《秋天的雨》教學(xué)反思15篇《秋天的雨》教學(xué)反思1《秋天的雨》是一篇想象驚奇、抒情意味很濃的散文。學(xué)習(xí)這篇課文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了幾篇關(guān)于秋天的文章，也有一二班級(jí)關(guān)于秋天文章的積累，因此，同學(xué)們的愛好應(yīng)當(dāng)很高，本篇課文以秋雨為線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋雨到來后秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物預(yù)備過冬的情景。本篇還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是課文使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的驚奇、秋景的美麗、秋天的歡快。同時(shí)或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中常見的事物，描寫具體生動(dòng)，用詞精確，給人以美感。在導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生說一說對(duì)這場秋雨的印象，然后，我又引導(dǎo)學(xué)生說一說觀看到的.四周花草樹木的變化，我又配上秋景圖來吸引學(xué)生的留意，一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的留意力和激發(fā)了對(duì)秋天的寵愛之情。然后我引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，有感情地朗讀課文，讀出秋景之美，讀出寵愛之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，想象圖面，體會(huì)感情。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“俗話說一場秋雨一場寒”，真是由于秋雨讓秋天慢慢變涼，才有了秋天的多姿多彩，才有了秋天好聞的氣味，才有了植物動(dòng)物預(yù)備過冬的吵鬧。本篇文章語言特別漂亮，正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言的優(yōu)秀素材，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到的寫法以及文字的漂亮，我對(duì)文中的比方句、擬人句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方式說一說自己觀看到的秋天的景色，比如，觀看到的其它的樹葉，其它的水果等，讓學(xué)生美美地品嘗著蘊(yùn)涵在文字中的美，想象著秋天的美，一堂課上完，學(xué)生在課堂上有了充分的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方式得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，最終，我讓學(xué)生背誦寵愛的精彩段落，學(xué)生大多很快就能背誦下來，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了語言文字基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)生積累漂亮語句、提升習(xí)作水平都是特殊有利的。要想使學(xué)生“寵愛閱讀”，寵愛積累，寵愛寫作，老師一定要想方式激發(fā)閱讀愛好，促進(jìn)大量閱讀，這也正是我們當(dāng)前的首要任務(wù)?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思2《秋天的雨》是一首很美的散文詩，以秋天的雨為主題，將秋天的一些景物描寫串連起來，形成了一個(gè)多彩、豐收、歡快的秋天。語言內(nèi)容感染了幼兒，他們從視頻中的確也感受到了秋天這季節(jié)帶來的豐收和歡快。為了讓幼兒能夠真正感受散文中漂亮及奇異比方的意境，我以提問方式。（小伴侶有見過雨嗎？有見過秋天的雨嗎？你想想它有可能是怎么樣的？）引發(fā)幼兒帶著思考導(dǎo)入主題，給幼兒逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比方成了什么？視頻中小伴侶們?yōu)槭裁磳檺矍锾?？引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)并回答，把秋天的”雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，教。也有很多特殊漂亮景色。師在逐一進(jìn)行邊講解邊視頻邊談?wù)?。但是由于預(yù)備不是很充分，缺少了單張圖片呈現(xiàn)，因此，幼兒在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順當(dāng)。尤其是“把黃顏色和紅顏色給了誰？（銀杏）（楓樹））”，沒有孩子能回答出來，說明孩子們的學(xué)問閱歷還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)當(dāng)考慮到前期閱歷的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味……這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方式，讓幼兒在視頻學(xué)校習(xí)到比方手法和欣賞觀看的爭辯形式充分表現(xiàn)及感受到了秋天的美?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思3《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物預(yù)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇異地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡快的秋天。