教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化研究第一頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題開題報告課題名稱：中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究課題登記號：ZYB142課題主持人：于友林

工作單位：江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校

第二頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題一、課題名稱確定及核心概念界定二、研究背景與意義三、研究現(xiàn)狀綜述四、理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)五、研究目標(biāo)與內(nèi)容（含子課題設(shè)計）六、研究思路、過程與方法七、預(yù)期成果八、研究任務(wù)分工九、經(jīng)費預(yù)算及用途十、主要參考文獻第三頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題一.課題名稱確定及核心概念界定本課題名稱為《中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究》。本課題是機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（以下簡稱機電專業(yè)）主干專業(yè)課程（以下簡稱專業(yè)課程）教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究，中職機電專業(yè)課程包括：《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》、《液壓與氣動傳動》、《電工學(xué)》、《鉗工技能訓(xùn)練》、《車工技能訓(xùn)練》、《電工技能訓(xùn)練》等。機電專業(yè)課程教學(xué)改革應(yīng)包括以上課程結(jié)合學(xué)情、結(jié)合校情、結(jié)合生產(chǎn)實踐的二次開發(fā)過程（即專業(yè)課程的校本化），包括課程教學(xué)改革的實施、課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、課程多元評價與管理等方面。第四頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題中等職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，應(yīng)充分反映社會經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)生對職業(yè)技能的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價值取向，但隨著時代的發(fā)展，或多或少制約著中等職業(yè)學(xué)校管理水平和師生的行為，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，因此，專業(yè)課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐的校本化是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)共同的需要。本課題就是以中職機電專業(yè)的課程、教法、學(xué)法等為研究對象，對機電專業(yè)主干專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及教學(xué)活動方式等進行的二次規(guī)劃和設(shè)計，特別是要結(jié)合當(dāng)?shù)毓歉?、核心企業(yè)（江蘇萬力集團、江蘇鷹球集團等）進行有效的校本化研究與開發(fā)。第五頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題課題核心界定：（1）課程教學(xué)改革。指將原有的課程進行二次開發(fā)或多次開發(fā)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)實施的方法與手段、實施過程中的多元評價和管理等方面的探索革新。（2）課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化。中職校課程在內(nèi)外因素的相互作用下，借鑒世界發(fā)達國家職教課程發(fā)展的理論與成果，結(jié)合我國實際，特別是江蘇省蘇中地區(qū)經(jīng)濟、職業(yè)教育發(fā)展的特點，探索以中職機電專業(yè)專業(yè)課程為例，進行教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐的校本化路徑與方法。（3）研究。研究是探求事物的性質(zhì)、規(guī)律。本課題中研究是指中職校依據(jù)學(xué)生、教師、企業(yè)、社會等要求，對中職校專業(yè)課程進行校本化的規(guī)劃和設(shè)計，目的在于加強中職機電專業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、生產(chǎn)企業(yè)之間的相關(guān)性，整合理論研究與實踐探索，并有效地加以實施。第六頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題二.研究背景與意義1.研究的背景：（1）國內(nèi)研究背景：①國內(nèi)知名研究人員：本課題為中等職業(yè)教育課程改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究領(lǐng)域的前沿問題，目前研究的全國領(lǐng)軍人物為教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長王繼平，江蘇省職業(yè)教育與終身教育研究所馬成榮所長，華東師范大學(xué)職成所副教授徐國慶博士，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所陸素菊博士，上海市教育科學(xué)研究院楊黎明研究員，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會課程開發(fā)研究會副主任雷正光等人。②國內(nèi)機電專業(yè)課程體系背景：目前我國中職機電專業(yè)課程方案，是根據(jù)教育部職成教司2001年制定的《機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，該方案是以學(xué)科課程模式構(gòu)建，即按文化課、專業(yè)課和技能課三類課程構(gòu)成，每類課程又分設(shè)若干門學(xué)科。

