄包括（ABCDE）。

A、聽(tīng)課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)

B、教學(xué)過(guò)程C、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排D、學(xué)生活動(dòng)情況E、教學(xué)效果

30、葉瀾教授提出應(yīng)該從（ABC）等項(xiàng)目來(lái)評(píng)價(jià)我們教學(xué)反思的水平。

A、自我評(píng)價(jià)B、問(wèn)題反思C、教學(xué)重建D、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

31、有效教師的特征包括（ABC）。

A、激勵(lì)性人格B、以成功為導(dǎo)向C、專業(yè)品行D、教學(xué)能力

32、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（ABC）

A、組織者B、指導(dǎo)者C、促進(jìn)者D、學(xué)習(xí)者

33、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（ABCDE）。

A、課堂作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)

B、課堂作業(yè)必須難易適度

C、課堂作業(yè)必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值，并且有趣

D、課堂作業(yè)必須具有變化性、多樣性E、課堂作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成

34、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象有（ABCDE）。

A、課堂教學(xué)中的要素B、教師的教學(xué)行為

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為D、師生的互動(dòng)行為E、課堂教學(xué)的過(guò)程

35、有效教學(xué)策略的原則有（ABCD）。

A、低耗節(jié)能原則B、差異效益原則C、全面素質(zhì)原則D、師生共進(jìn)原則

36、教學(xué)智慧的特性是（ABC

A、獨(dú)創(chuàng)性B、內(nèi)隱性C、隨機(jī)性D、合作性

37、有效管理的特征是（ABCDE

A、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性B、課堂活動(dòng)的有序性

C、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性D、師生關(guān)系的和諧性

E、時(shí)間分配的科學(xué)性

38、有效教學(xué)要求作出管理體現(xiàn)出以下基本特性（ABCD）。

A、趣味性與科學(xué)性B、層次性叮激勵(lì)性

C、實(shí)效性與主動(dòng)性D、實(shí)踐性與探索性

39、場(chǎng)景變量是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征。主要包括（ABCD）等。

A、教師特征B、學(xué)生特征C、班級(jí)特征D、學(xué)校特征

40、無(wú)效互動(dòng)的表現(xiàn)形式有（ABCD

A、少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)B、學(xué)生動(dòng)，老師不動(dòng)

C、形式上動(dòng)，本質(zhì)上不動(dòng)D、毫無(wú)秩序的互動(dòng)

41、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展,還要看（ABCD）的發(fā)展。

A、學(xué)習(xí)能力B、實(shí)踐能力C、批判精神D、創(chuàng)新精神

42、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)是（ABCDE）。

A、清晰B、問(wèn)題有價(jià)值C、趣味性D、大眾性E、廣度和開(kāi)放性

43、從有效指導(dǎo)的任務(wù)來(lái)看，意味著：（ABCD）

A、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣B、引導(dǎo)方法，建立規(guī)范

C、跟蹤過(guò)程，把握價(jià)值D、幫助進(jìn)程，傾聽(tīng)體悟

44、有效備課的基本要求有（ABCDE

A、教學(xué)目標(biāo)的明晰B、學(xué)生學(xué)情的把握

C、教材的有效利用D、資源的有效準(zhǔn)備E、預(yù)設(shè)方法的審視

45、姚利民博士采用問(wèn)卷調(diào)查法，分別要（ABC）對(duì)教師的教學(xué)行為作出評(píng)估

A、教師本人B、其他教師C、學(xué)生D、家長(zhǎng)

46、有效教學(xué)的基本特征是（BC）o

A、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力

B、有效教學(xué)的基本績(jī)效特征C、有效教學(xué)活動(dòng)中參與要素的一般特征

D、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素

47、美國(guó)聯(lián)邦教育部所屬的“教育多元化與卓越化研究中心”指定了有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基

本框架。其內(nèi)容有（ABCDE

A、學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)

B、語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

C、情景性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)

D、挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維

E、教育性對(duì)話：教師通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話

48、問(wèn)題教學(xué)策略往往以一個(gè)大的主題性問(wèn)題統(tǒng)帥整個(gè)課堂，在設(shè)定這一主題性問(wèn)題時(shí),

要遵循的規(guī)律是（ABCDE）?

A、主題較大，帶有一定的綜合性

B、主題要落腳在教學(xué)的重點(diǎn)上，能有效指向教學(xué)目標(biāo)

C、主題應(yīng)有足夠的研究?jī)r(jià)值，能有效激發(fā)研究興趣

D、主題難度和綜合程度應(yīng)視教材難易、學(xué)生能力強(qiáng)弱而定

E、應(yīng)注意主題內(nèi)部小問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能有效的“循循善誘”

49、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆等提出的教育教學(xué)目標(biāo)有（）。

A、認(rèn)知領(lǐng)域B、情感領(lǐng)域C、動(dòng)作技能領(lǐng)域D、具體教學(xué)目標(biāo)

50、美國(guó)“教育多元化與犍化研究中心”提出的%效教學(xué)”iWf泡括（ABCDE）。

A、學(xué)習(xí)共同體B、語(yǔ)言發(fā)展C、情景性學(xué)習(xí)D、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)E、教育性對(duì)話