使學(xué)生通過課文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋天的奇妙，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也較好地把握了課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。一、把握課文的教學(xué)重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的漂亮，體會(huì)秋天的奇妙。例如在教學(xué)第二自然段的時(shí)間，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：把第二段中你寵愛的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么寵愛？學(xué)生在感受到課文語言美的同時(shí)，體會(huì)到了秋天的奇妙，也學(xué)到了比方句和擬人句的表達(dá)方式，積累了語言。二、重視語言文字的積累和運(yùn)用。在教學(xué)第二自然段的時(shí)間，我設(shè)計(jì)了仿寫訓(xùn)練：秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬物描繪得如此美麗。請(qǐng)你開放想象，秋天的雨還會(huì)把什么顏色送給誰？課件出示瓜果蔬菜的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫?！八鸭t色給了楓樹，紅紅的.楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快?！薄八眩撸呱o了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿?！睂W(xué)生在仿寫的過程中積累了語言，內(nèi)化運(yùn)用了比方和擬人的表達(dá)方式。三、重視情感的激發(fā)。本文文情兼美，適合情感的培養(yǎng)和激發(fā)。備課時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)過渡語言，課堂上，我激情渲染，如：教學(xué)第二自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生溝通自己寵愛的句子時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語言：多么奇異的秋雨，它像一位魔術(shù)師，把秋天染的生氣勃勃，絢麗多彩，你們寵愛這奇異的秋雨，迷人的秋天嗎？把第二段中你寵愛的句子有感情地讀給同桌聽，看看誰讀得最美，并說說為什么寵愛？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生披情入文，學(xué)得有滋有味。在學(xué)文的過程中體會(huì)到秋天的奇妙，激發(fā)了學(xué)生寵愛秋天的感情。本節(jié)課還有很多不足的地方，一是自己對(duì)教材挖掘和理解不夠深化，看到了顏色的靜態(tài)美，卻忽視了“扇哪扇哪，飄哇飄哇’這些詞語的動(dòng)態(tài)美。二是學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，真正把問題交給孩子發(fā)覺，去探究的機(jī)會(huì)不多；三朗讀指導(dǎo)還不夠到位。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的奇妙，通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染，但是自我感覺意境不夠，韻味不足?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思4始終以來，我總覺得學(xué)語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語文生活化，生活語文化”，學(xué)生才會(huì)情愿學(xué)語文?！肚锾斓挠辍愤@篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的顏色，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物預(yù)備過冬的情景。七、八的孩子很難直接通過抽象的語言體會(huì)秋天的奇妙，理解那么有詩意的語言。因此，一開課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗(yàn)秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們?cè)谡n堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著涼快和溫存，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時(shí)，學(xué)生通過談生活感受，并用搜集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。教學(xué)課文第二段時(shí)，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)受，田野的景色，以及見到的菊花的顏色，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生由于有了生活閱歷，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，我讓他們聞著各自帶來的水果，學(xué)生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性熟識(shí)后，對(duì)課文中“秋天的”雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請(qǐng)學(xué)生談自己在水果攤前看到寵愛的水果時(shí)的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對(duì)這段的難點(diǎn)句“小伴侶的腳，常被那香味勾住?！钡睦斫?。