2023中學(xué)教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》提分試題及答案（十）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1.()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.苛勒B.桑代克C.布魯納D.斯金納2.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()構(gòu)成。A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C.認(rèn)知和策略D.經(jīng)驗(yàn)和方法3.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是()。A.從眾B.集體觀念C.服從D.群體凝聚4.教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是()。A.教育內(nèi)容B.教育質(zhì)量C.教育目的D.教育方針5.有時(shí)學(xué)習(xí)者為了加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于()。A.元認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略6.對(duì)同一問題所提的意見越新奇獨(dú)特者，則其思維的()越高。A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.結(jié)構(gòu)性7.表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德階段是()。A.自我中心階段B.他律道德階段C.可逆性階段D.公正階段8.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是()，二是尋求發(fā)展。A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.克服障礙D.學(xué)會(huì)調(diào)適9.蘇聯(lián)()主編的《教育學(xué)》對(duì)中國影響最大，流傳最廣。A.葉希波夫?岡察洛夫B.斯米爾切諾夫C.凱洛夫D.申比廖夫10.依照法規(guī)必須保證實(shí)施的國民教育是()。A.高等教育B.職業(yè)教育C.義務(wù)教育D.中等教育11.心理發(fā)展的不平衡性沒有體現(xiàn)在()。A.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同B.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面達(dá)到成熟的時(shí)間不同C.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時(shí)期不同D.個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展條件相同12.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于()。A.本能活動(dòng)B.無條件反射C.條件反射D.第二信號(hào)系統(tǒng)13.按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是()。A.大腦和神經(jīng)系統(tǒng)B.潛意識(shí)C.環(huán)境D.知覺和價(jià)值觀14.注視一個(gè)紅色的正方形一定時(shí)間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會(huì)看到一個(gè)藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為()。A.知覺B.適應(yīng)C.對(duì)比D.后象15.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向與()。A.追求利益的傾向B.回避困難的傾向C.回避失敗的傾向D.追求刺激的傾向16.在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫()。A.原型B.原型啟發(fā)C.問題對(duì)象D.問題情境17.對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的()。A.果斷性B.堅(jiān)韌性C.自制性D.自覺性18.我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行()。A.國家統(tǒng)一管理制度B.國家和地方二級(jí)管理制度C.國家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度D.學(xué)校校本管理制度19.課的類型的劃分根據(jù)是該節(jié)課的()。A.教學(xué)目的B.教學(xué)結(jié)構(gòu)C.教學(xué)任務(wù)D.教學(xué)種類20.根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是()。A.自我實(shí)現(xiàn)的需要B.尊重的需要C.認(rèn)知的需要D.審美的需要21.杜威提出“教育即生活”的觀點(diǎn)，與德育中的()精神相一致。A.說服教育法B.事實(shí)說服法C.陶冶法D.鍛煉法二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說明理由。22.非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。23.教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。24.個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的.也不可逾越。25.課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。三、簡答題(本大題共4小題.每小題10分，共40分)26.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。27.心智技能形成理論包括哪三個(gè)階段?28.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?29.簡述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問題。30.材料王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生，一旦經(jīng)他指點(diǎn)，不久數(shù)學(xué)成績便有飛速的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不太理想。有的學(xué)生數(shù)落說，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動(dòng)、開班會(huì)，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，班委會(huì)由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級(jí)，王老師很無奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會(huì)沒少開，課外活動(dòng)經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做思想工作，但效果總是不明顯。問題：(1)從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請(qǐng)問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么?試給予分析。(9分)(2)從王老師的經(jīng)歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng)?(9分)31.材料昆特女士教八年級(jí)的英語課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時(shí)間寫。問題：(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)?(9分)(2)為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?(9分)2023中學(xué)教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》提分試題及答案（十）一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的核心思想。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.B【解析】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的有意識(shí)地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，由規(guī)則和技能兩方面構(gòu)成。3.A【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般被認(rèn)為有兩個(gè)原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息有助于他的決定;二是個(gè)人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。專家點(diǎn)撥在歷年考試中，從眾的概念經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題的形式進(jìn)行考查。從眾是社會(huì)中人們相互影響的一種表現(xiàn)，這在班級(jí)中也時(shí)有發(fā)生。如教師或成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為正確的，其他學(xué)生也不加思考就說是正確的。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。4.C【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)是教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。專家點(diǎn)撥教育目的的相關(guān)知識(shí)是歷年考試中的重要內(nèi)容，多以單項(xiàng)選擇題、辨析題、簡答題的形式出現(xiàn)。重要考點(diǎn)包括教育目的的概念、地位、層次結(jié)構(gòu)(國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))，有關(guān)確立教育目的的理論(個(gè)人本位論、社會(huì)本位論、生活本位論、文化本位論)，制定教育目的的依據(jù)，我國確立教育目的的理論依據(jù)(人的全面發(fā)展的學(xué)說)等。5.B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。提問是精細(xì)加工策略的一種重要方式。6.C【解析】創(chuàng)造性有以下特點(diǎn)：流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性。獨(dú)創(chuàng)性是指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對(duì)同一問題，提意見越新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。