本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

結(jié)合《國(guó)家根基教導(dǎo)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～12年級(jí)）》教學(xué)目標(biāo)，筆者就英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)談幾點(diǎn)熟悉。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.圖片引入法

該方法主要適用于故事性較強(qiáng)的記敘文，首先出示一些和文章有關(guān)的圖片，介紹人物和一些關(guān)鍵詞，引起學(xué)生的興趣，在介紹中有意留一些懸念讓學(xué)生自己到文章中去查找結(jié)果，學(xué)生在任務(wù)和興趣的雙重驅(qū)使下舉行閱讀，必然受到良好的效果。如我在教八年級(jí)上Reading“TheTaiwanearthquake”中，首先通過(guò)電腦多媒體向?qū)W生表示幾張有關(guān)地震的圖片，同時(shí)引入文章中的有關(guān)詞匯。接著介紹本文Timmy，報(bào)告學(xué)生：HewasasurvivorinTaiwanearthquake.學(xué)生們都對(duì)他如何在這場(chǎng)大地震中幸免很感興趣，這時(shí)讓學(xué)生們開(kāi)啟課文帶著問(wèn)題去閱讀，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了他們的閱讀才能。

2.談話(huà)引入法

該方法主要適用于說(shuō)明文，探討文等等，在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生從他們現(xiàn)有學(xué)識(shí)和生活體驗(yàn)啟程，議論和文章有關(guān)的話(huà)題，同時(shí)教授片面文中的重點(diǎn)詞匯，這樣做的目的主要是給學(xué)生一個(gè)低起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，保持他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授JEFCBook3Lesson70“TheGreatGreenWall”中，我采用談話(huà)引入法，圍繞WhywastheGreatGreenWallbuiltinChina？這個(gè)主題，首先問(wèn)他們每到春天我國(guó)北方地區(qū)經(jīng)常會(huì)展現(xiàn)一種苦難性天氣，馬上就有學(xué)生說(shuō)：沙塵暴。接著就讓他們議論為什么會(huì)展現(xiàn)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生就我國(guó)片面地區(qū)砍伐樹(shù)木，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，耕地面積裁減等幾項(xiàng)問(wèn)題開(kāi)展議論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，提出對(duì)以上幾項(xiàng)問(wèn)題舉行治理的手段，從而使學(xué)生們加深對(duì)本課文主題的理解：創(chuàng)辦綠色長(zhǎng)城的重要性和必要性。在英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)從學(xué)生閱讀心理啟程，在引導(dǎo)設(shè)計(jì)上，力求干脆領(lǐng)略，切入主題；在課堂節(jié)奏上堅(jiān)持：低起點(diǎn)，小臺(tái)階，快節(jié)奏。這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高學(xué)生們的閱讀水平。

二、讀過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用

1.略讀（skimming）

通過(guò)前面快捷切入主題的先導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出一個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，該問(wèn)題應(yīng)涉及課文主題或重要事實(shí)，學(xué)生帶著這一問(wèn)題快速閱讀全文，力求在規(guī)定的時(shí)間里找到答案。此項(xiàng)作用主要是讓學(xué)生能快速獲取文章大意和中心思想并培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀速度。說(shuō)明文大都可使用此方法。

2.細(xì)讀（scanning）

在把握了文章大意后，可讓學(xué)生舉行其次遍閱讀，目的主要是扶助學(xué)生了解文章的細(xì)節(jié)，為了讓學(xué)生有目的的閱讀，教師可提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去查找，如以who，what，when，where，why開(kāi)頭的問(wèn)句。報(bào)告學(xué)生此種方法尤其適用于故事、新聞報(bào)道類(lèi)文章。如在教蘇教版《牛津初中英語(yǔ)》八年級(jí)下其次單元reading片面時(shí)，通過(guò)圖片引入課文，然后問(wèn)學(xué)生：Whatistheletterabout？讓學(xué)生們快速的略讀，了解大意，接著提出以下問(wèn)題：①Whowrotetheletter？②WheredidSandygoonholiday？③Whodidshegowith？④WhatdidSandylikeaboutHelloKitty’shouse？⑤WhydidthevisitorsscreamwhileHelloKittywasdancingtothemusic？他們帶著問(wèn)題再細(xì)讀一邊全文，并回復(fù)問(wèn)題，教師可以從學(xué)生的答題質(zhì)量中了解到他們對(duì)該文章的理解程度，做到心中有數(shù)。

3.限時(shí)閱讀

目前無(wú)論是中考還是高考，閱讀理解的分值在全卷中占有較大比例，而且閱讀量也對(duì)比大，這就對(duì)學(xué)生的閱讀速度也提出了確定的要求。在平日的閱讀課教學(xué)中教師就應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提高閱讀速度。限時(shí)閱讀正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。所謂限時(shí)閱讀即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的閱讀片面并達(dá)成老師規(guī)定的閱讀目標(biāo)。如前面提到的略讀和細(xì)讀都應(yīng)向?qū)W生規(guī)定概括的完成時(shí)間，如三分鐘、五分鐘等等。這樣學(xué)生由于留神力高度集中會(huì)大大提高閱讀速度，而且長(zhǎng)此以往還能逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、讀后的穩(wěn)定

在閱讀課教學(xué)中，“閱”是信息的輸入，而“讀”是信息的處理和輸出。只有信息的輸入而沒(méi)有信息的輸出不能算是一節(jié)完整的閱讀課，更不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的“使學(xué)生掌管確定的英語(yǔ)根基學(xué)識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成確定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能”這一目標(biāo)。因此教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“讀”出意思來(lái)。方式可以多種多樣，如把學(xué)生分成若干小組對(duì)中心話(huà)題舉行議論，然后每組派一代表向全班匯報(bào)他們的議論結(jié)果；也可以開(kāi)展圍繞課文內(nèi)容的言語(yǔ)交際活動(dòng)，例如我在教八年級(jí)下第六單元reading片面：OxfamTrailwalker時(shí)，在拓展延遲（閱讀后）環(huán)節(jié)中就設(shè)計(jì)了一個(gè)言語(yǔ)交際的練習(xí)，讓學(xué)生分成三到四人一組，其中一名扮演新聞?dòng)浾?，?duì)其他幾名扮演加入“樂(lè)施毅行”活動(dòng)的同學(xué)舉行采訪(fǎng)，在對(duì)話(huà)中學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)穩(wěn)定了剛剛在文章中所學(xué)到的語(yǔ)言學(xué)識(shí)，在自然的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)識(shí)，提高了言語(yǔ)技能，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱心，收到了很好的效果。除上述兩種方法外，也可以讓學(xué)生對(duì)課文舉行復(fù)述或就某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查等等。在口頭達(dá)