理解最終一段中“歡快的歌”時(shí)，讓學(xué)生回憶自己在秋天里好玩的生活來體會(huì)歡快，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新穎美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的歡快，理解了課文的含義，實(shí)現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一?？梢哉f，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)受關(guān)懷他們理解了這么漂亮的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。《秋天的雨》教學(xué)反思5《秋天的雨》真是一篇美文！用詞精妙，讓人叫絕；多處擬人、比方等修辭手法的運(yùn)用，更是錦上添花。課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇異地串聯(lián)起來，帶給我們一個(gè)美麗、豐收、歡快的秋天。初讀這篇課文，我深深地寵愛上了她。細(xì)細(xì)爭論，我陷入了迷茫中，這么美的文章，該怎么學(xué)呢？在孫校長和伊校長的耐心指導(dǎo)下，在眾多老師的熱心關(guān)懷下，我漸入佳境。雖然辛苦，但我歡快！特別是和孫校長同臺(tái)演繹，更是心潮澎湃。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。整堂課，學(xué)生都沉醉在奇妙的意境中。一、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情感我以“美”貫穿整堂課的教學(xué)。這堂課，我創(chuàng)設(shè)了三種美：一是意境美，課前談話時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在奇異的音樂聲中背誦漂亮的詩歌《聽聽，秋的聲音》，在學(xué)生富有感情的背誦中，漸漸進(jìn)入秋天，一起傾聽了秋的聲音。課文改編版小詩的出示和美讀，把學(xué)生進(jìn)一步帶入到飄舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個(gè)課堂布滿著濃濃的秋意。二是聲音美，整堂課我都帶著甜美的笑容，溫存地娓娓道來，語調(diào)語氣極富感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生靜靜地品嘗秋天，品讀美文。三是語言美，我細(xì)心預(yù)設(shè)了導(dǎo)語、過渡語和評(píng)價(jià)語，讓自己的教學(xué)語言富有詩情畫意，和五彩繽紛的秋色融為一體。例如“你們的這首詩讓我沉醉了，讓我真實(shí)地傾聽了秋的聲音。是的”,只要我們用心去聽,會(huì)發(fā)覺秋的聲音遍布每個(gè)角落。”“這首富有情趣和韻味的小詩,其實(shí)就藏在我們的課文里。現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)課文《秋天的雨》?！薄敖k麗的秋色，就像一幅美麗的畫卷，假猶如學(xué)們用心去朗讀，一定會(huì)被沉醉的。選擇你最有感覺的一句話讀一讀，看誰讀得最美,最有味道?！薄澳闵鹊枚鄿卮?，就像媽媽手中的扇子。我已經(jīng)感受到了片片銀杏葉帶給我的陣陣涼意?！薄笆前?！秋天的雨多么奇異，多么奇異，多么令人沉醉！”“讓我們?cè)谝魳仿曋?，享受秋天的美麗，享受豐收的喜悅吧！”……通過這樣奇妙的教學(xué)語言，讓美文和美景交融，給學(xué)生一種美的享受。二、體會(huì)感悟，以悟促讀現(xiàn)在學(xué)生朗讀課文，看似很投入、很有感情，其實(shí)大都時(shí)間是裝模做樣，學(xué)生對(duì)課文的理解不到位，沒能達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的地步。怎么啟動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生自己體會(huì)課文的思想，用自己的理解用自己的方式來朗讀課文，是我始終在思索的問題。本課中，我抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)感悟?！肚锾斓挠辍分行揶o手法用得較多，其中主要是比方和擬人兩種，比方在兩班級(jí)的時(shí)間已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生并不生疏，如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱?！边@個(gè)句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談自己的感受時(shí)，孩子們自然地說出了句子把銀杏葉比作扇子，把銀杏葉寫得更美了。而且他們能帶著自己的感受讀出自己的體驗(yàn)。在本句中，我又抓住“扇哪扇哪”這個(gè)動(dòng)態(tài)詞語，先進(jìn)行范讀，學(xué)生感受后再讀，使學(xué)生讀出其中的味道。同時(shí)，改編成小詩，讀出詩的節(jié)奏和韻味。并恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在奇異的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)悟到了五彩繽紛的顏色美和生動(dòng)形象的語言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中，不知不覺與的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達(dá)出來。三、開放想象，品讀美文想象和朗讀密不行分，充分的想象能使朗讀升華。因此，在課堂上我設(shè)計(jì)了許多想象的情境。情境一：品讀果樹這句句子時(shí)，我讓學(xué)生想象：果實(shí)你擠我碰，你讀懂了什么？師：田野里豐收了，果園里怎么樣了呢？師：“你擠我碰”讀得多好玩呀。你讀懂了什么？生：我讀懂了它們?cè)诒日l長得大。生：樹上的果子一個(gè)挨著一個(gè)，都快擠不下了。