51、在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做到（ABCDE）o

A、明指向B、巧點(diǎn)撥C、善誘導(dǎo)D、嚴(yán)要求E、會(huì)調(diào)控

52、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（ABCDE）。

A、目的明確B、數(shù)量適當(dāng)C、與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)D、有趣E、難度適中

53、有效教學(xué)的意義有（ABCDE）。

A、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力

B、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素

C、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平

D、有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育

E、有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施

54、實(shí)施有效教學(xué)評(píng)價(jià)主要達(dá)到以下目的（BCD）。

A、創(chuàng)設(shè)情景B、促進(jìn)反思C、教學(xué)重建D、結(jié)果平定

55、有效講授的原則有（ABC

A、清晰明了B、有吸引力C、掌握節(jié)奏D、尊重學(xué)生

56、課堂時(shí)間管理的基本策略包括（BCD）。

A、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B、在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配

C、采用多種方法和手段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率

D、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間

57、實(shí)施有效管理的課堂管理策略包括（ABCDE）。

A、有秩序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提

B、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)

C、和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力

D、樹(shù)立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信是有效管理的必要條件

E、課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證

58、有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)包括（ABCDE）。

A、發(fā)問(wèn)B、對(duì)象C、等待D、啟發(fā)E、追問(wèn)

59、教學(xué)日記的內(nèi)容包括（ABCDE）?

A、記名言警句B、記成功做法C、記失敗之處

D、記學(xué)生見(jiàn)解E、記學(xué)習(xí)心得

60、有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（AB）。

A、過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)B、結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

C、行為性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D、目標(biāo)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

61、教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用包括（ABCDE）。

A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或運(yùn)用教學(xué)模式

B、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)選擇或運(yùn)用教學(xué)模式

C、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、智力水平選擇或運(yùn)用教學(xué)模式

D、根據(jù)教師自身特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)模式

E、根據(jù)教學(xué)的物質(zhì)條件選擇或運(yùn)用教學(xué)模式

62、面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，我們處理的技巧有（ABCD）。

A、冷化處理B、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)C、靈活暗示D、合理調(diào)控

63、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有（ABCDE）o

A、反饋指導(dǎo)功能B、管理功能

C、強(qiáng)化學(xué)習(xí)功能D、導(dǎo)向功能E、科學(xué)研究功能

64、美國(guó)著名教育家李?舒曼確認(rèn)了幾種知識(shí)類型，它們一起構(gòu)成了教師的主要知識(shí)基

礎(chǔ)。其中包括（ABCD）。

A、教師是否有基本的學(xué)歷要求B、教師是否掌握了基本的教學(xué)方法

C、教師是否具有了解學(xué)生特點(diǎn)的知識(shí)準(zhǔn)備

D、教師是否有自己獨(dú)特的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的理解

65、有效互動(dòng)需要把握的兒個(gè)問(wèn)題包括（ABCDE）o

A、課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提B、教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證

C、平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

D、和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件

E、關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)

66、面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，我們處理的技巧有（ABCD）?

A、冷化處理B、隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)C、靈活暗示D、合理調(diào)控

67、（ABCD）是西方現(xiàn)代管理理論的幾大基本職能。

A、計(jì)劃B、組織C、領(lǐng)導(dǎo)D、控制

68、有效教學(xué)的基本績(jī)效特征包括（CB）。

A、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素

B、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力

C,效率趨高一一師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著

D、策略優(yōu)良——實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn)

69、有效指導(dǎo)的特征有（ABCDE）。

A、適時(shí)B、適度C、適當(dāng)D、適合E、適應(yīng)

70、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織形式一般可分為“他評(píng)”和“自評(píng)”兩種?！八u(píng)”又可分為（BCD）

等兒種。

A、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)B、教師評(píng)C、學(xué)生評(píng)D、家長(zhǎng)評(píng)

71、鍬提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處提問(wèn)，抓?。˙CD）提問(wèn)。

A、關(guān)鍵點(diǎn)B、疑難點(diǎn)C、興趣點(diǎn)D、模糊點(diǎn)

72、學(xué)生必須具備（CD）等前提條件才能促成有效教學(xué)的產(chǎn)生.

A、具備?定的學(xué)習(xí)意志B、具備一定的學(xué)習(xí)興趣

C、具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累

D、學(xué)生有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和加工能力

73、按國(guó)外先進(jìn)管理科學(xué)理論的說(shuō)法，真正的管理有（ABCD）等階段。

A、人物管理階段B、人際管理階段C、人才管理階段D、人格管理階段

74、國(guó)內(nèi)外學(xué)者是（BCD）等視覺(jué)來(lái)界定有效教學(xué)的。

A、從社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)B、從老師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低

C、從學(xué)生所得的角度看效果的有效性

D、從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)

75、從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)來(lái)界定有效教學(xué)，具有代表性的主要有（CD）o

