第頁共頁《倔強的小紅軍》教學(xué)反思《倔強的小紅軍》教學(xué)反思《倔強的小紅軍》記敘了長征途中一個落伍的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯去陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，最后昏倒在地的故事，反映出紅軍展示在長征艱辛生活中患難互助、生死與共的____精神和百折不撓的堅強意志，贊揚了紅軍戰(zhàn)士一心為別人的崇高品質(zhì)。這是一片老課文，幾年前我曾講過幾次，當時教學(xué)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)是這樣的：1．給學(xué)生介紹背景。2．抓住四次對話引導(dǎo)學(xué)生分析^p、品讀課文，體會人物品質(zhì)。3．引導(dǎo)學(xué)生體會陳賡當時明白了什么，以及小紅軍犧牲后，陳賡同志的心情，并指導(dǎo)朗讀。反思這樣的設(shè)計有以下幾點缺乏：1過分突出老師的主導(dǎo)作用，沒有考慮學(xué)生的知識背景，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，老師牽著學(xué)生走，學(xué)生更多的是被動承受。2在課堂上學(xué)生多數(shù)的時間是在老師的引導(dǎo)下研究語言文字，缺少豐富多彩的語文理論。3課文資沒有得到充分的開發(fā)，不利于學(xué)生亭、說、讀、寫綜合才能的進步。4由于學(xué)生個性化的閱讀太少，缺少結(jié)合自己生活經(jīng)歷的自發(fā)的獨特感悟，所以文章的人文性、思想性根本是靠老師灌輸，因此，三個維度不是整合在一起。反思自己的教學(xué)，我講這篇老課文當成一篇初次閱讀的新課文去認識。在新課程理念指導(dǎo)下，站在讀者、編者、作者、教者，四個不同角度去鉆研教材，我重新設(shè)計了本課教學(xué)。一、學(xué)生經(jīng)歷為起點，豐富學(xué)習(xí)資，拉近“生”——“本”對話的間隔。本課內(nèi)容是真人真事，是老一輩無產(chǎn)階級____家陳賡同志的親身經(jīng)歷。但是，它間隔學(xué)生的學(xué)習(xí)生活比擬遠，講的故事如今看來似乎是難以想象的，難以激起學(xué)生深層次的情感共鳴。假如僅僅利用第一課時或第二課時導(dǎo)入的幾分鐘的時間為學(xué)生介紹時代背景，學(xué)生不會有較深的體會。在課前我利用語文學(xué)科活動，引導(dǎo)班上學(xué)生圍繞“長征”這一主題開展班集導(dǎo)讀、導(dǎo)視活動?！都t旗飄飄》等書籍、電影《長征》、都成了我們學(xué)習(xí)的資。這樣的教學(xué)設(shè)計院與教材而高于教材，在補充教材、拓展教材、開發(fā)教材的同時，幫助學(xué)生建立起了相關(guān)的知識背景，拉近了學(xué)生與教材對話的間隔，增強了教材的感染力。二、自主質(zhì)疑為切入點，捕捉學(xué)生興趣點和難點，以學(xué)定教。在以往的備課中，我們常常設(shè)計一連串的問題給學(xué)生。這些問題并非生活中的原始問題，也不是學(xué)生提出來的，是老師為了教學(xué)而精心“設(shè)計”、“加工”出來的，往往脫離學(xué)生實際，甚至還會扼殺學(xué)生自主探究的積極性。在本課的設(shè)計中，我首先引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀課外相關(guān)材料及初讀課文之后，就課文內(nèi)容提出他們自己不懂得問題；隨后又引導(dǎo)他們在小組合作學(xué)習(xí)中解決較簡單的問題，并歸納、提煉出更有價值的問題；最后，學(xué)生們圍繞著自己提出的重點問題〔小紅軍為什么要“騙”陳賡？陳賡全明白了什么？〕進一步品讀課文，合作探究，從而實現(xiàn)個性化的閱讀。老師也從學(xué)生提出的問題中捕捉到了學(xué)生在理解上的難點，更容易做到“以學(xué)定教”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而效勞。三、將“三個維度”與教材的重點、難點整合起來設(shè)計問題，以引發(fā)探究。本課的教學(xué)重點是：理解紅軍長征中的艱辛生活及紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的____精神，體會小紅軍一心為別人的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點在于理解“陳賡到底對得起還是對不起小紅軍”。