生：它們豐收了，迫不及待地希望人們?nèi)テ穱L。生：它們?cè)谡f：快來摘我吧，快來摘我吧！師：你來讀讀迫不及待的橘子和柿子吧。情境二：品讀菊花仙子這句句子時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在腦海中想象：菊花仙子還會(huì)有什么顏色，讓學(xué)生真正體會(huì)到菊花的美麗和喜悅。師：聽你朗讀，真是美的享受。你在讀的時(shí)間是怎么想的?生：菊花仙子的顏色很多，很美，像美麗的仙子一樣，所以我要讀得美一點(diǎn)。師：是呀,顏色多美,來生齊讀顏色詞。師：菊花仙子只有這幾種顏色嗎？生：不，我從省略號(hào)看出她還有很多種顏色。師：還會(huì)有什么顏色？生：墨綠的,粉紅的,橘黃的……師：（出示多種顏色的菊花圖）這么多顏色都給了菊花，難怪——生：美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。師：我們一起來讀讀這美麗的菊花仙子吧，看誰開得最漂亮！……通過以上的想象，學(xué)生把奇妙的文字轉(zhuǎn)化成了語言和畫面，內(nèi)化成了自己的感受，真正實(shí)現(xiàn)了朗讀個(gè)性化。但教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，雖然我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，但還是發(fā)覺了很多的不足。我的不足，孫校長在他的課堂上做了很好的補(bǔ)充。特別是學(xué)習(xí)課文第二自然段,我也覺得自己的設(shè)計(jì)太過單一,一句一句引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),學(xué)生缺少主動(dòng)性,而且也費(fèi)時(shí)。課前我苦苦思索,還是無法處理。孫老師奇異的處理，讓我恍然大悟。在孫校長大氣明朗的教學(xué)中，我領(lǐng)悟了優(yōu)秀老師的風(fēng)采，也讓我懂得了：語文課，不僅要感受語言美，而且要回歸語文本色，真正落實(shí)語言文字的本身規(guī)律，更要關(guān)注學(xué)生，追求實(shí)效。感謝《秋天的雨》，帶我領(lǐng)悟了五彩繽紛的秋天，也讓我明白了自己所缺少的是什么。希望自己在以后的教學(xué)中能留下一些空白，留給學(xué)生足夠的思索空間，讓學(xué)生去思索，去感悟，去體驗(yàn)，?！肚锾斓挠辍吩诠P下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，制造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。一：把握整體，局部突破。開課時(shí)通過老師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來組成一首漂亮的小詩，繼而以小詩為線索開放教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格依據(jù)課文中句子的排列挨次來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是依據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。二：重視語言文字的積累和運(yùn)用課文中有許多漂亮的詞句，在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。三：細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)依據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過各種途徑為學(xué)生營造一個(gè)漂亮的教學(xué)環(huán)境。精致的課件：新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持深厚的學(xué)習(xí)愛好，能在歡快中主動(dòng)主動(dòng)的`深化文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。四：能夠制造性的使用教材在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道奇異的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)問的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。依據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則接受了學(xué)生寵愛的方式——表演讀。通過表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，制造性地使用語言。五：教學(xué)反思解讀文本還是不夠深化，比如在仿說練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的預(yù)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能制造性的將課文中的語言加以運(yùn)用?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思7昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》?！肚锾斓挠辍肥且黄闱樯⑽模n文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇異地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收歡快的秋天。依據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會(huì)欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)覺美。我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的奇妙，體會(huì)課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的`形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，溝通感受等。