第頁草原上教學(xué)反思草原上教學(xué)反思1

此歌曲是一首蒙古族民歌，音樂語言非常簡(jiǎn)練，節(jié)奏伸展，旋律美麗，形象地勾畫出一幅風(fēng)和日麗、綠草如茵的草原風(fēng)光，抒發(fā)了牧民安逸開心的心情，刻畫了他們爽朗豪放的性格，傾吐了牧民對(duì)家鄉(xiāng)無比的酷愛和贊美的情感。

為了孩子們能夠理解歌曲所表達(dá)的含義，也為了能夠讓他們用不同的音色有感情地演唱歌曲，我利用教材上的童謠《河里有只小青蛙》的內(nèi)容，幫助他們辨別音色并能夠選擇合適的音色演唱歌曲。

首先，鞏固唱名、音名學(xué)問，讓他們跟琴視唱童謠《河里有只小青蛙》的旋律，接著填唱歌詞。在演唱歌詞的過程中，引導(dǎo)他們用不同的聲音，表現(xiàn)小青蛙、大青蛙、小鈴鐺、大鈴鐺發(fā)出的聲響，通過演唱他們基本駕馭了兩種不同的音色，接下來視唱歌曲《草原上》旋律，并向他們簡(jiǎn)介歌曲創(chuàng)作背景及蒙古族人民的風(fēng)土人情和他們音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，然后填詞學(xué)唱歌曲。歌曲演唱嫻熟后，我首先用光明的、粗獷的兩種音色范唱歌曲，接著讓他們選擇合適的聲音，有感情的演唱歌曲。

聽著孩子們粗獷、豪放的歌聲，我們仿佛來到了大草原，置身于藍(lán)天、白云和綠草間，合著奔跑著的馬群、羊群，大聲歌頌！

草原上教學(xué)反思2

一、樂曲簡(jiǎn)析：

《在中亞細(xì)亞草原上》是俄國(guó)作曲家包羅丁的一首聞名的交響音畫，也是交響音畫中的一個(gè)極品。但是由于包羅丁一生的作品不是許多，熟識(shí)他的人也很少，因此他的這首作品幾乎沒有學(xué)生知道。

這首音樂是一首“標(biāo)題”作品。作者曾在總譜上寫了一段說明文字：“在中亞細(xì)亞單調(diào)的砂質(zhì)草原上，第一次傳來了罕見的俄羅斯歌曲的曲調(diào)?？梢月犚娐呓鸟R匹和駱駝的腳步聲以及抑郁的東方音調(diào)。一支商隊(duì)在俄羅斯士兵的衛(wèi)護(hù)之下從廣袤的沙漠中走過。他們安穩(wěn)無慮地在俄羅斯軍隊(duì)的愛護(hù)下完成漫長(zhǎng)的旅程，越走越遠(yuǎn)，俄羅斯和東方安詳?shù)那{(diào)和諧的交織在一起，他的回聲長(zhǎng)時(shí)間縈繞在草原上，最終消逝在遠(yuǎn)方?！迸c其它的觀賞課不同，作者這段話概括了這首樂曲所要刻畫的音樂形象，因此以往在觀賞課中作為重點(diǎn)分析的音樂形象就無須再費(fèi)勁了。我把感受、體驗(yàn)樂曲中音樂要素在表現(xiàn)音樂心情、刻畫音樂形象方面的作用作為本節(jié)課教學(xué)的重、難點(diǎn)。

二、對(duì)教學(xué)過程及教化理念的反思：

音樂觀賞課在小學(xué)音樂教學(xué)中始終是一個(gè)難點(diǎn)，而觀賞這樣的交響曲，更要難上加難。一是學(xué)生的觀賞水平有限；再有學(xué)生的愛好取向確定了學(xué)生對(duì)這種很難聽得懂的音樂不是那么感愛好。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我著重于問題的設(shè)計(jì)，即提出的問題既要有針對(duì)性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