A、有效教學(xué)就是學(xué)生愛(ài)學(xué)，且學(xué)習(xí)效果好B、有效教學(xué)即教學(xué)有較明顯的效果

C、有效教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的FI標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)好

D、有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不

能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。

76、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的（ABC）提問(wèn)，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提

問(wèn)。

A、關(guān)鍵處B、矛盾處C、對(duì)比處D、興趣處

77、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆等提出的教育教學(xué)目標(biāo)有（ABC）。

A、認(rèn)知領(lǐng)域B、情感領(lǐng)域C、動(dòng)作技能領(lǐng)域D、具體教學(xué)目標(biāo)

E、課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證

78、在備課與制定課程計(jì)劃的時(shí)候反思自己的（BCD）。

A、世界觀B、教學(xué)觀C、學(xué)生觀D、課程觀

79、我國(guó)學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時(shí)間”細(xì)分為（ABC）。

A、所給時(shí)間B、所用時(shí)間C、所得時(shí)間D、所需時(shí)間

80、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括（ABCDE）。

A、充分的準(zhǔn)備B、正確的目標(biāo)C、科學(xué)的組織D、結(jié)構(gòu)清晰E、關(guān)注學(xué)生

81、有效互動(dòng)的特征是（ABCDE）.

A、互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性B、動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性

C、提問(wèn)的藝術(shù)性與思維的活躍性D、活動(dòng)的多向性與交互性

E、互動(dòng)的整體性與師生關(guān)系的和諧性

三、名詞解釋

1、有效教學(xué)：就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于

平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

2、無(wú)效教學(xué)：指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的

教學(xué)。

3、負(fù)效教學(xué)：當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時(shí)，我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”，

從效率的角度，我們稱之為負(fù)效教學(xué)。

4、高效教學(xué)：肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。

5,課例研究：中小學(xué)教師面對(duì)的是一節(jié)節(jié)具體的課，他們研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的

課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對(duì)象的研究，我們稱之為課例研究。

6、場(chǎng)境變量:是指對(duì)課堂教學(xué)有影響的場(chǎng)景特征，主要包括教師特征、學(xué)生特征、班級(jí)

特征、學(xué)校特征等。

7、過(guò)程變量：除了指課堂中發(fā)生的對(duì)課堂教學(xué)有影響的師生行為的特征外，還指學(xué)習(xí)任

務(wù)或活動(dòng)的特征。

8、結(jié)果變量：就是指教學(xué)所達(dá)到的效果。

9、教學(xué)智慧：就是教師感受的敏感性、教學(xué)機(jī)智、與學(xué)生溝通等能力的綜合

10、反思日志：是教師積極、主動(dòng)的對(duì)于自己的一天進(jìn)行反思的時(shí)候?qū)懴碌慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、

教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)歷，從中提取結(jié)論，并與其他教師、校長(zhǎng)、與自己有專業(yè)接觸的人、自己

信任的人一起分享的一個(gè)工作記錄。

11、教師管理：是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)見(jiàn)和計(jì)劃，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)

的對(duì)象、內(nèi)容、方法、手段、時(shí)間、作業(yè)等方面的管理。

12、人物管理：用制度管人，靠量化及物質(zhì)刺激方式進(jìn)行管理的低層次管理。

13、人際管理：是禮遇、善待被管理者，靠情感聯(lián)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的管理。

14、人才管理：是一種能夠挖掘被管理者的創(chuàng)造力和想象力，從而幫助其實(shí)現(xiàn)成功的高

級(jí)形態(tài)的管理。

15、人格管理：建立在管理者和被管理者的價(jià)值觀念、生活情趣和生命意義等最高層面

的共同追求之上，是一種最佳也是最難達(dá)到的理想管理。

16、文化管理：是要保證做正確的事，它為組織確立一套做事的行為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以此判

別哪些事是應(yīng)該做的，哪些事是不應(yīng)該做的；哪些事是第?重要的，哪些事是第二、第三重

要的。

17、信息管理：是了解事物的確定性程度，力求做真實(shí)可靠的事。

18、知識(shí)管理：強(qiáng)調(diào)如何用正確的方法做事，它以計(jì)劃為起點(diǎn)，以戰(zhàn)略為核心。

19、藝術(shù)管理：是要能因人而異，用人性、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效激勵(lì)下屬工作。

20、權(quán)變管理：是要能隨環(huán)境的變化而變通的做事。

21、執(zhí)行管理：通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理，以達(dá)到

整體執(zhí)行力的最大化。

22、教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)

上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。

23、問(wèn)題教學(xué)策略：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的的提出系列的不同類型的問(wèn)題和任

務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本

知識(shí)，有效的解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種

教學(xué)模式。

24、自主學(xué)習(xí)策略：是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦被置于主人地

位，學(xué)習(xí)也就變成了自己的事情，就有可能成為自覺(jué)自愿的事情。

25、情景教學(xué)策略：指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、

以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并

使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

26、合作學(xué)習(xí)策略：是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)