本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的奇妙。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著提出要與他競賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的愛好，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最終讓學(xué)生依據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：酷熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來仿照說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語言力氣制造的一個(gè)舉措。但后來一思索，學(xué)生能說出很多個(gè)比方句，但絕對(duì)不能說出意境如此漂亮的句子，萬一課堂上消逝了“冷場”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的，是不行預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，堅(jiān)信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的?？傊?，備課時(shí)總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思8上這課之前，我自我的定位是：扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)——讓學(xué)生學(xué)有所獲，盡量提升一次教學(xué)的實(shí)效。依據(jù)以往第一教時(shí)的教學(xué)支配，我擔(dān)憂教學(xué)時(shí)間不夠。但在教學(xué)流程支配時(shí)，為了教學(xué)的完整性與幻想化，我還是支配了拓展資料。感覺效果不錯(cuò)之處：一、重視學(xué)生語言感悟與訓(xùn)練1、揭題后，要求學(xué)生說說秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼快（秋天的雨很涼快，落在身上涼絲絲的。）、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答，好像是秋姑娘在彈奏奇異的樂曲。）、秋天的雨給大地帶來的變化（秋天的雨像是位魔術(shù)師，把萬物變得絢麗多彩）等方面進(jìn)行引導(dǎo)，并幫忙學(xué)生把語言說得美一些。2、在讀中感悟文章資料。第一自然段的教學(xué)經(jīng)過師生的讀來層層呈現(xiàn)。老師的配樂朗讀力求把學(xué)生帶入那秋雨來臨的情境，也給學(xué)生有滋有味地讀供應(yīng)借鑒。在讀誰不斷溝通朗讀感悟——秋天的雨來到人間是悄無聲息的；秋天的雨來到人間是不知不覺的；秋天的雨趁人沒留意來到人間；秋雨這把鑰匙真奇異。在這過程中依據(jù)生活閱歷體會(huì)九月的酷熱與十月的涼快，體會(huì)“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉?！钡捻嵨?。第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個(gè)方面來寫。本預(yù)備以“秋雨姐姐把漂亮的（）色給了（）”的方式逐句學(xué)習(xí)。之后爭論到這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)顯得呆板、枯燥，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最寵愛的是什么呢？自我讀讀有關(guān)的句子，說說寵愛的理由。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與溝通引導(dǎo)的方式感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)方式更為靈敏。在溝通中，學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛；讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的愛惜與辛苦。應(yīng)對(duì)金色的海洋，想象著農(nóng)夫眉開眼笑地說：“今年又是個(gè)豐收年”的喜悅。陳李依同學(xué)更是說出了我想說的話——“應(yīng)對(duì)果樹上的橘子與柿子你擠我碰，果子似乎在說‘快把我摘下來吧，要不我就要掉下來了！’”由此激起學(xué)生想象的”空間——“我已經(jīng)成熟了，快來嘗嘗我香甜的果肉吧！”“把我摘下來，挑到集市上去賣吧，能夠換很多錢喲！”……二、字詞教學(xué)重視細(xì)節(jié)與趣味本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的，一組是要求會(huì)認(rèn)的字。我很反對(duì)讀幾遍就過場的形式主義，那完全把學(xué)生當(dāng)作學(xué)問的容器。由此，我著眼于音、形、義，重點(diǎn)指導(dǎo)了4個(gè)詞語——鑰匙：（出示鑰匙）金屬做的，所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首，所以留意“匙”里邊是“匕”，不是“七”。喇叭：這個(gè)詞語中什么特殊多？（嘴巴，紅筆寫出三個(gè)口）用了喇叭，相當(dāng)于增加了嘴巴的功能。衣裳：（說發(fā)覺）衣裳衣裳，有衣也有尚。郎舒涵說得更有意思：“尚先生穿新衣，還把頭發(fā)剪短了呢？”銜樹枝：說說“銜”意思用嘴含，用嘴叼。關(guān)于這個(gè)字的來歷也很有意思?！般暋毙旭R者也。我們發(fā)覺行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中，便于人們駕馭。