本文格式為Word版，下載可任意編輯——文無定法貴在得法文無定法,教而有法有法無定法

全日制義務(wù)教導(dǎo)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“寫作是運(yùn)用語言文字舉行表達(dá)和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、舉行創(chuàng)造性表述的過程?！薄皩懽鲗W(xué)識(shí)的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作才能?！?/p>

可令人費(fèi)解的是：無論是小學(xué)，還是初中、高中的語文教材，都沒有諸如如何寫開頭、結(jié)尾，如何寫過渡、照應(yīng)等的系統(tǒng)內(nèi)容，更沒有行之有效的寫作技巧方面的專論。因此對(duì)于作文的取材、構(gòu)思、起草、加工、布局、語言等環(huán)節(jié)，全憑語文老師自己的才能、自己的愛好安置，缺少科學(xué)的籌劃性，缺少各種作文要素的系統(tǒng)訓(xùn)練。這樣以來，作文的質(zhì)量得不到提高，就是作文的數(shù)量也很難得到保證，作文教學(xué)也成了語文教師的老大難問題。

然而，作為一個(gè)稱職的語文老師，決不能由此而消極觀望，更不能怨天尤人，而理應(yīng)積極、主動(dòng)地探索作文教學(xué)，于無法之中找法。

筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)閱歷，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣鞏固信仰

一提起作文，大片面學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)厭煩、反感，甚至抵觸的心緒。誠然，作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)，它是既付出體力又付出腦力的艱勞累動(dòng)，只要讀過書的人，對(duì)此都有切身的感受。因此，我們應(yīng)領(lǐng)會(huì)，片面學(xué)生的這種表現(xiàn)也就無可指責(zé)的。

那么，如何變枯燥、膩煩的作文過程為輕松、愉悅的過程？俗話說“興趣是最好的老師?！蔽艺J(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是關(guān)鍵。我平常的作法是：

（一）給他們介紹一些名作家之所以成為名作家的故事，如高爾基、白居易、張海迪等人的事跡；

（二）給他們說明作品發(fā)表、作品傳世的意義及價(jià)值；

（三）教導(dǎo)他們不要把寫作看作是很難的事情，不要被什么文體，什么要求束縛住，讓他們放開手腳去寫，想到什么寫什么，覺得怎樣好寫就怎樣寫，寫到哪里就是哪里；

（四）激勵(lì)他們只要有信仰，就會(huì)進(jìn)入作文的最正確境界，就會(huì)成為大手筆。

二、現(xiàn)身說法同堂作文

過去有人說是“下水作文”，這理應(yīng)說是一個(gè)挺好的做法?？墒怯械恼Z文老師本身寫作才能平平，不敢寫，也寫不好，于是，就往往只會(huì)“耍嘴皮子”功夫，一味叫學(xué)生寫，孰不知，這樣就不能在學(xué)生中起表率作用，對(duì)于作文教學(xué)是明顯不利的。

一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，他（她）理應(yīng)會(huì)寫不錯(cuò)的文章，理應(yīng)有作品發(fā)表，更理應(yīng)樂于作文，這樣的話，他（她）才會(huì)令學(xué)生信服，學(xué)生就會(huì)在潛移默化之中“近朱者赤”了。

我以前在報(bào)刊上發(fā)表過一些文章。我就把自己的這些作品給學(xué)生參考，并給他們談自己的創(chuàng)作過程，每個(gè)作品的構(gòu)思經(jīng)過，談材料的積累，布局謀篇的意圖以及作品發(fā)表后的驕傲和喜悅，以現(xiàn)身說法去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。另外，我有時(shí)在布置作文題目讓學(xué)生寫作時(shí)，自己也同堂限時(shí)和學(xué)生一道寫作文，去進(jìn)一步感受寫作的艱辛。

三、專題訓(xùn)練一練一得

為了使學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，為了使他們能從每次作文中察覺進(jìn)步，察覺收獲，我每個(gè)學(xué)期都訂有作文籌劃，按照自己的思路部署好每個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢地舉行作文輔導(dǎo)。

概括的做法是：一次作文訓(xùn)練一個(gè)話題，指導(dǎo)他們根據(jù)不同話題的不同特點(diǎn)舉行寫作。在訓(xùn)練教學(xué)中緊緊扣住話題作文的三大特點(diǎn)來舉行：第一，題目只供給寫作內(nèi)容圍繞的核心，而不以標(biāo)題的形式供給概括明確的主旨。其次，只供給寫作范圍，要求所寫內(nèi)容與話題相關(guān)即可，不要求歸納試題所供材料的中情意思并緊扣這一中情意思做文章。第三，話題作文一般要求自擬文題，而非話題作文不要求自擬文題，也不能另立文題。在寫同一個(gè)話題時(shí)，盡量爭取在審題、擬題、立意、寫作技巧上有所突破緊扣話題的要求，在批改、講評(píng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，著意穩(wěn)定。另外，還把有關(guān)內(nèi)容細(xì)化，如特意寫不同的開頭、特意寫承上啟下的過渡句、特意寫首尾響應(yīng)的語段等等，盡量使學(xué)生每次訓(xùn)練有所得，有所出息。

四、集體批改面談交流

批改作文是語文老師最頭疼、最勞心勞力的工作，一個(gè)中學(xué)語文教師一般要教兩個(gè)班，一次要改約100多本作文，雖然語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫評(píng)語，到結(jié)果察覺教師更多的是做了無用功。由于大片面學(xué)生對(duì)老師批改的作文都只看一下分?jǐn)?shù)，至于眉批、總批之類的文字是不會(huì)去看的，更不會(huì)去探究為什么該這樣，不該那樣。

針對(duì)上述處境，我的做法是教師與集體批改相結(jié)合的方法，并取得了良好的效果。

第一步，教師初改

由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會(huì)活動(dòng)面好像，熟悉問題的才能沒有大的區(qū)別，因而作文水平也相差不大，作文中展現(xiàn)的共同問題對(duì)比多。有鑒于此，我將每班學(xué)生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對(duì)學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個(gè)根本了解，這樣，下一步集體評(píng)改，就做到了心中有數(shù)。

其次步，課前打定

課前從初閱的兩個(gè)班作文中共抽出好中差各2本。同時(shí)，確定此次作文要求及評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將范文及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。

第三步，集體評(píng)改

學(xué)生依據(jù)品評(píng)的閱歷及標(biāo)準(zhǔn)舉行互批，寫出評(píng)語，評(píng)出概括等級(jí)，并簽上評(píng)者姓名。

第四步，教師點(diǎn)評(píng)

學(xué)生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們評(píng)定的是否符合客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，賦予表揚(yáng)；對(duì)于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問題所在。

五、提防激勵(lì)推舉發(fā)表

對(duì)于未入作文之門的學(xué)生，當(dāng)然不能吹毛求疵，而理應(yīng)賦予激勵(lì)，哪怕他們的作文有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，也是要賦予熱心的斷定，所以，我在給學(xué)生寫作文評(píng)語時(shí)，總要在其中找出一些優(yōu)點(diǎn)予以激勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)鞏固寫作的信仰，就會(huì)堅(jiān)持寫作，效果自然會(huì)出來。

歷年來，我不僅在統(tǒng)一批改、個(gè)別、面批中提防激勵(lì)，還將一些優(yōu)秀的學(xué)生作品向有關(guān)刊物推舉，以發(fā)表為契機(jī)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。我還利用網(wǎng)絡(luò)博客，積極激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上撰寫文章，對(duì)于優(yōu)秀的周記和作文我也在自己的博客上賦予“發(fā)表”。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，作文的教學(xué)雖然是個(gè)老大難問題，但并