《一個中國孩子的呼聲》教學設(shè)計課題一個中國孩子的呼聲解讀理念面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展，幫助學生過積極健康的生活，促進學生個性發(fā)展；尊重學生，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性；通過抓重點語句，體會情境，感知人物心理，以讀促學，以讀感悟，悟中再讀。鼓勵學生實施自主、合作、探究學習，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實踐能力。學情分析四年級的孩子已具有一定的朗讀能力和領(lǐng)悟能力，會質(zhì)疑、會討論，能夠與同學合作學習。文中內(nèi)容距離學生的現(xiàn)實生活較遠，學生缺少對殘酷戰(zhàn)爭的認識，缺乏失去親人的悲痛體驗，因此理解課文內(nèi)容比較困難。通過學生課下的資料搜集，教師課上運用豐富的多媒體音像資源創(chuàng)設(shè)情境，縮小學生與文本在內(nèi)容、時空、情感上的差距，讓學生建立起和平與戰(zhàn)爭的立體空間，感悟課文內(nèi)涵，為課堂教學的精彩生成提供平臺。教材分析內(nèi)容標準1、認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。2、引導學生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。教學目標情感態(tài)度價值觀目標理解信的主要內(nèi)容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。理解含義深刻的句子。能力目標正確、流利、有感情地朗讀課文。知識目標學習本課要求認識的生字詞。教學資源1人教版四年級下冊教材2.課件教學重點通過抓住關(guān)鍵詞、句體會“我”失去父親的巨大悲痛。教學難點通過抓住關(guān)鍵詞、句體會“我”失去父親的巨大悲痛。方法解讀教學方法質(zhì)疑式、啟發(fā)式、探究式、參與式教學教學準備把握教材，了解學生的知識儲備，為教師選擇教學方法做好準備。2.提前布置學生搜集關(guān)于世界并不和平的有關(guān)資料。3.教師搜集相關(guān)圖片、音頻、數(shù)據(jù)資料，制作多媒體課件。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動學生活動導入新課，初讀感知結(jié)合第一課時的預習，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，導入課題，質(zhì)疑課題，帶疑讀文，感知全文。語言創(chuàng)設(shè)，引導學生自由讀文質(zhì)疑。學生提出質(zhì)疑，自由讀課文解決問題。感悟形象潛心會文點題明理拓展升華解決問題，相機板書：要和平，不要戰(zhàn)爭。讀2至5段，交流感悟朗讀爸爸的多維形象。通過感悟痛失父親的相關(guān)文字感染學生與作者一起悲，一起恨，換位思考，情動于中。通過情境引導學生層次讀句子“爸爸的嘴張著……”相機引出，世界不太平。通過學生資料、圖片、數(shù)據(jù)感知世界并不太平，感悟戰(zhàn)爭的可怕、可恨。指板書分層次激情朗讀“要和平，不要戰(zhàn)爭”。通過引導讀三個“為了”，并想象造句，回歸文章主題，升華認識提出問題：爸爸是個怎樣的人？找相關(guān)句子讀一讀，同桌交流體會。教師指導朗讀重點句子，讀出情感。出示課件，師配樂讀“現(xiàn)在這頂藍盔回來了……”引導學生說說這一段的哪句話最能打動自己，深入理解文本，配上圖片，再次通過學生配樂讀以達到深化認知。教師引導學生找句子“爸爸的嘴張著……”，指導讀，引出世界并不太平。引導學生展示收集的戰(zhàn)爭資料，教師課件戰(zhàn)爭場面。指導讀呼聲。教師引導學生找一找雷利的呼聲，感情朗讀，指導想象。學生讀后交流，朗讀出自豪、不舍以及肯定，感悟爸爸有才華、愛家庭、愛和平的形象。學生抓重點詞句談感悟，配樂讀對重點段理解得深入透徹。學生入情入境讀句子。學生展示資料，觀看圖片，朗讀文字，談談感受。學生讀板書。學生朗讀。拓展延伸為和平獻計獻策教師提問：為了和平我們可以做點什么？當當小主人，為世界的和平盡綿薄之力。教師寄語總結(jié)提升播放《讓世界充滿愛》聆聽音樂，期盼和平。板書設(shè)計要和平，不要戰(zhàn)爭教學效果預測在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想------帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。

另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀，效果比預期要好。

學情分析：四年級的孩子已具有一定的朗讀能力和領(lǐng)悟能力，會質(zhì)疑、會討論，能夠與同學合作學習。文中內(nèi)容距離學生的現(xiàn)實生活較遠，學生缺少對殘酷戰(zhàn)爭的認識，缺乏失去親人的悲痛體驗，因此理解課文內(nèi)容比較困難。通過學生課下的資料搜集，教師課上運用豐富的多媒體音像資源創(chuàng)設(shè)情境，縮小學生與文本在內(nèi)容、時空、情感上的差距，讓學生建立起和平與戰(zhàn)爭的立體空間，感悟課文內(nèi)涵，為課堂教學的精彩生成提供平臺。效果分析：《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

我在執(zhí)教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。

在這節(jié)課上，我設(shè)計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想------帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。

另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭、殘酷的戰(zhàn)爭、無情的戰(zhàn)爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的課件，讓學生真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。

如何讓學生深切感受戰(zhàn)爭的殘酷呢？我是這樣設(shè)計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）?？凑n件，親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

在指導學生實踐活動時，我的設(shè)計是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，面對戰(zhàn)爭的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭”的呼聲。交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？

在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。

上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。教材分析：

《一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第四組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據(jù)課文特點和課文的選編意圖，引導學生運用已習得的讀書方法，進行自主、合作、探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解、體驗、感悟、思考。評測練習：發(fā)揮想象，結(jié)合課文里的例句，用“為了……為了……為了……”造句。二、聽寫詞語教學反思：

《語文課程標準》中強調(diào)：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境”。教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，以情導讀，自主探究理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心。學習中，學生自主的意識和習慣得到培養(yǎng)，自主學習的能力得到提高。為此，我在教學中注重以下三點：

1、觀看戰(zhàn)爭的圖片等，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人民帶來的災難與痛苦，激發(fā)了學生仇恨戰(zhàn)爭，熱愛和平的情感，為后面的教學作了感情鋪墊。

2、讓學生展開想像的翅膀，設(shè)身處地地想像雷利當時的心境，并通過有感情地朗讀指導，體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

3、引導學生把感受化作語言行動，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位，