盤古開(kāi)天地教學(xué)反思（精選4篇）盤古開(kāi)天地教學(xué)反思（精選4篇）身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是精心的盤古開(kāi)天地教學(xué)反思（精選4篇），僅供參考，歡送大家閱讀?！侗P古開(kāi)天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。故事極富想象力，文字表達(dá)詳細(xì)而生動(dòng)。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。從學(xué)習(xí)課文伊始，就讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)教師朗讀一、二自然段，想象自己會(huì)看到怎樣的畫面，可以說(shuō)整個(gè)課文的學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生在想象畫面下完成的?？v觀這個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)課文的理解沒(méi)有教師的過(guò)多講解，幾乎都是由學(xué)生自己朗讀而理解感悟的。如：在理解“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！敝蟹戳x詞的表達(dá)效果時(shí)，僅僅運(yùn)用了男女分角色讀的方式就讓學(xué)生很好地理解了天地的明顯區(qū)別就是通過(guò)這些反義詞寫出來(lái)的。這樣的設(shè)計(jì)完全把課堂教給了學(xué)生，讓學(xué)生與文本、與中的人物直接對(duì)話，直接交流，從而變?yōu)樽约呵楦畜w驗(yàn)，是學(xué)習(xí)方式的徹底改變。本課的教學(xué)正是以課文為載體從字詞句段對(duì)學(xué)生進(jìn)展聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文根本功。如：找中心句一縮句一濃縮成一個(gè)詞，仿照第四自然段的句式寫句子等。課堂不是教師怎么教的課堂，而應(yīng)該是學(xué)生怎么學(xué)的課堂。在這一節(jié)課里，時(shí)時(shí)刻刻注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深感作為一名語(yǔ)文教師，要想把祖國(guó)的語(yǔ)言文字教好教透，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)高和語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不可無(wú)視?！侗P古開(kāi)天地》，是一篇神話故事，講述了盤古開(kāi)天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤古開(kāi)天辟地，頂天立地，萬(wàn)物生成進(jìn)展展開(kāi)，表達(dá)巨人盤古的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神奇的想象，可以讓學(xué)生感受我國(guó)古代人民豐富的想象力，并激發(fā)自己的想象力。在第一課時(shí)的教學(xué)中我把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)盤古開(kāi)天辟地，頂天立地局部的解讀上，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比方第一自然段我抓住了〃混沌一片〃，結(jié)合圖片和情景來(lái)進(jìn)展理解，學(xué)生既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤古開(kāi)天地做了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué)，我抓住了幾個(gè)動(dòng)詞〃掄，劈，頂，蹬〃，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處，讓學(xué)生體會(huì)盤古開(kāi)天地的困難。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應(yīng)用了大量的反義詞，預(yù)設(shè)中我打算讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀找出反義詞，體會(huì)作者通過(guò)這些反義詞的比照把天地分開(kāi)的過(guò)程的清晰的表達(dá)。但是由于自己教學(xué)水平缺乏，局部環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多的偏差，教學(xué)效果并不明顯，經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和主任的指點(diǎn)我的反思有以下幾條。1、如何朗讀才能讀出情，悟出情呢？這是值得我繼續(xù)深入思考的問(wèn)題，在講天開(kāi)辟地的這局部?jī)?nèi)容中，我利用“掄”“猛劈”這幾個(gè)詞語(yǔ)特點(diǎn)去感受開(kāi)天的情景，讓他們帶動(dòng)作讀，浪費(fèi)了很多時(shí)間但教學(xué)完全浮在外表，把學(xué)生帶入了誤區(qū)。有感情的朗讀并不只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，未能做到“激情”效果。2、上課的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，詳細(xì)表現(xiàn)有課堂語(yǔ)言內(nèi)容不完整。學(xué)生接收后覺(jué)得莫名其妙，一知半解，不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外語(yǔ)言不準(zhǔn)確，隨意性太大，邏輯性不強(qiáng)。課堂語(yǔ)言語(yǔ)速過(guò)快使人難以承受而且缺乏感情色彩，太過(guò)僵硬不能激起學(xué)生興趣。3、環(huán)節(jié)的落實(shí)不到位，在教學(xué)中每一個(gè)設(shè)計(jì)，每一個(gè)句子呈現(xiàn)，每一個(gè)提問(wèn)都要有針對(duì)性，圍繞目標(biāo)做到一步步落實(shí)，而不是走馬觀花。在教學(xué)盤古頂天立地中，我讓學(xué)生角色體悟，感受了盤古的辛苦，對(duì)累得倒下的盤古說(shuō)話都讓學(xué)生進(jìn)展情感的深化，但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，似乎做到了環(huán)節(jié)的到位，在落實(shí)這一個(gè)點(diǎn)上卻不夠，學(xué)生讀得不到位，學(xué)生說(shuō)得不夠，學(xué)生悟得不夠，我引導(dǎo)總結(jié)的不夠，恰如走馬觀花般匆匆路過(guò)。