《評價量規(guī)設(shè)計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學習心得通過這幾天對于評價量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用課程的學習以及對《評價量規(guī)設(shè)計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認識了評價量規(guī)，也明白了評價量規(guī)對教學的重大意義。評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。評價量規(guī)可以促進學生有效互評利用評價量規(guī)，學生還可以進行自我評價或同伴評價，監(jiān)控任務(wù)的進展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導學生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學生不斷做出改進和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標，提高學生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時，自我評價和同伴評價還能增強學生對任務(wù)的責任感。二．評價量規(guī)可以促進教師有效教學教師如何檢驗教學目標的達成，我們很多時候也是通過評價的手段實現(xiàn)的。在課堂教學過程中，教師都是公開教學評價，以示對知識點的強調(diào)和對學生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進教學。我在教學中就借鑒了教材中對學生的評價量表制定了自己的教學評價量表，然后和課堂實踐一-對照，查漏補缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點和技能及學生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊u價量規(guī)能夠促進學生對任務(wù)目標的理解,使學生明白學習過程中需要注意的細節(jié);學生還可以進行自我評價或互相評價,學會分析問題，形成自主學習的習慣;老師能夠準確及時地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學生進行自我反思，更好地學習，從而高質(zhì)量地完成學習任務(wù)；評價過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學活動中擔任著導學者和服務(wù)者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學活動中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內(nèi)容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網(wǎng)絡(luò)教學活動，學生通過網(wǎng)絡(luò)活動學習和鞏固所學的教學內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

課題：百合花開授課教師：李長紅時間：2018-10教學目標1.理解兩組詞語：描寫百合花的詞語如靈秀，挺拔；另一組關(guān)于譏諷，嘲笑，鄙夷，輕蔑。2.能抓住排比重點段落理解百合花開放前后的種種經(jīng)歷。3.懂得在任何艱難困苦的情況下，都要堅持自己的信念，只要堅持就會獲得成功。訓練主題通過朗讀抓住重點段落理解百合的品質(zhì)。教學過程教學環(huán)節(jié)學情預(yù)設(shè)應(yīng)對策略涂抹一、揭題導入這個故事引自臺灣自由作家林清玄之筆。林清玄的散文文筆清新流暢，表現(xiàn)出醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。今天這節(jié)課我們將要學習的《百合花開》（板書：百合花開）會告訴我們怎樣一個故事呢？二、檢查自學為學好課文，需要將這些字、詞的音、意弄清楚。三、學習課文讀文男生1到9自然段，女生10到15自然段，想想為什么這樣分配？自由讀課文，了解百合開花前后的經(jīng)歷。過渡句是哪句？3.用心讀課文，特別是注意那些意味深長的描寫百合花的句子，邊讀邊畫下來，寫一些簡單的批注。4.交流探討：這是一株怎樣的百合？你讀出了什么？5.在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了?？烊タ?，那是怎樣的一種景象！理解體會10—12自然段。6.理解最后一段。你怎樣理解第一株百合的話？我們又該以什么來證明自己。小結(jié)：讓我們也謹記第一株百合的教導。四、回顧全文朗讀課文，說說百合花開放前后的經(jīng)歷。透過百合，林清玄先生想告訴我們什么呢？讀了課文，你有哪些感受？請把它寫下來。仿寫排比句生回答預(yù)設(shè)：努力地釋放內(nèi)心的能量富有靈性的潔白秀挺的風姿晶瑩的水珠歡喜的淚滴百合花原本是一株野草，它經(jīng)過不懈的努力才最終開出了美麗的花朵，課文寫的是百合花開放的前后經(jīng)歷。終于百合開花了。生答，師板書：頑強執(zhí)著自信學生匯報閱讀相關(guān)段落。有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根、直直地挺著胸膛。體會百合的頑強。讀出感受。百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”生談感受。出示認讀字：譏諷嘲笑鄙夷不屑讀；組詞；說詞義；用上這個字來說一句話。2.出示詞語：純潔靈性出示短語：偏僻遙遠的山谷高達數(shù)千尺的斷崖一株小小的百合自由讀，指名讀；師提示閱讀時要想象，使詞語有形象感；再讀，體會詞語的含義；指名讀，相機指導；齊讀。課件出示相關(guān)文字，學生談理解體會自信、頑強和執(zhí)著。提示結(jié)尾嘆號的意義。自由練讀，指讀，齊讀。出示：不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在。”師巡視，指名展讀。小結(jié)（圍繞著這幾方面）只要有信念，就有力量，有希望；自信可以改變生存的環(huán)境，改變命運；要用行動證明自己的價值等。深化閱讀，體會百合的價值。1．教師抓住“以花來證明自己的存在”讓學生理解“人生價值”的含義，說說什么樣的人生才有價值。2.學生自由談自己知道的類似百合花的人。如張海迪、海倫·凱勒、林清玄等。板書設(shè)計百合花開逆境中的百合——頑強、自信、堅忍、執(zhí)著、充滿堅定的信念；順境中的百合——幸福、默默無聞。作業(yè)設(shè)計1、搜集有關(guān)勵志的名人名言。在小本本上寫一寫自己的感受。2、寫一段話：百合花，我想對你說……3、小作文：____，你就是那百合花讓學生把課堂上的情感延伸到課外，對課文有更深入的思考，同時可以練一練學生寫的能力。量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用思路量規(guī)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)教學目標和學生水平來設(shè)計評價指標，并根據(jù)學習目標的重難點來確定各評價項目的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標的評價要求。一般地，評價量規(guī)的設(shè)計包括以下六個步驟。1．確定主要評價要素對學習計劃的內(nèi)容進行分析，然后確定影響學習計劃執(zhí)行的主要學習環(huán)節(jié)或要素，從中選擇某些要素作為評價要素，選擇評價要素時要考慮其總體涵蓋的范圍及其在單元學習計劃中的地位。2．確定主要評價指標評價主要指標應(yīng)該符合以下要求：（1）主要指標應(yīng)該與學習目標緊密結(jié)合；（2）主要指標要盡可能用簡短的詞語進行描述；3．設(shè)計評價指標權(quán)重對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權(quán)衡，為每個主要評價指標分配權(quán)重，并對量規(guī)中各評價指標的權(quán)重（分數(shù)）進行合理設(shè)置。4．描述評價的具體要求在設(shè)計描述評價的具體要求時，應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括性的語言。如在評價學生的信息收集能力時，“學生具有很好的信息收集能力”就會顯得很含糊，而“從多種電子和非電子的渠道收集信息，并正確地標明出處”這樣的描述就顯得明確得多。5．設(shè)計量規(guī)的水平在設(shè)計評價量規(guī)的水平時，需要注意以下兩點。同一部分必須出現(xiàn)在每個量規(guī)水平里。如設(shè)計研究性學習量規(guī)，水平1中涉及“信息收集”項，則在水平2、3、4也應(yīng)該包括此項；6．修改和完善評價量規(guī)可以采用以下兩種方法對評價量規(guī)進行修改和完善。用設(shè)計出的量規(guī)對學習計劃進行試評價，以便發(fā)現(xiàn)量規(guī)在主要指標、權(quán)重分配、等級描述中存在的不足，根據(jù)試用結(jié)果進行首次完善。量規(guī)應(yīng)用反思學習行為設(shè)計必須與評價量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學活動，就有什么樣的教學成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學生的綜合能力、評價能力，但是你想想，你在教學活動中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學活動當中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當中。如果我們的教學活動大都限于知識、技能的學習層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結(jié)果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？我認為，本次課程培訓必須實現(xiàn)一個觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)