第七頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

這種課程模式在課程觀上稱為學(xué)科課程，學(xué)科課程模式偏重于強調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這既有利于班級授課的形式、便于教與學(xué)，又符合循序漸進原則和人的認知規(guī)律。但是，學(xué)科課程模式極不利于機電專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成，即專業(yè)課程教學(xué)不能適應(yīng)中職機電專業(yè)學(xué)生認知能力，專業(yè)技能實踐課程教學(xué)不能與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品緊密聯(lián)系，專業(yè)技能實踐不能與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接。因此，需要根據(jù)學(xué)情、校情、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)對專業(yè)技能型人才的需要進行校本化的有機結(jié)合。

（2）國外研究背景：國外一些比較成熟的職教教學(xué)思想、課程模式，如新加坡教學(xué)工廠、德國雙元制、加拿大CBE、國際勞工組織推行的MES教學(xué)思想、課程模式等，其中在國內(nèi)推廣試點已取得部分成效。但實踐證明，由于各國文化背景的差異，上述單一模式都不很適合我國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的實際。第八頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

德國的“雙元制”包括它的以活動為中心的階梯綜合課程模式，確是一種行之有效的好經(jīng)驗，然而二十年來，即便有德國專家親自指導(dǎo)，它在中國的推廣與進展也并不快。究其原因，主要是在經(jīng)濟體制、勞動用工制度、工業(yè)發(fā)展水平、企業(yè)社會意識等諸多方面兩國國情有較大差異。

加拿大CBE課程模式，又稱之為“能力本位”課程模式，是以勞動力市場需要的職業(yè)活動為中心來選擇與安排課程。它的課程開發(fā)（DACUM）科學(xué)而經(jīng)濟，能及時反映社會、經(jīng)濟、企業(yè)對職教的需求。但是，它把能力看作是任務(wù)本位的或行為主義的，忽視了真實的職業(yè)中人們的操作行為的復(fù)雜性以及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧Ｒ蚨?，此類課程模式僅適用于培養(yǎng)技能型技術(shù)工人的定制式訓(xùn)練、成人技能教育以及再生性技能訓(xùn)練。第九頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題澳大利亞采用有機整合的能力本位課程觀開發(fā)課程，由行業(yè)、企業(yè)專家根據(jù)職業(yè)崗位工作要求分解出能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)小學(xué)習(xí)包，各教育機構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)包開發(fā)以問題為中心的課程進行教學(xué)。這種方法可滿足有比較復(fù)雜技術(shù)要求的職業(yè)教育，同時與職業(yè)資格相聯(lián)系，又可在各層次教育之間進行銜接。

這些世界發(fā)達國家職教課程改革的研究與成果都是我國職業(yè)教育課程改革可借鑒的。而探索符合我國國情，特別是符合本地區(qū)學(xué)生職業(yè)能力、經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)企業(yè)滿意的機電專業(yè)主干專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密融合的規(guī)律，這也正是我們的迫切需要。第十頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題2.研究的意義：本課題直面機電專業(yè)教師、課程、學(xué)生、企業(yè)中的問題，特別是一線教師在教學(xué)中的問題與困惑，關(guān)注機電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，關(guān)注如何將學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)一體化培養(yǎng)，關(guān)注生產(chǎn)企業(yè)的要求和學(xué)生、家長的期望；改革機電專業(yè)教師的課堂教學(xué)方式、方法，改革課堂有效教學(xué)評價體系。探索多樣化教學(xué)方式，專業(yè)課程普遍采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)等多種教學(xué)方式，以生動具體的項目（生產(chǎn)）任務(wù)和逼真動人的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將專業(yè)技能教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程，使專業(yè)教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性得到有效加強。第十一頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題通過本課題的研究，將改進中等職業(yè)教育教學(xué)決策，讓機電專業(yè)教師真正成為學(xué)生的“師傅”與“引路人”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生“專業(yè)理論與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，技能水平對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)面向生產(chǎn)企業(yè)”，促進機電專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)全面發(fā)展。同時，大力提升中等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接度，按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的要求，著力提高職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合程度、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)進步的同步程度、學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合程度，提高學(xué)生職業(yè)崗位適切度。第十二頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