觀賞教學(xué)是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培育學(xué)生音樂愛好、擴(kuò)大音樂視野、發(fā)展音樂感受實(shí)力和審美實(shí)力的有效途徑。通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，使我更清晰的相識(shí)到觀賞教學(xué)的重要性，同時(shí)也體會(huì)到音樂觀賞課中應(yīng)留意的幾個(gè)問題。

1.觀賞教學(xué)以音樂為本，以學(xué)生為本

音樂感受實(shí)力和音樂鑒賞實(shí)力的培育，當(dāng)然都不行能離開音樂、音響和人的聽覺，傾聽是音樂觀賞的主要方式。因此，我們供應(yīng)學(xué)生們鑒賞的音樂必需是最優(yōu)秀的、最有代表性、最能激發(fā)學(xué)生美感的藝術(shù)精品。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生愛好，獲得美妙的音樂享受，養(yǎng)成傾聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累感受與鑒賞音樂的閱歷。

2.觀賞教學(xué)要留意引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力

觀賞教學(xué)要使學(xué)生將生活閱歷與音樂作品的表現(xiàn)手段聯(lián)系起來，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。音樂觀賞教學(xué)啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，可以有三種方式：一是由描繪性音樂引起聯(lián)想；二是由情節(jié)性音樂引起聯(lián)想；三是由音響感知和情感體驗(yàn)引起自由的想象。前兩種方式比較淺顯、易懂，也比較簡(jiǎn)單收到效果，后一種方式須要有肯定的生活閱歷以及相當(dāng)?shù)挠^賞實(shí)力。

3.老師的講解、提問，力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性

依據(jù)不同學(xué)生的水平，對(duì)觀賞曲進(jìn)行講解、提問是必要的。但是，老師的講解力求精簡(jiǎn)、生動(dòng)，多啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索和主動(dòng)表達(dá)，多采納先簡(jiǎn)要提示后傾聽音樂，再讓學(xué)生進(jìn)行探究的方法，有些作品還可以采納讓學(xué)生在傾聽之后，再作探究探討，最終由老師作必要的講解和提示。

4.巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生愛好

交響音畫是交響音樂的一種形式。交響樂被冠以“高雅音樂”多由于他的難懂，不具有大眾性。雖然《在中亞細(xì)亞草原上》是一首標(biāo)題音樂，作者對(duì)樂曲做了詳盡的說明，但是樂曲的特點(diǎn)確定了其觀賞的難度。而讓十歲的孩子們聽這樣的音樂并且要求他們愛好高漲，也的確勉為其難。因此在導(dǎo)入新課的過程中我設(shè)計(jì)了一個(gè)奇妙的問題，來激發(fā)學(xué)生愛好。

師：一首歌曲，作者可以通過歌詞表現(xiàn)自己所要揭示的內(nèi)容和主題，還能和聽眾產(chǎn)生共鳴。那么一首樂曲要想達(dá)到那種境界怎么辦？

生：？？（表情茫然）

師：分組探討一下，看誰有方法？

生：分組探討。

因?yàn)閷W(xué)生在此之前從未接觸過交響詩、交響音畫等音樂題材，所以學(xué)生在探討之后照舊沒有找到方法。但是新奇心理驅(qū)使學(xué)生們想得到答案，這時(shí)再向?qū)W生介紹交響詩、交響音畫這種音樂體裁，學(xué)生就不會(huì)覺得枯燥難懂，而且很想聽這種音樂，為下面的教學(xué)又做了鋪墊，效果很好。

5.抓住典型段落，突破重、難點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把學(xué)生感受音樂要素——力度在表現(xiàn)音樂心情、刻畫音樂形象方面的作用作為重點(diǎn)，同時(shí)這也是學(xué)生在觀賞分析方面的一個(gè)難點(diǎn)。為此，我確定抓住樂曲中的'典型段落與學(xué)生共同攻克難點(diǎn)。

《在中亞細(xì)亞草原上》的樂曲風(fēng)格總體比較宛轉(zhuǎn)、靜謐，但是中間有一段音樂的音響特別大，力度很強(qiáng)，用學(xué)生的話來形容是嚇了“一跳”。我抓住這段落向?qū)W生提出了問題。

