本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于微信平臺(tái)的小學(xué)生非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐摸索隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的總量在飛速增加，人們需要不斷地向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，通過親身經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)調(diào)整著自己的行為，這實(shí)際上就是一種非正式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。非正式學(xué)習(xí)不同于課堂的正式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者依照自己的意愿，自發(fā)地把握知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

研究歷程

微信是一款特色的手機(jī)通信軟件，為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流途徑，可以運(yùn)用于非正式學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

1.建微信群，篩選推送適合內(nèi)容

微信上傳播的內(nèi)容繁雜多樣，根據(jù)小學(xué)生對(duì)微信刺激的、新鮮的文本、圖片、視頻等內(nèi)容充滿好奇的認(rèn)知特點(diǎn)，為豐富學(xué)生的課外生活，教師可以建立“非正式學(xué)習(xí)〞的微信群，并選擇有意義的內(nèi)容推送給學(xué)生。如每天推送一些科普知識(shí)、新聞、社會(huì)重要事件的鏈接等，以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠以寬廣的視角來觀測(cè)和認(rèn)識(shí)世界，豐富、補(bǔ)充課本知識(shí)。需要注意的是，教師組建微信群需要提前和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以獲取家長(zhǎng)們的支持;對(duì)于未參與微信群學(xué)習(xí)的同學(xué)，教師不能有否定或批評(píng)的言語，由于非正式學(xué)習(xí)要由學(xué)生自愿參與。

2.聽看音視頻資料，鍛煉表達(dá)能力

網(wǎng)絡(luò)上好多的視頻資料，可以成為學(xué)生很好的學(xué)習(xí)素材，如《我是演說家》《中國詩詞大會(huì)》等有關(guān)的音視頻資料，教師可以適時(shí)適度地將這些視頻資料推送給學(xué)生觀看。同時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問題和思考去觀看一些談話類節(jié)目。如節(jié)目中嘉賓都有什么觀點(diǎn)，你贊成還是反對(duì)，你有什么見解和看法。教師也可以利用校內(nèi)一些零散時(shí)間，與學(xué)生共同觀看一些短視頻，并組織探討。除了視頻的觀看，教師也可以推薦一些音頻資料，如田連元、單田芳等的評(píng)書連播的資料。在聽的過程中，學(xué)生不僅了解了好多歷史故事，穩(wěn)定了課本上的相關(guān)知識(shí)，也激發(fā)了想象力。

3.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的軟件應(yīng)用，加強(qiáng)信息素養(yǎng)

師生在非正式學(xué)習(xí)的摸索中，能夠找到好多學(xué)習(xí)的樂趣。隨著活動(dòng)的開展，要求參與微信群的學(xué)生人數(shù)會(huì)逐漸增加，這也符合非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。此階段教師還推薦一些小的應(yīng)用軟件給學(xué)生，一方面幫助他們提升軟件使用等信息技術(shù)的能力和素養(yǎng)，另一方面也可以解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些問題。如“形色〞等軟件，是通過拍照來識(shí)別、鑒定身邊的花草樹木的，同時(shí)里面承載了好多關(guān)于花草的古詩、知識(shí)等信息。非正式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，收獲著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)，也豐富了他們的課余生活。

4.開展資源共享，培養(yǎng)探究能力

隨著時(shí)間的發(fā)展，學(xué)生們會(huì)越來越喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，于是他們也主動(dòng)將自己發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀資源共享給同學(xué)并在群中交流探討。如對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注，有的同學(xué)就共享了關(guān)于五年后手機(jī)發(fā)展?fàn)顩r的文章，并引發(fā)了學(xué)生之間的猛烈探討。有的學(xué)生也開始在群中共享自己創(chuàng)作的各種作品。學(xué)生們逐漸地能夠利用微信來共享自己的旅游感受、生活事件、學(xué)習(xí)任務(wù)等。他們?cè)诠蚕碣Y源、探討交流的過程中也找到與自己志趣相投的朋友，并在這個(gè)無限的自由空間內(nèi)就某個(gè)專題開展進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

研究分析

通過對(duì)上述研究歷程的梳理及對(duì)所形成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，獲得了如下發(fā)現(xiàn)。

1.小學(xué)生非正式學(xué)習(xí)過程記錄及分析

（1）用微信開展非正式學(xué)習(xí)，在老師的倡導(dǎo)下會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生開展的一種學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自發(fā)性、隨機(jī)性等較強(qiáng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的微信學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)不定期地上傳相關(guān)資料，進(jìn)行共享、交流。

（2）學(xué)生認(rèn)知、參與非正式學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的過程，教師在這個(gè)過程中不可急躁，要自愿不可強(qiáng)迫。一旦強(qiáng)迫學(xué)生參與，便失去了非正式學(xué)習(xí)的意義，又會(huì)讓學(xué)生陷入被迫學(xué)習(xí)的怪圈。通過下述圖表數(shù)據(jù)也顯示，學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是逐漸形成的。