隨著我校成為江蘇省課改實驗學(xué)校、省四星級職業(yè)學(xué)校，正積極創(chuàng)建江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校，創(chuàng)建江蘇省品牌專業(yè)（機電技術(shù)應(yīng)用），創(chuàng)建江蘇省高水平示范性實訓(xùn)基地（機電技術(shù)應(yīng)用）等，學(xué)校需要大力提高教學(xué)質(zhì)量，提升內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，在此新形勢下，積極探索我校品牌專業(yè)機電專業(yè)課程的教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究具有重要意義。第十三頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題三.研究現(xiàn)狀綜述

1．國家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所前所長成尚榮觀點：（1）“課程改革說到底是人的改革，是人的發(fā)展。課程的改革包含技術(shù)問題、方法問題、操作問題”。（2）“所有的課程，無論是國家課程、還是地方課程、還是校本課程，最終都要匯集到課堂中去。課改的理念，最終要在課堂上得到檢驗，得到提升”。（3）“課堂教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展是最大的有效，是最根本的有效，最大的價值?！钡谑捻?，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

2．江蘇省職業(yè)教育與終身教育研究所所長馬成榮指出：“中職課程改革要體現(xiàn)在學(xué)生的知識能力、技能能力、綜合素質(zhì)能力，最終反映到學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力上去”。馬成榮在《細說課改、課例、課堂》中指出：“課改應(yīng)該體現(xiàn)在課程體系的軌跡（指向于課程）、學(xué)生能力的發(fā)展（指向于學(xué)習(xí)者）、社會需求的滿足（指向于行業(yè)企業(yè)）。

技術(shù)的進步、產(chǎn)業(yè)的升級、社會勞動的分工、社會職業(yè)要求的變化、中職專業(yè)內(nèi)涵要求的不同等都呼喚中職專業(yè)課程的改革”。第十五頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題馬成榮在《職業(yè)教育課程改革漸行漸遠》中指出：“課程的改革包括：課程體系軌跡、課程系統(tǒng)集成、課程過程漸變。系統(tǒng)集成包括：專業(yè)建設(shè)含課程、師資、裝備的三位一體；課改的任務(wù)含德育課、文化課、專業(yè)課的三位一體；課改的內(nèi)容含目標(biāo)、內(nèi)容、評價的三位一體；課改的要素含技術(shù)、資源、制度的三位一體；課改的主題含領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、實施者的三位一體；課改的機制含開發(fā)、管理、監(jiān)督的三位一體；課改的成效含理念、規(guī)劃、行動的三位一體。課程過程漸變包括：課程的開發(fā)過程、模式轉(zhuǎn)換過程、制度安排過程、文化重塑過程、政策調(diào)適過程。專業(yè)課程的改革就是專業(yè)課程的發(fā)展過程，包含課程與教學(xué)、項目與模塊、知識與技能、能力與素質(zhì)、情境與問題?！钡谑摚?5頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

3.上海市教育科學(xué)研究院研究員楊黎明在《關(guān)于項目教學(xué)方法》中指出：行為導(dǎo)向又為實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向。是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)的主要方法：模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法。第十七頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

模擬教學(xué)法：在一種人造情境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術(shù)類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經(jīng)濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓(xùn)練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。

案例教學(xué)法：通過案例分析和研究，達到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。第十八頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

角色扮演法:學(xué)生通過不同角色的扮演，既能體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又能體驗對方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實社會中各種角色的“為”和“位”。從而達到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的。項目教學(xué)法：將一個相對獨立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行。了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學(xué)的實施需要一定的條件：雙師型的教師、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生、為學(xué)生的做而編寫的教材、較為充裕的設(shè)備等。第十九頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

4.華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所陸素菊博士在《當(dāng)前世界職教課程改革趨勢及其對我國的啟示》中指出，當(dāng)前世界職教課程改革的理論支撐有：終身學(xué)習(xí)理念、勞動力本位的理念（人力資源開發(fā)理論）、市場理論、能力本位教育和培訓(xùn)（CBE/T）理念、多元智能理論、情境學(xué)習(xí)理論等。世界職教課程改革的主要對策：采用能力本位的職業(yè)教育和培訓(xùn)課程、增強普適性能力的教學(xué)、重視為學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)作準(zhǔn)備、校企合作提供職教課程、強調(diào)生涯教育與生涯服務(wù)。借鑒德國“雙元制”，積極發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制度”。第二十頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題當(dāng)前我國中職課改應(yīng)該考慮的幾個重要問題：中職的“定位”問題、中職的“雙重”職能問題、中職生的“層化”問題、“中高職”的“銜接”問題、能力“要素”問題、能力“結(jié)構(gòu)”問題、課程“結(jié)構(gòu)”問題、“選修制”與“學(xué)分制”問題、教材“結(jié)構(gòu)“問題、職?！拔幕n”功能問題、課改的“保障機制”問題。