7.B【解析】在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn).稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。8.D【解析】心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。筒言之，這兩個(gè)目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次的心理健康與高層次的心理健康。專家點(diǎn)撥心理輔導(dǎo)的目標(biāo)和主要方法都是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，前者一般以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考查，后者涉及的題型則比較豐富。心理輔導(dǎo)的主要方法中，需要重點(diǎn)掌握的是：強(qiáng)化法、代幣療法、自我控制法、全身{松弛法、系統(tǒng)脫敏法和理性～情緒療法。9.C【解析】蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》一書對(duì)中國影響最大，流傳最廣。10.C【解析】義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國民教育。11.D【解析】心理發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在：個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同;個(gè)體心理發(fā)展的不同方面達(dá)到成熟的時(shí)間不同;個(gè)體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時(shí)期不同。12.C【解析】條件反射是指動(dòng)物個(gè)體在生活過程中適應(yīng)環(huán)境變化，在非條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的后天性反射。它是由信號(hào)刺激引起，在大腦皮質(zhì)的參與下形成的。條件反射是腦的一項(xiàng)高級(jí)調(diào)節(jié)功能，它提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。13.B【解析】潛意識(shí)是由弗洛伊德首先提出的，是指潛藏在我們一般意識(shí)底下的一股神秘力量，與意識(shí)相對(duì)。按照精神分析的觀點(diǎn)，決定人們行為的最大力量是潛意識(shí)。14.D【解析】在刺激停止作用之后，感覺印象仍暫留一段時(shí)間的現(xiàn)象，叫做后象。后象的發(fā)生，是由于神經(jīng)興奮所留下的痕跡作用。15.C【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類：追求成功的傾向與回避失敗的傾向。16.A【解析】原型是指在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物。專家點(diǎn)撥本題的B項(xiàng)較有迷惑性，但是考生應(yīng)將重點(diǎn)放在題干所述的“事物”上，既然是事物，就不可能是原型啟發(fā)，原型啟發(fā)是指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意，這是一個(gè)過程。17.B【解析】堅(jiān)韌性是指一個(gè)人以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神，克服一切去執(zhí)行決定。對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的堅(jiān)韌性。18.C【解析】我國實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制是為了通過確立地方和學(xué)校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進(jìn)一步增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。19.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般有兩種劃分方法：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課;另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可分為講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。專家點(diǎn)撥上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)最直接的體現(xiàn)。在上課的相關(guān)知識(shí)中，課的類型經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)，上好課的具體要求經(jīng)常以簡答題的形式出現(xiàn)，考生要重點(diǎn)記憶。20.B【解析】人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在需要層次中，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要屬于低一級(jí)的需要，也稱為缺失需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高級(jí)的需要。21.D【解析】鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉法與杜威所說的“教育即生活”的觀點(diǎn)不謀而合。二、辨析題22.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】非正式群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)的影響具有雙重性，既可能產(chǎn)生積極作用，也可能產(chǎn)生消極作用。非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)及與正式群體的目標(biāo)一致程度。專家點(diǎn)撥按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、職責(zé)權(quán)利明確、組織地位確定;非正式群體是指學(xué)生在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的群體。23.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括、總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。24.正確【答案要點(diǎn)】個(gè)體心理發(fā)展具有定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。25.錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】專家型教師將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手型教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，新手型教師常常要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。三、簡答題26.【答案要點(diǎn)】影響遺忘進(jìn)程的因素主要包括：(1)時(shí)間因素。根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，之后逐漸變慢。(2)識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，遺忘得越快，材料越少，則遺忘越慢。(3)學(xué)習(xí)的程度。在識(shí)記材料時(shí)，如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，稱之為過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的記憶效果要好一些。(4)識(shí)記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫做近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫做首因效應(yīng)。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應(yīng)。(5)識(shí)記者的態(tài)度。研究表明人們需要的、感興趣的事物，遺忘得較慢。另外，經(jīng)過人們的努力、積極加工的材料遺忘得較少，而單純地重述材料，識(shí)記的效果較差，遺忘得也較多。27.【答案要點(diǎn)】安德森提出，心智技能的發(fā)展包括以下三個(gè)階段：(1)原型定向。所謂原型定向，就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。(2)原型操作。所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。(3)原型內(nèi)化。所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段.即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。專家點(diǎn)撥心智技能是程序性知識(shí)(也稱操作性知識(shí))的一種類型，是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外在的信息，如心算、閱讀、寫作等技能。心智技能的相關(guān)考點(diǎn)包括心智技能的概念、特點(diǎn)、形成階段。28.【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心;②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理;③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維能力。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略?？赏ㄟ^各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，常用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。29.【答案要點(diǎn)】(1)初中課程設(shè)置的要求：①符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性;②體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性;③整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程;④開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。(2)高中課程設(shè)置的要求：①符合時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性;②以分科為主的課程設(shè)置;③必修課程和選修課程構(gòu)成課程;④開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。四、材料分析題30.【答案要點(diǎn)】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)