生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。

27、建構(gòu)主義教學(xué)策略：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所

學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

28、探究教學(xué)策略：就是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

29、有效提問(wèn)：意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回

答讓學(xué)生更積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

30、有效互動(dòng)：是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之

間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命力的課堂教學(xué)行為。

31、課程資源：主要是指為了達(dá)到教學(xué)目的的而使用的工具及其自然物品?？煞譃樾?nèi)、

社會(huì)和家庭三方面的教學(xué)資源。

32、教學(xué)隨筆：根據(jù)教學(xué)中的感覺(jué)而寫，不受時(shí)間、內(nèi)容和環(huán)境的限制，想寫就寫，不

想寫就留在腦里積淀；有感就不寫，沒(méi)有完成任務(wù)的壓力，沒(méi)有要給別人看的難堪，而是出

于自愿自覺(jué)的感悟。

33、聽(tīng)課：是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽(tīng)課總是聽(tīng)課者以認(rèn)真和高度集中的注

意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽(tīng)、想、記多種聽(tīng)課活動(dòng)協(xié)調(diào)

作用為保證。

34、有效教學(xué)評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單講就是判斷我們的一堂課上完后，是不是有效的。就是判斷我

們的課堂教學(xué)是否遵循教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保

證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是否有效果，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特

別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育

需求；是否有效率，相對(duì)于師生的教學(xué)投入，師生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。

35、說(shuō)課：是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理念，口頭表述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的一種教研形式。

36、有效的課堂管理：主要是指圍繞教學(xué)目標(biāo)制定班級(jí)的學(xué)習(xí)規(guī)則，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓

學(xué)生建立起遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師以其高超的教育藝術(shù)和人格美麗，建

立安全、和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，有序的組織學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能及時(shí)有效而巧妙

的發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問(wèn)題行為。

37、有效的教學(xué)時(shí)間管：指的是根據(jù)學(xué)生心理科生理發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)的支配教學(xué)時(shí)間，

提高學(xué)生課堂專注的時(shí)間和利用時(shí)間的效率。

38、課堂評(píng)點(diǎn)：聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估以及提出的建議。包括:

教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教

學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想；實(shí)驗(yàn)等。

39、教育機(jī)智：就是指教師面臨新的意外情況時(shí)，能夠迅速而正確的做出判斷，并因勢(shì)

利導(dǎo)的采取恰當(dāng)有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。

40、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”：是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的

全面性、全員性和全程性。

41、有效指導(dǎo)：是在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)給予學(xué)生有效的指點(diǎn)和教導(dǎo)。

42、課堂研究：課堂研究是一種學(xué)科研究，主體主要是專業(yè)研究工作者，專業(yè)研究工作

者研究課堂，目的在于從理論匕闡釋課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說(shuō)

明課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從而揭示課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，形成和發(fā)展教學(xué)

理論。

43、教育科研:是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中

的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

44、教學(xué)設(shè)計(jì)：教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)想。

45、教學(xué)實(shí)錄：是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開(kāi)，文字或錄象再現(xiàn)。

46、合作式練習(xí)：是以小組為單位，在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組成員通過(guò)合

作、探討問(wèn)題解決的策略，共同驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果，形成小組意見(jiàn)，再進(jìn)行全班交流，從而達(dá)到

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一種練習(xí)形式。

四、《有效教學(xué)》考試簡(jiǎn)答：

1、簡(jiǎn)述有效教學(xué)的基本績(jī)效特征。

答：有效教學(xué)的基本績(jī)效特征：1、效率趨高——師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著（1）精

力節(jié)約化（2）績(jī)效最優(yōu)化2、策略優(yōu)良——實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、先進(jìn)（1）結(jié)構(gòu)最優(yōu)

化（2）形態(tài)的豐富性和發(fā)展性

2、簡(jiǎn)述“清晰明了”的有效講授原則。

答：清晰明了是對(duì)“系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學(xué)內(nèi)容的組織條理性講授；十

分清楚而不含糊其辭使學(xué)生清楚感知教學(xué)目的和清楚掌握教學(xué)內(nèi)容的清晰明了講授；方法科

學(xué)的講授：促進(jìn)學(xué)生理解而不是讓學(xué)生僅僅熟記教學(xué)內(nèi)容的為理解而講授”的概括，即教師

在講授中，應(yīng)該以有組織的、清晰的、循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)

容的清晰理解。

3、為什么目前我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校仍然較多地沿用懲獎(jiǎng)性教師管理？

答：懲獎(jiǎng)性教師管理之所以得到青睞，原因甚多，其中，理論上的可行性、操作上的簡(jiǎn)

便性是重要的因素。當(dāng)然，也與片面追求考試成績(jī)和升學(xué)率關(guān)系密切，還與教師群體專業(yè)化

程度不高相關(guān)。

4、什么是無(wú)效教學(xué)？

答：無(wú)效教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的

教學(xué)。無(wú)效教學(xué)往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！?，機(jī)械重復(fù)被改稱作“鞏固”，死

記硬背被狡辯為“強(qiáng)化”，其結(jié)果是學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，甚至輟學(xué)；教師苦教、厭教，甚至棄