4、上課狀態(tài)不夠投入，過(guò)于緊張所以導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，甚至連板書都忘寫了。其次由于我沒(méi)有認(rèn)真關(guān)注課堂的生成，缺少對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極性不高。問(wèn)題很多，有反思才會(huì)有方向，今后才能努力改正，努力提升。首先，要勤于讀書，善于積累，教師的一切底蘊(yùn)皆讀書，在這個(gè)過(guò)程中努力提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一名語(yǔ)文老師是，如果自己不會(huì)說(shuō)話，那么你所帶的孩子將來(lái)也一定不會(huì)說(shuō)話，如果你的知識(shí)儲(chǔ)藏量缺乏，你就沒(méi)方法去幫助孩子，教育孩子。其次要多去吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，多聽(tīng)、多學(xué)，多練、多思考?！侗P古開(kāi)天地》是一篇神話故事，講述了一個(gè)名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤古開(kāi)天辟地，頂天立地，表達(dá)了巨人盤古的不畏困難的獻(xiàn)身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著我國(guó)古代人民豐富的想象力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的動(dòng)作，邊讀書邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì)反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加以品味，體會(huì)作者用詞之妙，同時(shí)對(duì)描寫的情境有了形象的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這局部有所質(zhì)疑，因?yàn)檎n文插圖中是盤古手托著天，所以我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：終究是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準(zhǔn)？其實(shí)，學(xué)生討論不出結(jié)果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)盤古開(kāi)天地的困難而已。（1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。（2）始終堅(jiān)持“以讀為本”，尤其是盤古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤古身體發(fā)生變化這兩局部，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了宏大的變化，盤古身體的每一局部都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一局部和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì)，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆一一除了課文中描寫的，想象一下盤古的'其他局部會(huì)變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。復(fù)述課文是四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設(shè)定了這項(xiàng)任務(wù)的，自己也以為很容易達(dá)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內(nèi)容，缺少?gòu)?fù)述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復(fù)述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用到自己的復(fù)述當(dāng)中。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有時(shí)機(jī)去思考。不管何種類型的課文，老師都應(yīng)該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位?！侗P古開(kāi)天地》是小學(xué)語(yǔ)文人教實(shí)驗(yàn)版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的精讀課文。這篇神話傳說(shuō)，講的是人類的始祖盤古開(kāi)天辟地并且創(chuàng)造了世界的神話故事。故事極富有想象力，文字表達(dá)詳細(xì)而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補(bǔ)空白，組織語(yǔ)言，訓(xùn)練能力。導(dǎo)入本課時(shí)，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《西游記》、《小哪吒》、《葫蘆兄弟》成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用學(xué)生道圖片故事引路，引起學(xué)生對(duì)神話故事的共鳴、起到了激發(fā)興趣的作用。在講解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)播放盤古開(kāi)天地的動(dòng)畫片，讓學(xué)生直觀了解了盤古開(kāi)天地的經(jīng)過(guò)。課文第二自然段主要講了盤古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住自然段中“輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”等反義詞讓學(xué)生體會(huì)盤古在把天地分開(kāi)后的景象。讓學(xué)生通過(guò)找出這些反義詞和朗讀，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)表演盤古手托蒼天，腳踩大地的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈?！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過(guò)了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。也累的倒了下去。讓學(xué)生體會(huì)盤古開(kāi)天辟地的辛苦勞累。課文第四自然段有一個(gè)