教育心理學——學習動機習題及答案（第４章）一、選擇題某學生自幼就有出國留學的愿望，為此他特別認真地學習外語，他的這種學習動屬于（ ）內(nèi)部動機 B．一般動機 C．遠景的間接性動機 D．近景的知接性動機以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（ A“萬般皆下品，惟有讀書高”B“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C．讀書是一種樂趣D“為中華之崛起而讀書”以下對學習動機的作用，表述正確的一項是（ ）A．學習動機的作用貫穿于學習活動的開始、進行和完成的全過程B．學習動機只對學習活動的發(fā)起起作用C．影響學習動機的因素就是學習者遇到的問題情境D．學習動機越高學習的結果越好學習動機的強化理論是由 學習理論家提出來的（ ）A．格式塔派 B．聯(lián)結派 C．認知派 D．建構5．羅杰斯提出的學習動機理論是（ ）需要層次論 B．強化理論 C．自我效能感理論 D．自由學習理6．需要層次論是 心理學在動機領域的體現(xiàn)，其代表人物是 （ ）A．人本主義 馬斯洛行為主義 班杜拉認知主義 苛勒人本主義 韋納7．羅杰斯的“有意義學習”與奧蘇伯爾的“有意義學習”的區(qū)別在于（ A．前者強調(diào)的是新舊知識要有聯(lián)系，后者強調(diào)學習者對知識的興趣B．前者強調(diào)知識與個人經(jīng)驗、興趣的關系，后者強調(diào)新舊知識存在聯(lián)系C．前者強調(diào)新舊知識的聯(lián)系，后者不關注這種聯(lián)系D．前者強調(diào)個人興趣，后者強調(diào)學習者主動學習以下幾種學習動機哪一種是羅杰斯認為對學習者的學習最有影響力的一個（ A“我能行”B“學好了就有獎勵” “我喜歡” D“我不得不學好”9．以下幾種學習動機理論哪一個不屬于認知理論的？（ ）A．自由學習理論 B．自我效能感 C．成敗歸因理論 D．自我價值理10．把學習者的學習動機分為“高成就動機”和“避免失敗”的理論是（ ）A．自我價值理論 B．期望——價值理論 C．成敗歸因理論 D．自我效能感理論最早提出“歸因理論”的是（ ）A．韋特海默 B．羅特 C．韋納 D．海德12．韋納在前人的基礎上，提出 把成就行為的歸因劃分為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的因素（ ）A“控制點” “穩(wěn)定性” C．運氣 ．任務難13．韋納認為，學習動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（ ）A．努力 B．能力 C．任務難度 D．運氣14．根據(jù)韋納的歸因理論，如果學生把成功歸因為自己的能力，學生會感到（）A．驚喜和感激B．滿意和自豪C．內(nèi)疚和無助D15．自我效能感理論是由提出來的（）A．桑代克 B．維果斯基 C．班杜拉 D．阿爾金16．以下說法正確的是（ ）A．應當以外部動機為主，內(nèi)部動機為輔B．應當盡多地給成績好的學生獎勵，作為強化C．老師應根據(jù)學生學習動機的差別，鼓勵學生的學習D．激勵學生學習的最好方法就是開展競賽17．利用競爭激勵學生的學習動機會帶來的負面影響是（ ）A．不利于提高學生的上進心 B．容易導致學生心理緊張和焦慮C．不利于課堂氣氛的活躍 D．不利于激發(fā)學生個人的努力18．有關學生動機的培養(yǎng)，說法正確的是（ ）A．為學生選擇的榜樣越優(yōu)秀越好B．給學生的建議不應太具體，越抽象越好C．可以幫助學生把對某一學科的興趣遷移到另一學科上D．告訴學生失敗都是由于外部因素導致的19．自我價值理論認為個人追求成功的內(nèi)在動力是（ A．自我價值感 B．需要的滿足 C．自己的興趣 D．適當?shù)臍w20．需要層次論中的成長性需要是指（ ）A．自我實現(xiàn)的需要 B．歸屬與愛的需要 C．生理的需要 D．尊重的需要二、簡答題簡述學習動機的強化理論的主要內(nèi)容。簡述馬斯洛的需要層次論及其對學習動機的解釋。什么是期望——價值論？歸因理論是如何解釋人的歸因對學習動機的影響的？簡述班杜拉的自我效能感理論及其意義。如何培養(yǎng)學生的學習動機？答案一、選擇題1.C 2.C（解析：內(nèi)部動機是指純粹出于對學習本身的興趣而進行的學習）3.A 4.B 5.D 6.A 7.B 8.C（趣和經(jīng)驗）9.A 10.B11.D 12.B 13.B 14.B 15.C 16.C 17.B 18.C 19.A 20.A二、簡答題簡述學習動機的強化理論的主要內(nèi)容。S-R認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量加強和鞏固。按照這種觀點，任何學習行為都是為了某種報償。因此，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、評分、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。但是實際情況中，學校里的強化，既可以是外部的，也可以是內(nèi)部的習動機。強化理論從主要傾向上是聯(lián)結派的學習理論（自我強化習理論有較大的局限性。簡述馬斯洛的需要層次論及其對學習動機的解釋。一理論的提出者和代表人物。基本的是生理的需要；之后是安全的需要（如生活安定、不焦慮；這之后是歸屬和愛的需因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。屬于成長的需要，其特點在于永不滿足。什么是期望——價值論？人的高層次需要與社會性的動機，強調(diào)采用系統(tǒng)的、客觀的、有效的方法進行研究。麥克利蘭提出了人的多種需要，他認為個體在工作情境中有三種重要的動機或需要：成就需要：爭取成功希望做得最好的需要。權力需要：影響或控制他人且不受他人控制的需要。親和需要：建立友好親密的人際關系的需要。面，如果太容易成功，反而會減低學生的動機。這種人屬于高成就動機者。敗也能堅持，且把原因歸為自己努力不夠。能力不足。很完善。歸因理論是如何解釋人的歸因對學習動機的影響的？為者周圍環(huán)境中的因素，如任務的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣等等。后來，羅特根據(jù)“控制點”把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型外控型的人感到自己無法控制周圍的環(huán)境力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。學生最終將成敗歸因為什么因素，受以下幾種變量影響：果的原因。如班上大部分人得高分，則易產(chǎn)生外部歸因（老師判卷松；少數(shù)人得高分則產(chǎn)生內(nèi)部歸因（能力、刻苦。因為穩(wěn)定因素；經(jīng)過努力還是失敗，則歸因為不穩(wěn)定因素，如運氣不佳。失敗歸因為老師的不公、偏見。簡述班杜拉的自我效能感及其意義。是班杜拉最早提出的。影響活動時的情緒。（一）學習動機的培養(yǎng)1不能只給學生一些如努力學習等抽象的建議設置榜樣及；又不是輕而易舉．起不到榜樣的作用。培養(yǎng)對學習的興趣學習興趣是學習動機的重要心理成分布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要有經(jīng)驗的教師常常在學生缺乏學習動力時況，組織有關的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養(yǎng)后進生學習動機的重要經(jīng)驗。５.