校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展：研究課程標(biāo)準(zhǔn)（課程綱要）；研究自己的學(xué)生（已有的知識基礎(chǔ)、文化程度）；研究教材，發(fā)現(xiàn)不足之處（與現(xiàn)實不配之處），（根據(jù)自己學(xué)生的程度、生產(chǎn)服務(wù)一線的要求）；修改現(xiàn)有的教材（根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容）考慮合適的教學(xué)策略、教學(xué)方法與評估手段第二十一頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展，就是教師行動研究的過程、校本課程開發(fā)的過程、教師專業(yè)發(fā)展的過程。校本課程開發(fā)是職校教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑；把校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展有機的整合起來，是職校校本教師培訓(xùn)的最佳策略。課改的“保障機制”問題：保障當(dāng)前中職課改的順利進行，需要許多條件，其中最重要的條件可能有以下三個方面：第二十二頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

（1）建立相應(yīng)的評價機制，新的評價機制對將就業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)更側(cè)重“應(yīng)會”，這樣才不至于回到“學(xué)科本位”的老路；當(dāng)然對中職生來說，“應(yīng)會”的最好能“應(yīng)知”。（2）加強師資培訓(xùn)，減輕教師課業(yè)負擔(dān)，使教師在觀念和技術(shù)上為當(dāng)前課改作好準(zhǔn)備，并有時間與精力參與當(dāng)前這場課改。課改的成敗在于教師?。?）采用緊密型的“校企合作”辦學(xué)模式，解決好新課程實施所需的實訓(xùn)場所、設(shè)備與有關(guān)的專業(yè)技能課師資，并把生產(chǎn)、服務(wù)或管理一線的需求及時反映到學(xué)校中來。第二十三頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題陸素菊博士認為：新一論職教課程改革的主要課題：就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)需求在課程上的平衡；一次就業(yè)、多次就業(yè)與終身發(fā)展；文化基礎(chǔ)課地位；功能的重新定位；學(xué)歷教育與職業(yè)能力建設(shè)的有機整合；生源多元；課程多元與多元評價機制；“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“一綱多本”與“校本課程開發(fā)”；“學(xué)分制”、“選課制”與“生涯指導(dǎo)”。第二十四頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

5.上海市教育科學(xué)研究院職成教所雷正光研究員在《就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀》中指出，職教“就業(yè)導(dǎo)向”及其三個層面：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育就是以直接就業(yè)（上崗）為主要目標(biāo)而展開的教育與教學(xué)活動，其是職教主體思想的指南，因此在某種意義上也可以說職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”。“就業(yè)導(dǎo)向的職教體系”，與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，即是一種注重實踐（技能），而為未來就業(yè)的，而教育和教學(xué)的思想。其基本理念：以市場為主導(dǎo)、以能力為本位、以技能為核心、以學(xué)生為主體、以崗位為標(biāo)準(zhǔn)、以任務(wù)為引領(lǐng)、以服務(wù)為宗旨、以創(chuàng)新為動力。第二十五頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題雷正光研究員認為：社會行業(yè)的需求就是職教課程改革的追求：合理的專業(yè)設(shè)置—市場導(dǎo)向；規(guī)范的課程開發(fā)—任務(wù)引領(lǐng)；有效的教學(xué)過程—工學(xué)結(jié)合；客觀的考核評價—多元綜合。第二十六頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

