小學英語精美論文-小學英語教學中無處不在的

藝術(shù)_通用版【一】對待學生的藝術(shù)性蘇霍姆林斯基說過；〝在我們的工作中，最重要是把學生看成活生生的人。〞對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師而把自己的學生視為是朋友，志同道合的那種教師。正所謂〝親其師〞，才能〝信其道〞。所以在教學中，我努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在心理上把他們放在〝身旁〞而不是〝對面〞，是〝和諧平等〞而不是〝唯我獨尊〞。多使用換位思考，真正走進學生的心中，與他們共享快樂，分擔挫折，建立良好的師生情感。對于那些存在畏懼心理，不敢張嘴，難以理解教師教學意圖的學生，我會用面部表情和肢體語言給他們以鼓勵，信任和期待。如在他們回答以下問題時，經(jīng)常用''Good"''Welldone"''Excellent"''Veryclever"來勉勵他們，增強其自信心，并盡量給他們安排比較淺顯的問題，減少他們的挫折感。用這樣的心態(tài)對待學生，他們會對教師更加信賴和尊重，很快消除隔膜，縮短距離，真正把教師當成自己的朋友?！径拷虒W技巧的藝術(shù)性.音樂輔導教學的藝術(shù)性。愛唱、愛跳是學生的天性，音樂不僅可以渲染課堂氣氛，提高學生的熱情，給學生帶來美的享受，還可以成為導入教學的手段。在教授Lesson22時，一開課，我就帶領學生演唱了英文歌曲Abussong,歡快跳躍的旋律一下子就把他們的情緒和課堂氣氛帶動起來，他們跟著音樂，邊唱邊加上各種動作，十分活躍，仿佛真的置身于、'bus"之中。一曲終了，我提問歌曲的名字，由"bus〃一詞引出本課所需要的交通工具，為“Howdoyougotoschool？”的展開做了一個自然而生動的鋪墊。.圖畫輔導教學的藝術(shù)性。在教學活動中，我合理利用色彩鮮艷，形象生動的圖片來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的積極性，使教學過程更直觀、更鮮活。在Lesson22中，我利用圖片和課件展示了各種交通工具，如car,taxi,truck,bicycle,train,airplane,bus等。有實物，也有動畫，配上各種不同的音效，學生的眼睛和大腦立刻被緊緊抓住。在''Howdoyougotoschool?〃的對話展開中，圖片也始終貫徹其間，為情景的設置提供了很多參考和交流的便利。有了這樣一個生動有趣的輔助環(huán)境，整堂課學生的情緒異常飽滿，注意力高度集中，學習效果非常良好。.競賽輔導教學的藝術(shù)性。小學生的年齡特點決定了他們喜歡表現(xiàn)自己，希望自己比別人強，渴望得到教師的表揚和肯定。所以結(jié)合所授內(nèi)容適當開展同學或小組間的競賽活動，有利于學生主體性的發(fā)揮，進一步強化他們的自信和積極主動的拼搏精神。在本課中，我把全體學生分成四組，每組派一個代表，向其他學生和聽課教師就''Howdoyougotoschool?"進行問卷調(diào)查并做好紀錄。在規(guī)定時間內(nèi)誰調(diào)查的人數(shù)越多，他所代表的這一組就是勝利者。學生在這個比賽活動中表現(xiàn)非常踴躍，'工作"態(tài)度更是嚴肅而認真。為了取得勝利，他們盡可能地和每一個同學交談，不僅使大多數(shù)人都能獲得交流和參與的機會，而且很自然地營造出一個緊張熱烈，有聲有色的競賽場面。既活躍了課堂，增強了學生的'士氣"，又使所授知識得到了很好的鞏固和練習。淺談小學語文拼音教學【三】情境輔助教學的藝術(shù)性人類學家馬林諾斯基曾提出：'如果沒有語言情境，詞就沒有意義。"的確，離開了特定的語境，任何單詞都會因為無法交流而變得蒼白和單調(diào)。因此，教師應該從實際出發(fā)，設置各種與生活息息相關的情境來豐富和啟發(fā)學生的語言，用真實語境來喚起學生的創(chuàng)新意識。本課中，我布置任務，讓學生分組討論在什么情況下使用、'Howdoyougoto〔school〕？”結(jié)合以前學過的相關知識，使對話內(nèi)容豐富生動而合乎情理。結(jié)果很多學生都有所突破。大家設計的情景有校園偶遇，有放學路上結(jié)伴而行，還有打電話相約去公園等等。學生用到了很多以前的句型，甚至有人還用了某些課本上沒學過的知識，讓我很是驚喜。個別學生表演夸張滑稽，逗得大家哈哈大笑，課堂氣氛再次掀起高潮。學生所表演的都是他們身邊所熟悉的人或事，來源于生活，與他們息息相關。這就是真實語境?！舅摹繉W生評價的藝術(shù)性長期以來，我們對學生的評價手段還停留在傳統(tǒng)的考試與測試上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性。容易把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準。然而英語教學評價的主要目的應是激活學生的興趣和積極性。.注重過程，增強自信。教師應根據(jù)學生的基礎和實際情況，對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，及時給學生以反饋并提出具體改進建議。過程中給于他們多次評價機會，允許重來。這樣，既尊重了學生的個體差異，增強了學生的自信，又培養(yǎng)了他們精益求精，永不服輸?shù)木瘛?注重素質(zhì)，促進發(fā)展。對學生綜合素質(zhì)的考察，不僅是關注學業(yè)成績，而且要關注創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助他們樹立自信。不僅考察知識技能等認知層面，而且應多關注學生學習過程中所反映出來的情感態(tài)度、學習策略等方面，以發(fā)展的眼光多角度、多層次地全面看待每個學生。.注重主體，培養(yǎng)個性。學生是學習的主人，也是形成性評價活動的主人。只有注重學生的個體差異，才能使每個學生得到全面、和諧、健康的發(fā)展。在評價中，要因人而異，制定不同的評價標準，挖掘每個人身上的閃光點，讓所有的學生都能夠充滿自信地成為學習道路上自己的主導者。綜上所述，藝