教，無(wú)效教學(xué)嚴(yán)重影響了師生雙方的動(dòng)機(jī)水平和身心健康。

5、診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？

答：1、促進(jìn)反思：觀念、行為、效果的自我診斷2、聚焦反思：課堂情景中的問(wèn)題歸因

3、學(xué)會(huì)反思：聽(tīng)評(píng)課和課例分析

6、簡(jiǎn)述于漪老師關(guān)于備課的''三備法"。

于漪老師的“三備法”，為“入格”型教師提供了很好的借鑒。她的方法是一篇文章備

三次課：第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參

照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒(méi)有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸

納別人的智鬻補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反

思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

7、簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的能動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性

為前提，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本的變化——從老師安排我學(xué)到我自己要學(xué)；從老師教

我怎樣學(xué)到我自己思考怎樣學(xué)；從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅能開(kāi)發(fā)

學(xué)生的潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任心。能動(dòng)性也是有效教學(xué)的基本條件。

8、簡(jiǎn)述有效教學(xué)策略的師生共進(jìn)原則。

一說(shuō)到教學(xué)的效率，人們就本能地想到是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們認(rèn)為，還得關(guān)注教師的

成長(zhǎng)效率。沒(méi)有教師的逐步成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將難以持續(xù)提升。在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)

生的主體作用的關(guān)系上，我們不能只關(guān)注二者的相互作用，還得重視它們各自的作用?！半p

主體”說(shuō)雖然有它的弊端，但教師作為教學(xué)中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學(xué)既要

讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下更主動(dòng)，也要讓教師在教學(xué)中提高自己的主導(dǎo)能力。其實(shí)，當(dāng)一位教

師的教學(xué)效率達(dá)到?定水準(zhǔn)以后，要想進(jìn)一步提高效率就靠教師本身素質(zhì)的提升了。因此，

有效教學(xué)要求在教學(xué)中師生共同進(jìn)步，勇攀新高。

9、簡(jiǎn)述“有吸引力”的有效講授原則。

這項(xiàng)原則要素是：生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富多樣的非言語(yǔ)表達(dá)以及飽滿的熱情，充滿感染

力是具有吸引力的更高境界。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師,

至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的講授者一般具有以下

特征：

a.關(guān)于科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)。

b.了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識(shí)到學(xué)生的差異性。

c.能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

d.幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。

e.精神飽滿，富于***。

f.語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。

g.恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。

10、什么是教育機(jī)智？

教學(xué)過(guò)程中，教師如何處理教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的突發(fā)事件，如何利用

突發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，教師處理突發(fā)事件的能力是教師綜合運(yùn)用教育

手段的能力的表現(xiàn)，是教師靈活運(yùn)用教育原則臨場(chǎng)應(yīng)變的技巧，這種能力教育學(xué)稱之為“教

育機(jī)智”。具體地講，教師的“教育機(jī)智”就是指教師面臨新的意外情況時(shí)，能夠迅速而正

確地做出判斷，并因勢(shì)利導(dǎo)地采取恰當(dāng)有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教師的教育機(jī)智，

它包含了教師的觀察能力和分析能力，也包含了教師對(duì)工作、對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感和良好的

師德修養(yǎng)。

11、無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)：1、“無(wú)師自通”的瞎練2、缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練3、管理不嚴(yán)導(dǎo)致虛

假作業(yè)的"訓(xùn)練"4、迷失科學(xué)價(jià)值觀的訓(xùn)練5、為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重復(fù)訓(xùn)練我們提倡教師要學(xué)

會(huì)聽(tīng)自己的課，要建立自己的"教歷"，要從無(wú)效教學(xué)的盲區(qū)中跳出來(lái)。

12、怎樣看待負(fù)效教學(xué)：當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)實(shí)行所謂的“教學(xué)"時(shí)，我們把這種教學(xué)叫做”

反教學(xué)"，從效率的角度，我們稱之為負(fù)效教學(xué)。負(fù)效教學(xué)是"庸師害人"，”是好心辦壞事”，

扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，撲滅學(xué)生的求知熱情，過(guò)量占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，甚至傷害學(xué)生幼稚的心靈,

危害學(xué)生的身心健康發(fā)展……當(dāng)教學(xué)走向負(fù)效的時(shí)候，我們只能當(dāng)頭斷喝一停。

13、有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架：1、學(xué)習(xí)共同體：師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)2、語(yǔ)言發(fā)

展：通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)3、情景性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的學(xué)

習(xí)經(jīng)驗(yàn)4、挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維5、教育性對(duì)話：教師通

過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話。

14、有效教學(xué)的三種視角界定：1、從老師教學(xué)行為的角度看質(zhì)量的高低2、從學(xué)生所得

的角度看效果的有效性3、從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)。

15、有效教學(xué)的最基本特征：一、有效教學(xué)的基本績(jī)效特征：1、效率趨高一師生雙方實(shí)

現(xiàn)目的效率顯著（1）精力節(jié)約化（2）績(jī)效最優(yōu)化2、策略優(yōu)良一實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效的途徑合理、