6.已有的部分文獻：（1）《職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計——基于IT類專業(yè)的研究》，馬成榮主編，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F、江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2006年9月；（2）《職業(yè)教育課程改革中的現(xiàn)實問題與理性抉擇》，馬成榮著，教育發(fā)展研究，2006年第9期；（3）《職業(yè)教育項目課程的有效實施及其推進策略》，馬成榮著，中國職業(yè)技術(shù)教育，2006年第33期；（4）《職業(yè)教育課程改革漸行漸遠》，馬成榮著；（5）《細說課改、課例、課堂》，馬成榮著；（6）《機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，教育部職成教司，高等教育出版社，2001年；（7）《職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃》，楊黎明著；第二十七頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（8）《當(dāng)前課程改革亟待解決的若干問題》，楊黎明著；（9）《關(guān)于項目教學(xué)方法》，楊黎明著；（10）《就業(yè)為導(dǎo)向的職教課程發(fā)展觀》，雷正光著；（11）《國外職教課程模式對我國職教課程改革的啟示》，孫霞著，遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008年第6期；（12）《當(dāng)前世界職教課程改革趨勢及其對我國的啟示》，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所陸素菊博士；（13）《金屬材料與熱處理（第五版）》，中國勞動社會保障出版社，陳志毅主編，2007年5月；（14）《機械制圖（第五版）》，中國勞動社會保障出版社，錢可強主編，2007年1月；第二十八頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題四.理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)

1.2012年12月24日至25日，省教育廳在無錫市召開全省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升工作會議，省教育廳廳長沈健出席會議并講話指出：不斷深化教學(xué)方式方法改革。要堅持以教學(xué)方式方法改革為突破口，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。要創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)實效。堅持“手腦并重”，推行“做中學(xué)、做中教”，開展項目教學(xué)、場景教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)，以生動具體的任務(wù)和逼真動人的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。第二十九頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，將難以講授的理論、難以操作的技能，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、通用主題素材庫等多種形式的數(shù)字化教學(xué)信息資源，增強學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力。要創(chuàng)新教學(xué)評價模式，推行教育質(zhì)量監(jiān)測評估。健全以學(xué)校為核心、教育行政部門指導(dǎo)、第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機制，鼓勵引入行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長參與教學(xué)質(zhì)量評價。扎實推進專業(yè)和課程建設(shè)。要充分借助行業(yè)企業(yè)資源，學(xué)習(xí)借鑒先進理念，不斷提升職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程教材開發(fā)水平。要全面提升專業(yè)建設(shè)水平。第三十頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題2.教育部2010年制定的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》中指出：堅持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向，以提升服務(wù)國家發(fā)展和改善民生的各項能力為根本要求，從解決突出問題入手，全面推動中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”；著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。

第三十一頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題服務(wù)產(chǎn)業(yè)：對接以先進制造業(yè)為代表的第二產(chǎn)業(yè)，按照企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、設(shè)備和設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，改善中等職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)條件，提高虛擬仿真、模擬現(xiàn)實和多媒體教學(xué)等信息化教學(xué)實訓(xùn)水平。跟蹤現(xiàn)代服務(wù)業(yè)調(diào)整、升級與發(fā)展趨勢，應(yīng)對第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位特別是新職業(yè)崗位變化，及時調(diào)整課程設(shè)置，高標(biāo)準(zhǔn)安排課程內(nèi)容，有效開展案例教學(xué)、項目教學(xué)和多種形式的頂崗實習(xí)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代服務(wù)理念和綜合素養(yǎng)的人才。第三十二頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)、就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位，基本形成多途徑多形式實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的局面；動態(tài)更新專業(yè)、課程和教材，專業(yè)建設(shè)管理規(guī)范化和教育教學(xué)信息化的水平明顯提高；建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度和在職繼續(xù)學(xué)習(xí)制度進一步完善。第三十三頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題國家對中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的要求：改革培養(yǎng)模式。深入推行工學(xué)結(jié)合、校企一體、頂崗實習(xí)；改變單一強調(diào)連續(xù)學(xué)習(xí)為連續(xù)學(xué)習(xí)和分階段培養(yǎng)相結(jié)合，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)模式。改革教學(xué)模式。積極采取項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強教育教學(xué)的針對性和實效性。改革評價模式。建立以貢獻為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式；探索職業(yè)教育質(zhì)量評價的新途徑、新措施，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。第三十四頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用，同步推進教產(chǎn)合作與校企一體辦學(xué)，建立健全教育與行業(yè)合作、學(xué)校與企業(yè)一體共同推進中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的機制。促進中等職業(yè)學(xué)校緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的原則，推動學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制定專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案。創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)評價，增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對性和適應(yīng)性。第三十五頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

