高考語文——論述類文本閱讀考點梳理

（一）文中重要概念含義的理解

1.“文中”指的是閱讀環(huán)境。命題者的命題原則是盡量使考生能夠利用文中語句作為答

題的基本材料，“重要概念”不是來自于生活或我們的經(jīng)驗積累，而是來自于文本，對“概

念”的屬性、內(nèi)涵的理解必然來自于文本。閱讀環(huán)境（即語境）有廣義和狹義之分。狹義的

語境指對語意影響最直接的現(xiàn)實語境，如上下詞、上下句、上下段等。廣義的語境指除現(xiàn)實

語境外，還包括一定時代、社會條件下語言交際的時間、場合、對象以及由或讀者的文

化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、語言風格及方言基礎等構成的個人語境。

2.“重要概念”是就這個概念在文中的作用而言的，指的是與整體文意密切相關或是文

章重點論述的詞語，包括與文章的核心內(nèi)容密切相關的詞語、表達功能特別強烈的詞語、理

解上容易發(fā)生偏差的詞語等。

重要概念在文章中常常表現(xiàn)為以下形式：

（1）指代型詞語

詞語指代分指示代詞的指代和非指示代詞的指代，運用指代詞可使行文簡潔，對指代詞

的把握重在對語境的分析。文章中的代詞運用非常靈活，指代的范圍極為廣泛，它既能替代

實詞、短語、句子、語段，又能替代任何事物，還能替代復雜的概念。要辨析代詞的意義，

應該從代詞的上下句入手，由近及遠地從上句或下句中找到它指代的具體對象，從而理解它

的指代意義。

（2）概念術語型詞語

概念術語型詞語多指在文本中處于核心地位的概念或術語，常常是文章所寫的主要對

象。此類概念的考查以理解為重點，要求正確把握概念的內(nèi)涵。

①對概念含義的考查，命題人往往通過轉換表述角度、改變陳述對象等方式設置陷阱。

對這類題目一定要注意看命題人是否偷換概念，抓住概念的本質(zhì)特點進行判斷。

②對概念理解還要抓住概念含義的外延，不能過于寬泛，也不能太狹窄。

③聯(lián)系語境理解。詞語在特定語境中才有特定的內(nèi)涵，對概念的理解，要看其所在句子，

看與其相關的、搭配的詞語組成的是什么結構，從而判定概念的內(nèi)涵。

（二）文中重要句子含意的理解

1.“文中重要句子”是指那些對語段、意義層次、篇章等內(nèi)容或形式有著決定性影響的

句子。

2.重要句子的類型在論述類文章中，“重要句子”一般指的是：

（1）能揭示文章題意、主旨的句子，段落中那些有概括段意作用的句子，結構比較復

雜且含意豐富的句子等。

（2）直接或間接表明觀點態(tài)度、感情傾向的句子，以及與文中正面觀點對立的觀

點句，支撐觀點的關鍵句。

（3）能領起后文或收束前文的句子，表示承前、啟后或過渡的句子，有重要指示代詞

的句子，位于全文或全段開頭、結尾處的句子等。

3.重要句子的作用

（三）文中信息的篩選和整合

（四）文章結構的把握

中心意思是指文本局部或整體所要表達的思想觀點，也就是對所分析和探討的問題

所持的看法和見解，側重考查駕馭文本、通過理清文本內(nèi)部的相互關系來概括中心的能力。

（六）文本主要觀點和基本傾向的評價

在文中所表達出來的觀點和傾向，是文章內(nèi)容的核心，是文章的靈魂。論述類文本

的閱讀一直把評價的觀點傾向作為考查的一個重點。不過，題型是多種多樣的，有直接

要求考生用自己的語言作出分析概括的，有列出文中的一些語句要求作出是非判斷的，也有

另列材料要求依據(jù)的觀點傾向作判斷的，還有另列材料要求依據(jù)在文中的觀點傾向

推斷的。但歸根結底都會落腳在以下兩點要求：（1）確認的觀點傾向，能判斷某種說法

是否符合的觀點傾向；（2）能分析的觀點傾向，包括能分析提出某種觀點和透

露某種傾向的原因，說明提出某種觀點的依據(jù)。

【特別提醒】評價在文中的觀點傾向應注意的兩點：一要著眼于全文，不能只盯住局部，

直接表述的觀點，可從字面上看出來，分散在文中各個部分的觀點，就需要綜合與概括；

二要把握關鍵句子，如各段的起始句、結束句，文章的結論性句子等，把握這些句子，有助

于正確地分析概括。

（七）探究題考查要求及命題特點、角度

1.考查要求

（1）從不同的角度和層面對文本反映的人生價值和時代精神的發(fā)掘

要求從思想內(nèi)容和藝術表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。“作品蘊含的民族心理”，