所以“銜”能夠這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認(rèn)為這樣的教學(xué)，孩子永久不會(huì)遺忘字了。另一組是難讀的詞語，重點(diǎn)是“扇”的讀音，我經(jīng)過比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方式。不足之處：一、教學(xué)設(shè)計(jì)中支配的資料還是多了些，不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會(huì)把哪些顏色送給誰？放到第二課時(shí)。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形，但后面的寫字指導(dǎo)卻沒了時(shí)間。二、由于是家長開放日，把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求，平常會(huì)發(fā)言、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達(dá)受到阻礙，所以學(xué)生課堂精彩的語言未能得到呈現(xiàn)。三、多媒體效果不夠幻想，雖已經(jīng)把底色調(diào)至幻想狀態(tài)，但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與明麗沒能得到應(yīng)有的呈現(xiàn)。不能不說是個(gè)小小的遺憾！《秋天的雨》教學(xué)反思9今日講了《秋天的雨》，感覺這節(jié)課挺成功的，主要在于我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了仿寫，學(xué)會(huì)了靈敏運(yùn)用……課后習(xí)題：想象一下，秋天的雨會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個(gè)個(gè)小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生先來讀第二自然段。讓學(xué)生用“——”標(biāo)出文中描寫顏色的詞語。例如：黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅色、淡黃色、雪白色……接著提出問題：他們把這些顏色給了誰呢？用“……”標(biāo)出來。開始，學(xué)生不會(huì)說，我提示大家：“它把橙紅色給了誰？”學(xué)生異口同聲地回答：“果樹。”“橙紅色的果子有哪些呢？”我接著問道?！俺燃t色的果子有橙子、柿子?！蔽医又f：“橙紅色的橙子（柿子）像什么呢？”“像一盞盞小燈籠?！卑嗬锏凝R晨旭大聲回答道?！吧饶纳饶摹蔽矣幸饫L聲音地讀著。這時(shí)，萬子祎站起來說：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個(gè)詞語?！薄盀槭裁?？書上不是有這樣的詞語嗎？剛好拿來用一用?！蔽倚χf?！皶杏谩饶纳饶摹?，是由于描寫的是樹葉，樹葉很輕很薄，所以可以用’扇’字。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭問道：“你覺得用那個(gè)字比較合適呢？”“我認(rèn)為用’搖’或者’晃’字比較合適?！薄澳隳芡暾匕堰@句話說一說嗎？”我連續(xù)說?！八殉燃t色給了柿子，橙紅色的柿子像一個(gè)個(gè)小燈籠，搖哇搖哇，搖來了秋天的豐收?！薄罢f得多好呀，誰愿意再來說說？”開始時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)舉例子，我把紫紅色、淡黃色的菊花給學(xué)生讀了讀。又給學(xué)生出示填空的模板，學(xué)生紛紛仿照，爭先恐后地說著。填空的形式：它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。于是就有了：它把淡黃色給了菊花，淡黃色的菊花像一個(gè)個(gè)仙子，晃呀晃呀，晃來了秋天的美景。于是，越來越多的`學(xué)生都在表達(dá)自己的想法。由于時(shí)間關(guān)系，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行溝通，接著每人寫出兩句這樣的句子。在說的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫起來就輕松了許多?？戳藢W(xué)生的作業(yè)，感覺心里很踏實(shí)，不管課堂是什么樣子？學(xué)生真正的學(xué)到學(xué)問，習(xí)得方式，我認(rèn)為是最重要的，要學(xué)會(huì)舉一反三。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)生掌握，就是值得的。反思課堂，反思教學(xué)，希望以后的每一節(jié)語文課，我都能認(rèn)認(rèn)真真地去講，學(xué)生都能踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)。《秋天的雨》教學(xué)反思10《秋天的雨》是一篇語言漂亮，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗歡快的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比方、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的顏色、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過美的、布滿詩意的語言體會(huì)秋天的奇妙，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，朗朗的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了較好的氣氛，通過多種形式的”朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過仿照句式練習(xí)，關(guān)懷學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)覺生活中的美，提升學(xué)生的語言表達(dá)力氣。