3.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。以推進政府統(tǒng)籌、校企合作、集團化辦學(xué)為重點，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機制；開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點；開展工學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制、模塊化教學(xué)等試點。第三十六頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

4.孫霞在《國外職教課程模式對我國職教課程改革的啟示》文中指出：職教課程開發(fā)應(yīng)由來自企業(yè)界的代表和教育界的課程專家共同完成，這樣課程教學(xué)大綱才能符合企業(yè)和社會的要求，有很好的針對性和實用性，能夠充分展現(xiàn)職業(yè)教育的特色。學(xué)校也可以要求企業(yè)參與教學(xué)實施和教學(xué)評估工作，保持兩者間緊密的合作關(guān)系。第三十七頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)：（1）過程目標(biāo)：本課題的過程目標(biāo)是通過研究，探索出中等職業(yè)教育機電專業(yè)課改的核心價值，通過課改實驗的檢查與診斷，改進機電專業(yè)教育教學(xué)決策，讓機電專業(yè)教師成為學(xué)生的“師傅”與“引路人”，改革中職機電專業(yè)課程體系，尤其是專業(yè)課程的教法、學(xué)法與評價體系，讓評價貫穿于整個課程教學(xué)過程之中，把診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。第三十八頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題通過探索研究，對機電專業(yè)主干專業(yè)課程教學(xué)積極實施小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；根據(jù)機電專業(yè)的特點，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，試行小班化教學(xué)實踐；對機電專業(yè)學(xué)生大力實施因材施教，推行分層教學(xué)、走班制、導(dǎo)師制等。第三十九頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

（2）最終目標(biāo)：本課題的最終目標(biāo)是致力于學(xué)生對機電專業(yè)課程的知識能力、應(yīng)用能力與職業(yè)能力等關(guān)鍵能力的提高，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，體現(xiàn)鮮明的區(qū)域特色和職業(yè)特征，將學(xué)生的“學(xué)位”與“崗位”柔和在教學(xué)之中，將中等職業(yè)教育機電專業(yè)與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，即按照專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接的要求，著力提高職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合程度、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)進步的同步程度、學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合程度，提高學(xué)生職業(yè)崗位適切度。促進機電專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，為適應(yīng)企業(yè)崗位打下良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。第四十頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

2．研究內(nèi)容：我們確定本課題研究的具體內(nèi)容是：（1）以海安中專機電專業(yè)為例的中職專業(yè)課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究；（2）機械制圖課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究（模塊化教學(xué)、案例教學(xué)）；（3）金屬材料與熱處理課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究（項目化教學(xué)）；（4）機械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究（模塊化教學(xué)、項目化教學(xué)）；第四十一頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（5）液壓與氣動傳動課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究（模塊化教學(xué)、模擬教學(xué)）；（6）鉗工技能課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究（崗位教學(xué)、場景教學(xué)）；（7）車工技能課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究（崗位教學(xué)、模擬教學(xué)）；（8）電工技能課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究（項目化教學(xué)、崗位教學(xué)）；第四十二頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題六.研究思路、過程與方法

1.研究思路：以機電專業(yè)主干專業(yè)課程教學(xué)改革研究為主線，改革機電專業(yè)教師的課堂教學(xué)方式、方法，改革課堂有效教學(xué)評價體系，將機電專業(yè)課程教學(xué)與生產(chǎn)企業(yè)（江蘇萬力集團、江蘇鷹球集團）緊密聯(lián)系，將技能教學(xué)要求對接國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。即：“專業(yè)理論知識對接生產(chǎn)企業(yè)，技能水平對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)面向生產(chǎn)企業(yè)”的目標(biāo)，促進機電專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)全面發(fā)展。第四十三頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