師：原來很美麗的音樂，作者為什么再此處用這樣劇烈的音響？

生1：有危急狀況發(fā)生了。（有學(xué)生笑）

生2：遇到險(xiǎn)情發(fā)生斗爭(zhēng)了?。▽W(xué)生大笑）

師：前面我們已經(jīng)分析過了，從起先的輕

聲音越來越大到最大，是為什么？

生3：駱駝隊(duì)從遠(yuǎn)處向我們走來。

師：為什么到這個(gè)地方聲音最大？

生4：越來越近。

師：越來越近的結(jié)果是什么？

生5：走到我們的眼前！

師：特別正確！作者的音樂刻畫了駱駝隊(duì)由遠(yuǎn)及近，直到來到我們眼前的這樣的一個(gè)過程。而這個(gè)過程，作者是通過利用音樂力度的改變來表現(xiàn)的，從而使我們相識(shí)到了音樂的力度在刻畫音樂形象上的重要作用。

在解決這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生的參加意識(shí)特別強(qiáng)，而且學(xué)生的答案各不相同。這也正是體現(xiàn)了音樂觀賞教學(xué)的一個(gè)重要的作用——激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

觀賞教學(xué)是小學(xué)階段的難題，由于學(xué)生的年齡特征與樂曲的思想內(nèi)涵之間的客觀存在的差異性，使得觀賞教學(xué)并不是想象的那么受學(xué)生歡迎，因此在這方面還須要進(jìn)行綜合的探究。

草原上教學(xué)反思3

首先，簡(jiǎn)化理論學(xué)問。依據(jù)新課標(biāo)的理念，不給孩子灌輸困難的音樂理論，而是簡(jiǎn)化其并轉(zhuǎn)化成好玩、生動(dòng)的形式，讓孩子在嬉戲中學(xué)習(xí)。本課就先通過讓學(xué)生聽、唱、奏來感受音的時(shí)間長(zhǎng)短，在無形中接受了這個(gè)感知后，然后再用簡(jiǎn)潔的語言讓學(xué)生知道長(zhǎng)短音的基本概念。再是做到主動(dòng)參加，合作學(xué)習(xí)。能否讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)是一節(jié)課勝利與否的關(guān)鍵之一。在情境提示中讓學(xué)生主動(dòng)地去記歌詞，并不是讓學(xué)生去硬背歌詞。依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，我用這樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生用打擊樂器表現(xiàn)長(zhǎng)短音。先讓幾個(gè)比較主動(dòng)的學(xué)生來表演，以此給其他學(xué)生做榜樣，這樣就能調(diào)動(dòng)起全班的表演欲望，在往下的分組創(chuàng)編表演能夠順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。因?yàn)樵谶@個(gè)部分之前已試過讓他們表演打擊樂器，他們的學(xué)習(xí)已被調(diào)動(dòng)起來，因此學(xué)生們都顯得很主動(dòng)主動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作的實(shí)力，為小組作努力取得好成果，同時(shí)增加了與人相互協(xié)調(diào)，相互協(xié)作的團(tuán)體合作精神。

草原上教學(xué)反思4

歌曲《草原上》是人音版小學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)教材，是其次課《草原》中的一首歌曲，我在教這首歌曲時(shí)，主要是通過讓學(xué)生多看、多聽，讓學(xué)生從感官上去領(lǐng)會(huì)草原的漂亮風(fēng)光，使學(xué)生用自己甜蜜的聲音去表現(xiàn)牧民們爽朗豪放的性格及對(duì)家鄉(xiāng)的無比酷愛和贊美之情。

但這節(jié)課存在許多不足，一、由于我把時(shí)間給看錯(cuò)了，所以下課提前了，原來我還打算了蒙古族的舞蹈都沒有來得及教學(xué)，導(dǎo)致講課效果不是很好。二、這節(jié)課，我對(duì)樂理學(xué)問講解的過于具體，講得有點(diǎn)深，導(dǎo)致一些學(xué)生不理解，并且覺得沉悶。三、我還應(yīng)當(dāng)在音樂課中設(shè)計(jì)一些好玩的嬉戲來帶動(dòng)學(xué)生的心情，使學(xué)生融入草原的氣氛中，使課堂氣氛活躍起來。