先進(jìn)。（1）結(jié)構(gòu)最優(yōu)化（2）形態(tài)的豐富性和發(fā)展性二、有效教學(xué)活動(dòng)中參與要素的一般特

征（1）學(xué)生：主動(dòng)、積極、愉快是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征（2）教師：有效教師必須具

備激勵(lì)性人格、以成功為導(dǎo)向、專業(yè)品行（3）教學(xué)中介：具備兩個(gè)特征、1、彈性，教師活

化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準(zhǔn)備。2、生成，在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教

學(xué)環(huán)境之間不斷生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚(yáng)棄。

16、有效教學(xué)的意義：1、~~有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，「、學(xué)生快速掌握知

識(shí)，~提高思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力）2、提高學(xué)生的

非智力因素，,“激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，”提高學(xué)生的自我期望值，“提高學(xué)生的心理

健康水平）3、~~提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，（教師要實(shí)施有效教育就必須不斷提高

自身的教學(xué)技能和專'也化水平，有效的備課，有效的講解，有效的布置作'必有效的輔導(dǎo)，

有效的展開(kāi)詩(shī)僧交往，）4、落實(shí)素質(zhì)教育，（實(shí)施素質(zhì)教育，就必須千方百計(jì)提高自己的教

學(xué)效率）5、~~新課程改革的順利實(shí)施。（新課程要求教師調(diào)整教育思想，鞏固專業(yè)精神，塑

造專業(yè)人格，更重要的是，要求教師有豐富而獨(dú)特的教于智慧）。

17、有效教學(xué)要遵守的原則：1、低耗節(jié)能原則，2、差異效益原則，3、全面素質(zhì)原則，

4師生共進(jìn)原則。

有效備課的認(rèn)識(shí)：1、備而能用，2、有利于教，3、有利于學(xué)。

18、有效備課的基本要求：1、教學(xué)目標(biāo)的明晰，2、學(xué)生學(xué)情的把握，3、教材的有效利

用，4、資源的有效準(zhǔn)備，5、預(yù)設(shè)方法的審視，（預(yù)設(shè)的方面：備目標(biāo)一明確要做什么，備核

心環(huán)節(jié)一明確要怎么做，備練習(xí)一精講精煉，備板書一是課堂教學(xué)的主線清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，

備變化一對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出應(yīng)有的預(yù)設(shè)。6、備課可采取靈活多樣的形式，（1、被修

改案，2、把教科書"備厚”，3、剪貼式，4、修改式5、將集體備課的成果進(jìn)行共享）

19、于漪（yi）老師倡導(dǎo)的“三備法"：是一篇文章備三次課，第一次，自己獨(dú)立深入研

究，第二次，參照別人的備課，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，第三次，備課是在上

課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整教學(xué)策略。

20、課后反思記什么：課后反思不在多，貴在精。1、記課后生成，2、記下規(guī)律，3、記

下精彩，4、記下敗筆，5、記下靈感。怎樣記課后反思；1、勾畫圈點(diǎn)，2、旁批，3、課后集

中的紀(jì)錄。

21、從教學(xué)的任務(wù)來(lái)看，指導(dǎo)意味著：激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣；引發(fā)方法，建立規(guī)范；跟

蹤過(guò)程，把握價(jià)值；幫助進(jìn)程，傾聽(tīng)體悟。指導(dǎo)存在的問(wèn)題：指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，指導(dǎo)不夠

清晰明白，不能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整指導(dǎo)方法，指導(dǎo)中的不平等的現(xiàn)象。

22、有效指導(dǎo)的特征：適時(shí)，適度，適當(dāng)，適合，適應(yīng)

23、有效指導(dǎo)包括：有效講授，有效提問(wèn)，有效傾聽(tīng)。有效指導(dǎo)行為：1、授課的清晰明

了，2、教學(xué)變異性3、，以人物為導(dǎo)向，4、恰當(dāng)提問(wèn)，5、精心組織，6、激勵(lì)學(xué)生，7、尊

重學(xué)生，8、給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，9、確保學(xué)生的成功率。

24、有效指導(dǎo)的方法：包括有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)等幾種有效指導(dǎo)方法。

25、有效講授的原則：1、清晰明了，2、有吸引力，（吸引學(xué)生講授者的特征：1、關(guān)于

科目的知識(shí)非常淵博，旁征博引，信手拈來(lái)，2、了解學(xué)生的注意力特征，意識(shí)到學(xué)生的差異

性：3、能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營(yíng)造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；4、幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保

持輕松活潑的心情；5、精神飽滿，富于***；6、語(yǔ)言表達(dá)流暢、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫：7、恰當(dāng)運(yùn)

用肢體語(yǔ)言和其他輔助行為。）3、掌握節(jié)奏。

26、有效講授的方法：依據(jù)講授的方式、內(nèi)容、目的不同，分為：1）系統(tǒng)、有組織、有

條理的方式講授教學(xué)內(nèi)容；2）十分清晰地使學(xué)生感知教學(xué)目的的清晰講授；3）方法科學(xué)地講

授；4）使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的講授；5）運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，充滿吸引力的生動(dòng)講授；6）