2.研究的過程：

第一階段（2013年2月～2013年6月）（1）搜集研究資料，運用文獻研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。（2）學(xué)習(xí)了解有關(guān)課題研究的理論知識，收集整理有關(guān)文獻資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題組管理制度。第二階段（2013年12月～2014年5月）（1）建立課題資源庫，將課題組資源庫作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺，鼓勵教師運用經(jīng)驗總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)課件、教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)等文章上傳到課題組資源庫中，形成教育資源的共享。讓課題組資源庫成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。第四十四頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（2）圍繞研究目標(biāo)和研究內(nèi)容購買相關(guān)書籍，收集相關(guān)資料。（3）在系統(tǒng)了解國內(nèi)外研究本課題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，共同討論協(xié)商研究的具體計劃，制定研究設(shè)計方案，明確各自分工，制定計劃，定期開展教學(xué)研討活動，總結(jié)交流研究的中期成果。第三階段（2014年6月～2014年12月）對研究實施方案進行修改、補充、完善；初步總結(jié)反思，深化研究成果。第四十五頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題第四階段（2015年1月～2015年11月）（1）運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法，撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強的經(jīng)驗論文等成果。（2）去粗取精，抽取有推廣價值的經(jīng)驗和研究成果，發(fā)表論文、制作課件、出版編寫的校本教材，撰寫結(jié)題報告，請專家論證、提升、完善研究成果。第四十六頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題3.研究方法：采取由抽象到具體、由具體到抽象的思維方法開展研究。具體的方法有：（1）文獻資料法：通過對國內(nèi)外有關(guān)“文本價值的教學(xué)選擇與實現(xiàn)策略”的文獻收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。（2）調(diào)查檢測法：在實現(xiàn)課題階段，對被實現(xiàn)此課題之前本地區(qū)職業(yè)學(xué)校的機電專業(yè)師生采用研討、問卷調(diào)查、測試等方式進行調(diào)查研究，掌握師生對目前機電專業(yè)在課程、教法、學(xué)法等方面的看法與改革的建議。第四十七頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題走訪當(dāng)?shù)毓歉?、大型企業(yè)江蘇萬力集團、江蘇鷹球集團等，調(diào)查企業(yè)不同崗位對機電專業(yè)畢業(yè)生在知識能力、職業(yè)能力等方面的要求。充分掌握第一手資料，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。（3）行動研究法：重視專業(yè)課程教學(xué)行動中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化機電專業(yè)教師理論與實踐價值，不斷提高機電專業(yè)課程教學(xué)改革對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率與企業(yè)的滿意率。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，運用科學(xué)的方法進行分析概括，全面、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，找到可以運用和遵循的規(guī)律性的東西。第四十八頁，共55頁。江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題七.預(yù)期成果序號完成時間成果名稱成果形式負責(zé)人12014年2月以海安中專機電專業(yè)為例的中職專業(yè)課程教學(xué)改革與生產(chǎn)實踐校本化的研究調(diào)查報告、論文、論著于友林、沈志美22014年8月機械制圖與企業(yè)（江蘇萬力集團等）產(chǎn)品結(jié)合的案例教學(xué)法研究課件、論文于友林、吳愛華32014年8月金屬材料與熱處理與企業(yè)（江蘇萬力集團等）產(chǎn)品結(jié)合的項目化教學(xué)法的研究校本教材、課件、論文于友林、楊忠華42014年8月機械基礎(chǔ)項目教學(xué)法的運用課件、教學(xué)反思錢穩(wěn)太、賁友國52014年8月液壓與氣動模擬教學(xué)法的運用課件賁友國62014年10月鉗工技能與企業(yè)（江蘇萬力集團）產(chǎn)品結(jié)合的項目化教學(xué)法研究論文錢穩(wěn)太、于桂軍72014年9月車工技能與企業(yè)（江蘇鷹球集團）產(chǎn)品結(jié)合的崗位教學(xué)法的運用課件曹富卿82015年7月編寫電工學(xué)與企業(yè)（江蘇萬力集團、江蘇鷹球集團）產(chǎn)品結(jié)合的項目教學(xué)法教材校本