是指民族的歷史、文化傳統(tǒng)和社會生活特點在文學作品中的反映，它既表現(xiàn)在作品的內(nèi)容上，

又表現(xiàn)在作品的形式上?！叭宋木瘛?，是對人的價值的重視，對人的尊嚴的尊重，對人的現(xiàn)

實生活的關注等。

（2）對的寫作背景和寫作意圖的探討

依據(jù)文本或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、中心句、點睛句等，來解讀作品的

主題，從而探討的創(chuàng)作意圖，對作品進行探究式解讀。

（3）對文本中某些問題的探究及自己見解的提出

要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。

2.命題特點

（1）開放性，往往針對文本內(nèi)容提出具有探究價值的問題。不設唯一性答案，鼓勵考

生積極思考，培養(yǎng)他們探索和思辨的精神。

（2）綜合性，要求考生綜合運用語文知識，調(diào)動生活經(jīng)驗和各種理論知識進行探索。

（3）拓展性，問題的探索不僅僅限于文本內(nèi)容，常常要求考生發(fā)表自己的見解。

3.命題角度

（1）文本研討類。這類試題研討的話題答案指向比較明確，考生可以根據(jù)所提供的材

料提煉相關要點作答。

（2）個性解讀類。這種題型命題人往往要求考生結合作品談談自己的看法或見解。值

得注意的是，這種個性化解讀，其實也不允許考生脫離文本海闊天空、信馬由韁地隨意發(fā)揮，

要與文本不即不離。

（3）知識積淀類。此類試題的特點往往是由閱讀材料導出，討論對象比較確定，但前

提是要求考生具備相應的語文基礎知識，答案組織得好不好往往能體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的高

低。

（4）聯(lián)系現(xiàn)實類。這種題型命題人要求考生聯(lián)系現(xiàn)實結合文本中的觀點、態(tài)度、

價值觀等進行探究。

（5）技巧分析類。要求考生就行文的表達技巧進行分析探究，有的還要問這

樣的表達技巧給你的寫作啟示。

二、選擇題錯誤選項設置陷阱的方法

命題者常將選項的干擾點設置在以下對應關系上：

1.部分與整體

命題者設計選項時在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆。

特別注意重要詞語前邊的修飾與限制詞，例如“一些”

“有些”“幾乎”“除……之外”“到……為止”“絕大多數(shù)”“全都”“全部”“有時”“凡”“全”

“都”“所有”

“一切”“各種”等?？梢杂霉P畫出來，或者做特殊的標志。

2.主觀與客觀

命題者設計選項時，不尊重閱讀材料中事物的客觀性，故意夸大事物實有的能力、功能

和效用。

3.原因與結果

指選項在因果（或條件）關系上，故意把原材料中的“因”（或條件）變成了“果”，或

把“果”變成“因”（或條件）等。還有一種情況是強加因果關系，即把本無因果關系的兩

個事物硬說成有因果關系。

4.主要與次要

事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原

因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設計干擾項時，有時會將這些“主要”的一

面和“次要”的一面倒置。

5.肯定與否定

命題者設計選項時在事物的性質(zhì)上設置干擾，有意將閱讀材料中肯定的事物加以否定，

或者將否定的事物加以肯定。

6.已然與未然

“已然”是事物已經(jīng)成為事實的狀態(tài)或屬性?！拔慈弧笔鞘挛锷形闯蔀槭聦嵉臓顟B(tài)或屬

性。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉述為“既成事實”。

7.偶然、可然與必然

即把原文中的可能有意說成必然，把偶然說成往往，把“可能”的說法轉述為“必然”

的存在，故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的事情說成既成事實。

8.有與無

指干擾項的內(nèi)容在原文中根本找不到根據(jù)，純屬命題者故意提出來迷惑考生的。原文中

并無此意，而憑空捏造出某種意思。

9.推測有誤

就是在時間上、邏輯上的混淆范圍，即有意把原文中的設想或推測說成已經(jīng)。此時應對

照原文，注意