課文中還有許多漂亮的詞句，在教學(xué)中，我也重視引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)覺，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方式體會(huì)詞語的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。但是本節(jié)課最大的失誤就是沒有達(dá)成熟識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo)，雖然在教學(xué)過程中有檢查指導(dǎo)生字的環(huán)節(jié)，但是在讀課文的過程中發(fā)覺學(xué)生掌握的并不是很好，也沒有做到把課文流利的讀出來。這是我在以后的教學(xué)中需要留意的問題。在今后的教學(xué)中，我會(huì)吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，使課堂教學(xué)更豐富多彩?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思11《秋天的雨》一課，全文語句漂亮，情感濃烈，將秋天眾多的景物奇異地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡快的秋天。這一課的教學(xué)，我給學(xué)生制造一個(gè)詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情，一氣呵成。課前，我讓學(xué)生觀看身邊秋天的景物，搜集秋天的圖畫，增加對(duì)秋天的感性熟識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的`朗讀課文，為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的奇妙，我將搜集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的奇妙學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位；課末，讓學(xué)生欣賞搜集到的秋天的美景，（圖片、配樂詩朗誦、動(dòng)畫）讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美，受到美的熏陶。學(xué)生與生俱來就各不相同，他們有著不同的學(xué)問閱歷、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛好。利用這種“差別”的多樣化，我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，傾聽、了解他人的想法，激發(fā)他們迸發(fā)出才智的火花，如在出示“小伴侶的腳，常常被香味勾住”后讓學(xué)生說說，小伴侶的腳怎么會(huì)被香味勾住的？并想象：假如你站在瓜地邊、果樹下、花叢中，最想做的事情是什么？你有沒有被勾住的感覺啊？這時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法：有的說，有一次我特別想買一本文，爸爸說要我走，我就賴在書店里，他怎么說我都不走。有的說我特別寵愛吃燒烤，當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí)，聞到那香味，我口水都要流出來了，我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話的理解?！肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思12《秋天的雨》是《江蘇省綜合活動(dòng)叢書老師指導(dǎo)用書》中大班上學(xué)期的一篇散文欣賞活動(dòng)。這篇散文語言漂亮、想象豐富、句式生動(dòng)，是一篇很美的寫景抒情的散文，能給人以美的享受。但從幼兒的角度來說，篇幅偏長，容量偏大，特別是散文中一些漂亮的比方、描寫的意境對(duì)幼兒來說很有難度。但有難度并不代表不能欣賞或者說幼兒難以感悟體驗(yàn)。這篇散文的欣賞，我首先對(duì)教材上的進(jìn)度作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，原教材是放在主題活動(dòng)的第一個(gè)活動(dòng)，我把它調(diào)整到主題活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)間開展。為保證教學(xué)的質(zhì)量，我細(xì)心預(yù)備，制作了精致的課件、詳細(xì)認(rèn)真地備課，收到了較好的教學(xué)效果，反思一下，主要緣由緣由主要有以下幾個(gè)方面：1、把握幼兒熟識(shí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)散文欣賞的關(guān)鍵點(diǎn)。幼兒期是人生的啟蒙階段，無論從幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)還是情感特點(diǎn)等方面分析，我認(rèn)為幼兒園散文欣賞的關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在這樣幾個(gè)關(guān)鍵字上：初步理解感悟、愛好、寵愛。對(duì)文章的內(nèi)容、表達(dá)的意境情感只要讓孩子能夠初步的理解、感知就可以了，重要的是能激發(fā)起幼兒對(duì)散文欣賞活動(dòng)的愛好。于是在教學(xué)目標(biāo)的定位上，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上我沒有需要美的語言來傳達(dá)，老師的語言能不能以情激情，以情感人，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在這個(gè)活動(dòng)中，我在教學(xué)基本功上備足了課。課前，我反復(fù)朗誦散文，推敲自己的教學(xué)語言，努力讓自己的教學(xué)組織語言富有感染力，朗誦聲情并茂，和作品的情感、意境融合，使自己的語言