生動(dòng)講授，使教學(xué)充滿感染力的熱情講授。

27、有效提問(wèn)應(yīng)遵守的標(biāo)準(zhǔn)：1、清晰、2、問(wèn)題的價(jià)值、3、趣味性、4、大眾性、5、廣

度和開(kāi)放性。6、教師反饋。有效提問(wèn)的技巧：1、有效提問(wèn)的著眼點(diǎn)：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、

矛盾處、對(duì)比處提問(wèn)，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)提問(wèn)。2、有效提問(wèn)的注意事項(xiàng)：發(fā)問(wèn)：

把握時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)自然；對(duì)象：面向全體，抽答要廣；等待：提問(wèn)要給學(xué)生時(shí)間思考；啟發(fā)：

學(xué)生正確的回答問(wèn)題；追問(wèn)：補(bǔ)充其他的信息；3、有效提問(wèn)十戒：1）問(wèn)優(yōu)生，省時(shí)省力省

心；2）專找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺；3）以問(wèn)代罰，為難學(xué)生；4）不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)；5）

模棱兩可，節(jié)外生枝；6）越俎zu代庖pao,自問(wèn)自大；7）不置可否，不做回答；8）大而

無(wú)當(dāng)，無(wú)從作答；9）多而瑣碎，串講串問(wèn)；10）問(wèn)如林，答如流，面上開(kāi)花。

28、教師有效傾聽(tīng)的方法：1、尊重對(duì)方，讓對(duì)方感到安全、信任；2、真誠(chéng)，目視對(duì)方,

精力集中；3、傾聽(tīng)的過(guò)程要有回應(yīng)，如點(diǎn)頭等；4、要有耐性，寬容和理解對(duì)方的情感和表

達(dá)方式。

29、有效互動(dòng)的特征：~的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性；動(dòng)態(tài)的生成與不可控制性；提問(wèn)的藝術(shù)性與

思維的活躍性；活動(dòng)的多向性與交互性；互動(dòng)的整體性與師生關(guān)系的和諧性；

30、有效互動(dòng)的意義：有效互動(dòng)是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為，打破課堂

的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維。是追求教學(xué)的生命

活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精

神，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂信息交流活動(dòng)的中心，信息交流的成效決定著課堂

活動(dòng)的效果，通過(guò)有效的課堂交流，促進(jìn)和保持課堂的互動(dòng)。

31、無(wú)效互動(dòng)的表現(xiàn)：1、少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng)；2、學(xué)生動(dòng)，教師不動(dòng)；3、形勢(shì)上動(dòng),

本質(zhì)上不動(dòng)；4、毫無(wú)秩序的亂動(dòng)。

32、有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題：1、課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提；2、教師角

色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證；3、平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；4、和諧的

師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件；5、興趣是激發(fā)學(xué)生真是互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力；6、關(guān)注與

傾聽(tīng)是實(shí)施課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)；7、高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互

動(dòng)的真實(shí)有效和生成；8、互動(dòng)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

33、有效管理包括三個(gè)層面：課堂管理，教學(xué)時(shí)間管理，課內(nèi)外作業(yè)的管理。

34、有效管理的特征：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成性，課堂活動(dòng)的有序性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)

系的和諧性，時(shí)間分配的科學(xué)性，作業(yè)布置的合理化。

35、實(shí)施有效課堂管理的策略：1、課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效管理的

前提；2、課堂需要鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)；3、課堂需要協(xié)調(diào)，和

諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力；4、課堂需要威信，樹(shù)立教師在活動(dòng)中的威信是

有效管理的必要條件；5、課堂需要控制，課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要保證；6、課堂需

要引導(dǎo)，創(chuàng)建?種學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的環(huán)境是有效管理的出發(fā)點(diǎn)；7、課堂需要安全，有效的課堂管

理需要加降低學(xué)生的焦慮。

36、有效的時(shí)間管理：1、在備課中明確教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間分配；2、采用多種方法和手

段調(diào)動(dòng)不同感官，提高單位時(shí)間效率；3、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)規(guī)律，科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間；。

37、有效的作業(yè)管理體現(xiàn)的基本特性：1、趣味性與科學(xué)性；2層次性與激勵(lì)性；3、時(shí)

效性與主動(dòng)性；實(shí)踐性與探索性；

38、教師設(shè)計(jì)哪些類型作業(yè)時(shí)練習(xí)更有效：1、菜單式作業(yè)設(shè)計(jì)，2、開(kāi)放一活動(dòng)性練習(xí)

設(shè)計(jì)，3、綜合性練習(xí)設(shè)計(jì)，4、趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)，5、小組合作式練習(xí)設(shè)計(jì)，6、突出實(shí)踐性

的作業(yè)設(shè)計(jì)，7、自主性作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，8、"親子共讀''練習(xí)設(shè)計(jì)。

39、有效管理的關(guān)鍵問(wèn)題：1、規(guī)則必須具體，切實(shí)可行；2、對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理必