（3）參與非正式學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)期中參與的次數(shù)、頻度較高，由此可見學(xué)生比較喜歡非正式學(xué)習(xí)，這也成為學(xué)生正式學(xué)習(xí)的一個(gè)很好補(bǔ)充。正式的課堂學(xué)習(xí)和非正式的微信平臺(tái)學(xué)習(xí)形成互補(bǔ)，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.實(shí)施效果的質(zhì)性分析

第一，學(xué)生閱讀水平有提高。基于微信平臺(tái)的非正式學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂閱讀學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。非正式學(xué)習(xí)微信推送的內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，信息來源廣泛，好多內(nèi)容圖文并茂直觀生動(dòng)，有些信息或文章與小學(xué)語文的課本內(nèi)容聯(lián)系緊湊。學(xué)生通過微信的非正式學(xué)習(xí)閱讀了多種類型的文章，學(xué)習(xí)了大量音視頻資料，在一段時(shí)間后，這些學(xué)生的整體閱讀水平和能力有了較明顯的提高。

其次，學(xué)生表達(dá)能力有提升。學(xué)生通過觀看演講類、評(píng)書類的視頻，進(jìn)行觀測(cè)、模仿和學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生在觀看評(píng)論類視頻的時(shí)候，學(xué)習(xí)如何與人進(jìn)行交流和溝通，學(xué)會(huì)如何在不同的語境使用適合的詞語。學(xué)生在看到感興趣的文章的時(shí)候，往往會(huì)針對(duì)某個(gè)話題與同學(xué)開展交流探討或猛烈整治，在這樣的氣氛中，學(xué)生應(yīng)急反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力得到有效鍛煉和提升。

第三，學(xué)生思維能力得到拓展。學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)中，通過微信平臺(tái)共享資源，可以在大量的音視頻模擬環(huán)境中去聽、去看、去思考，有效地提升了思維能力。此外，微信上大量?jī)?yōu)質(zhì)的文本文章成為學(xué)生開展閱讀的材料，在快節(jié)奏和巨量的閱讀過程中，學(xué)生的語言文字能力和抽象思維能力也會(huì)不斷提高。

實(shí)施過程中的問題分析

非正式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，目前在我國還處于摸索階段，國外對(duì)非正式學(xué)習(xí)較為重視，已經(jīng)取得了一些階段性的成果。但是，國內(nèi)由于對(duì)非正式學(xué)習(xí)的研究和開發(fā)還不夠完備，對(duì)非正式學(xué)習(xí)的了解還很有限，基于移動(dòng)終端的小學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的課題是利用信息技術(shù)開展非正式學(xué)習(xí)的有效摸索，在課題研究中要不斷梳理實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，解釋和解決出現(xiàn)的問題，只有這樣才能發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要作用。

1.學(xué)生的鑒別認(rèn)知力較弱

使用微信是一把雙刃劍，假使不加選擇的將微信的內(nèi)容推到小學(xué)生面前，一定不利于小學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)生的認(rèn)知能力差，對(duì)道德、法律知識(shí)的認(rèn)知缺乏，極簡(jiǎn)單受到外界各種不良因素的示意，造成行為上的偏差和認(rèn)知上的混淆。在初始階段，教師的推薦內(nèi)容還好些，但后來同學(xué)之間主動(dòng)共享的資源內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)不加分辯地將思想水平低的內(nèi)容或低級(jí)游戲共享給同學(xué)的狀況。這時(shí)，教師作為微信群的管理員要及時(shí)制止不良信息和游戲的傳播與探討。但是，學(xué)生可能在自己參與的其他微信群中與同學(xué)交流這些不良信息和游戲內(nèi)容，在開展基于移動(dòng)終端非正式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，要提升個(gè)別學(xué)生的鑒別能力和認(rèn)知水平。

2.學(xué)生的自控能力不強(qiáng)

在非正式學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的注意力易分散，特別是面對(duì)絢麗多彩的視頻和良莠不齊的文章時(shí)，很簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移注意力，偏離了應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，點(diǎn)擊了其他的鏈接，把時(shí)間浪費(fèi)在了其他的不良內(nèi)容上;還有的學(xué)生在沒有老師和家長(zhǎng)監(jiān)管的狀況下，開展基于微信的非正式學(xué)習(xí)占用了較多的時(shí)間;也有個(gè)別的學(xué)生自控能力較差，通過微信開展的非正式學(xué)習(xí)往往得不到家長(zhǎng)的支持。

在全民參與的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中，非正式學(xué)習(xí)日益被看作是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要形式。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，寬松的學(xué)習(xí)氣氛，豐富的