如何在打破重點、難點的同時實現(xiàn)三個維度呢？我在反復(fù)鉆研教材之后，將以上三點進展整合，設(shè)計了如下兩個大問題：1．在充分體會到小紅軍及陳賡同志都極度饑餓、虛弱、疲憊后，我引導(dǎo)學(xué)生對“陳賡終于被這個小鬼說服了，他騎上馬，朝前走去?！边@句話進展考慮：這句話可以換個說法嗎？其中“終于”能否舍去？從哪里看出“說服”與“被說服”都是那么不容易，從中你體會到了什么？學(xué)生們圍繞這些問題深化地進展了閱讀、歸納、討論、想象。在受到語言文字訓(xùn)練的同時，學(xué)生們從陳賡“要求”小紅軍騎上馬，到“命令”小紅軍騎一段，再到跟小紅軍“商量”一起走，最后到無可奈何地“付之以行動”，從身上取出一小包青稞面地給小紅軍，感悟到了陳賡對小紅軍的關(guān)心和保護；從小紅軍倔強地回絕，說自己“體力強”、“等同伴”、“干糧多”，感受到小紅軍對____的愛戴，一心為別人著想的優(yōu)良品質(zhì)。圍繞一個“終于”的探究，學(xué)生在品讀陳賡與小紅軍一而再、再而三的說服對方的過程中，自然而然地被紅軍戰(zhàn)士患難相助、生死與共的`精神所感動?！瓣愘s對得起還是對不起這個小兄弟”這一難點也巧妙地解決了。2．“陳賡為什么感到受騙了，他全明白了什么？”在學(xué)生的自主質(zhì)疑中這一問題比擬集中，也很有價值。怎樣教給學(xué)生讀書的方法，并幫助他們解決問題呢？我這樣設(shè)計：在播放紅軍困難過草地的電影片段后，請學(xué)生們再通讀全文，聯(lián)絡(luò)上下文〔尤其是第一自然段〕考慮：陳賡在哪些地方受騙了？他是想到什么才明白的？學(xué)生們在默讀考慮、交流體會之后有了許多令他們沖動的發(fā)現(xiàn)：草地上艱險難走，煉油嗎齊的陳賡都非常疲憊，一個十一二歲的孩子怎么可能“體力強”？草地上荒無人煙，陳賡落伍了都很難趕上同伴，小紅軍的年齡這么小，怎么會有在他后面的同伴？長時間行軍，戰(zhàn)士們都忍饑挨餓，小紅軍怎么會“干糧多”……學(xué)生們在合作探究的過程中，解決了問題，更深化地感悟到了小紅軍的優(yōu)秀品質(zhì)，還學(xué)會了聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際展開聯(lián)想的讀書方法。3．課文最后一段寫道：“他深情地摟著小紅軍，狠狠地捶著自己的腿說：“‘陳賡啊陳賡，你怎么對得起這個小兄弟呀！’”我引導(dǎo)學(xué)生體會“深情”又包含著怎樣的感情，此時學(xué)生各有各的理解，有愛、有恨、有悔……我又引導(dǎo)學(xué)生將個性化的理解和個性化的朗讀結(jié)合起來展示，學(xué)生們對“深情”的理解更豐富、更深化了。在此根底上，我引導(dǎo)學(xué)生考慮：陳賡對小紅軍的稱呼前后有什么變化，你是怎么理解的？“深情”之中的尊重、敬仰之情深深地感染了每一個學(xué)生。在新課標公布的今天，如何用新的理念，對“老”課文的教學(xué)重新設(shè)計，是我們關(guān)注的問題。我認為，本課的教學(xué)就在于“以學(xué)定教”。在以往的課堂教學(xué)中，往往根據(jù)自己對教材的主觀理解，直接提出關(guān)鍵問題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題閱讀理解，步步“牽”著學(xué)生走。我沒有設(shè)計問題，而是把發(fā)現(xiàn)問題的主動去交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在對課外有關(guān)資料及課文的閱讀中獲得的體會，有到學(xué)生提出不懂得問題〔自主質(zhì)疑〕，在引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中解決較為簡單的問題〔合作探究〕最后輔導(dǎo)學(xué)生歸納，提煉出了更有價值的問題〔師生互動〕。教學(xué)流程呈現(xiàn)為自主質(zhì)疑——合作探究——師生互動三個層次，由淺入深地步步逼近關(guān)鍵問題〔重、難點〕，及防止了越俎代跑，又防止了學(xué)生的放任自流，這樣就為學(xué)生的自讀自悟奠定了堅實的根底。我們知道，現(xiàn)實生活中感情的波動、激蕩、張揚，需要一定的場景、畫面來驅(qū)動，及入境才能入情。見到生死離別，我們會黯然神傷；見到鶯歌燕舞，我們會流連往返。在教學(xué)中我為了創(chuàng)設(shè)特定的情景，充分利用了課外的學(xué)習(xí)資，讓學(xué)生“親歷”紅軍長征困難的斗爭歷程〔播放