音樂的魅力是無窮無盡的，我要在今后的音樂課教學(xué)中，不斷提高，不斷完善自己的教學(xué)水平，使學(xué)生盡情地享受音樂帶來的無窮魅力。

草原上教學(xué)反思5

《草原上》是三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，是第五冊(cè)教材中唯一一個(gè)弘揚(yáng)民族音樂的單元。

教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要依據(jù)學(xué)生年齡與身心特點(diǎn)，進(jìn)行了綜合的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程仍以歌舞、伴奏為主要的體驗(yàn)音樂的方法，但在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇上，我做了一個(gè)大膽的嘗試，那就是變更傳統(tǒng)的聽唱學(xué)習(xí)方式，初次嘗試由視唱入手，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，填詞演唱。

時(shí)間證明，我的嘗試是勝利的。學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，精彩地完成歌曲的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的好處許多，比如可以使學(xué)生們的合作意識(shí)增加，視唱旋律的實(shí)力提高，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勝利的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的愛好﹍﹍而這些也正是我嘗試這種教學(xué)方法的最終目的。

對(duì)于剛剛升上三年級(jí)的學(xué)生來講，這種方法是有很大難度的，而我的大膽嘗試，另一方面體現(xiàn)的世我對(duì)學(xué)生的透徹的了解。知己知彼，方可百戰(zhàn)不殆。所以備課中我既要備教材，更要備教學(xué)生。我的方法學(xué)生是否有實(shí)力完成？要完成這個(gè)環(huán)節(jié)，還要針對(duì)學(xué)生的哪些技能進(jìn)行特別訓(xùn)練？一次次的定案，一次次地推翻，在反復(fù)的斟酌中，我確定剛剛的學(xué)習(xí)方法，也形成了本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。

這節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)是，體驗(yàn)音樂的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生真正感受到蒙古族音樂、舞蹈的魅力，我首先借助多媒體把一段蒙古民族特有的舞蹈——筷子舞展示在學(xué)生面前。視與聽的結(jié)合，營(yíng)造了強(qiáng)大的震撼力，激起學(xué)生隨歌起舞的情感。這時(shí)拿出我自費(fèi)為他們打算的筷子，邊講解邊示范，很快地把他們引入音樂，變身為傲慢驕傲的蒙古族小牧民。在感受音樂帶給自己歡樂同時(shí)，進(jìn)一步了解了蒙古族舞蹈，從而為民族音樂感到驕傲。

本節(jié)課的不足是學(xué)生在用不同方式表現(xiàn)音樂的時(shí)候，總是忽視自己的唱，使得歌曲教學(xué)課中唱的不突出。分析緣由，是學(xué)生年齡較小。主應(yīng)力分布不均，顧此失彼了。還有就是新學(xué)歌曲，唱我的嫻熟度還不夠。從這也看出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是這節(jié)課的教學(xué)是真實(shí)的。

今后的教學(xué)中，我將多運(yùn)用這樣或類似的方法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)音樂的實(shí)力。

草原上教學(xué)反思6

我在設(shè)計(jì)、教授《草原上》的整個(gè)過程中，力圖構(gòu)建一個(gè)多方位、多視角、立體化的教學(xué)思路，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及各種活動(dòng)，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓(xùn)練還原到可聞可感的音樂之中進(jìn)行。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)較深刻的體會(huì)：

一、科學(xué)合理，新奇好玩的教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，無論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過程的支配，都是以學(xué)生的愛好為動(dòng)身點(diǎn)。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，緊湊而不忙亂，讓學(xué)生的思維隨著“愛好”這根主線進(jìn)行和發(fā)展，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培育學(xué)生的審美情趣。

從“蒙古族風(fēng)光”導(dǎo)入了解大草原的自然景色，重在創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生感受蒙古族人的生活及生活環(huán)境，體驗(yàn)他們的情感。

三、突出學(xué)生的主體地位，建立同等的師生關(guān)系，加