須分清輕重緩急；3、注意學(xué)生座位的合理布置；4、班主任是有效管理的中心；5、教師的威

信是在教育活動(dòng)中逐步形成的；6、教師應(yīng)當(dāng)從“獨(dú)奏者"角色過(guò)渡到"伴奏者"的角色。

40、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則：1、~必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的必須與教學(xué)內(nèi)容相

關(guān)；2、~必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值、并且有趣；3、~必須難以適度；4、~必須有變化性、

多樣性；5、~必須具有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的特征；6、課堂作業(yè)量必須適當(dāng)，學(xué)生能夠完成。

42家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則：1、目的明確，2、數(shù)量適當(dāng)，3、與課內(nèi)教學(xué)相關(guān)，4、

有趣，5、難以適中，6、必做和選做相結(jié)合。

43開(kāi)放一活動(dòng)性練習(xí)設(shè)計(jì)：的特征；1）鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，回到

生活中去；2）提倡功能轉(zhuǎn)換，即從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實(shí)；3）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,

作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放使學(xué)生能夠各取所需；4）重視學(xué)生興趣需要；5）重視挖掘?qū)W生潛能。

44趣味性練習(xí)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：”百學(xué)趣為先，”興趣是最好的老師，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，

才會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。趣苜先體現(xiàn)在內(nèi)容上，貼近生活，盡量豐富多彩；趣還要體現(xiàn)在形

式上，設(shè)計(jì)求異練習(xí)，逆向練習(xí)，操作練習(xí)等；趣也體現(xiàn)在結(jié)論上，盡量允許有多元的答案，

尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。

45有效策略的種類：?jiǎn)栴}教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)

策略、建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略。

46如何選擇和靈活運(yùn)用社和自己的有效教學(xué)策略？（教學(xué)策略是依據(jù)教學(xué)的主客觀條件,

特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法利教學(xué)媒體等因素所進(jìn)

行的總體考慮，它在很大程度上影響著教學(xué)整體的有效性）選擇具體的教學(xué)策略時(shí)，著重考

慮1、教學(xué)目標(biāo)：它決定著把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略決定了其效益的有效指向也是不

同的；2、學(xué)科性質(zhì)：根據(jù)不同的學(xué)科，選擇不同的教學(xué)策略；3、學(xué)生年齡：根據(jù)不同的年

級(jí)，選擇不同的教學(xué)策略；4、教師個(gè)性：教師要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)棄別人成功的教學(xué)策略。

選擇有效教學(xué)策略必須滿足三個(gè)基本條件：1能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；2學(xué)生明確學(xué)習(xí)所達(dá)到

的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容；3有易于學(xué)生理解的教學(xué)方式。

47教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用：1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或運(yùn)用教學(xué)模式，2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的

性質(zhì)選擇或運(yùn)用教學(xué)模式，3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、智力水平選擇或運(yùn)用教學(xué)模式，

4、根據(jù)教師自身特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)模式，5、根據(jù)教學(xué)的物質(zhì)條件選擇或運(yùn)用教學(xué)模式。

48如何有效使用問(wèn)題教學(xué)策略？問(wèn)題教學(xué)策略往往以一個(gè)大的主體性問(wèn)題統(tǒng)帥整個(gè)課

堂，因此要遵循以下規(guī)律：1、主體較大，帶有一定的綜合性；2、主題要落腳在教學(xué)的重點(diǎn)

上，能有效指向教學(xué)目標(biāo)；3、主題應(yīng)有足夠的研究?jī)r(jià)值，激發(fā)研究的興趣；4、主體的難度

和綜合程度應(yīng)視教材的難易、能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分解；5、應(yīng)注意主體的內(nèi)在邏輯關(guān)系，有效的

“循循善誘

49如何有效使用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上,

它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化一從老師叫我

學(xué)到我自己要學(xué)；自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上；自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略尊

重學(xué)生的各別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，確定具體

的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)估，實(shí)現(xiàn)"我的學(xué)習(xí)我做主

50如何有效使用情景教學(xué)策略：情景教學(xué)策略其核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?/p>

情景能有效的讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)生活情景，組織學(xué)生參與，使學(xué)

生在高度有意注意的狀態(tài)下培養(yǎng)分析事物的能力，設(shè)置許多具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生從整

體上理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以取得滿意的教學(xué)效果。

51如何有效使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是小組成員必須彼此相互依賴，

相互幫助，分享資源，而且彼此相互學(xué)習(xí)。每個(gè)成員都應(yīng)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，都應(yīng)有成功的學(xué)

習(xí)表現(xiàn)和技巧，并能參與小組自我反省工作，進(jìn)而改進(jìn)小組學(xué)習(xí)工作。因此：更重要的是促

進(jìn)整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。

52合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略有效性分析：優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作；提高責(zé)任，管住集體；注意評(píng)

價(jià)，重視團(tuán)體；主動(dòng)合作，延伸課外。

53如何有效使用建構(gòu)主義教學(xué)策略：建構(gòu)主義教學(xué)策略邀情境策略，任知重組。通過(guò)利

用生動(dòng)、直觀的形象激發(fā)聯(lián)想，喚起記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、

同化學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣只有自主建構(gòu)的知