《小學生習作中錯別字矯正策略研究》課題結題報告發(fā)表于2014-6-6一、課題的提出《語言課程標準年版）中沒有提出預防和糾正錯別字，只說“視書寫的正確具體在第三部分“實施建議”第二小部分“評價建議”中提出字評價，要考察學生對于要求會寫的字的掌握情況，要重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。但“書寫的正確該包括書寫過程中對間架結構、筆順的把握，也包括寫出來的字正確，不是錯字別字。但是，漢字那么多，多義字、同義字、形近字、同音字那么多，尤其是那些同音、義交叉的字，如“意”和“義作”等等，有時成年人也會發(fā)生寫錯的現(xiàn)象；加之不良環(huán)境的負面導向以有些學書寫不認真所以小學生在習作中寫錯別字幾乎是不可避免的。由此造成的實際情況是：小學生在習作中的特定語境中，在自己表達時，怎么使用學過的字，確實是一個大的難題，應付不了，區(qū)分不了，就出現(xiàn)了錯別字了。錯別字影響表達和交流是爭的事實為錯別字的存在僅響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙在筆者眼前的現(xiàn)實問題是如何才能幫助本班學生在習作中少寫錯別字甚至不寫錯別字呢？針對上述問題擬采取一些措施來幫助本班學生減少習作中的錯別字。故進行《小學生習作中錯別字矯正策略研究》的微型課題研究。二、研究方法本課題主要采用案例分析法、文獻研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等。擬分析學生出現(xiàn)錯別字的原因，探討對策。分析現(xiàn)在小學生錯別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標、內容，制定課題研究計劃，寫好開題報告。認真學習相關理論，提高對課題研究的認識，然后采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案。注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。后期對收集到的資料進行分析、處理和歸納，對實驗研究結果進行全面總結，撰寫成果報告。三、研究的對象本課題研究對象為本校五年級學生。四、研究的步驟1.備階段2014.10）（1分析現(xiàn)在小學生錯別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標、內容，制定課題研究方案。（2收集有關資料，學習相關理論，提高對課題研究的認識。（3填寫課題申報表，撰寫開題報告。2.施階段）主要采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的個案資料、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調整、修改方案，提高課題研究的實效性。（1分析學生出現(xiàn)錯別字的原因，探究對策。（2引導學生預防和矯正錯別字。（3注意資料的積累，邊學習，邊研究，邊反思，邊提高。3.結階段2015.5-2015.6）主要是資料整理，總結研究成果，撰寫課題研究論文，完成結題工作。（1對收集到的資料進行分析、處理和歸納。

（2對研究成果進行全面總結。（3將資料與研究成果有機整合，撰寫課題研究報告。五、課題研究的成果在這一年中，通過一系列活動的開展，研究了五年級學生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索矯正了學生習作中錯別字現(xiàn)象的措施，提高了五年級學生漢字書寫的規(guī)范性和正確率，培養(yǎng)了本校五年級學生矯正錯別字的興趣在習作中養(yǎng)成了良好的寫字習慣提高了習作教學質量?！匆弧堤骄苛藢W生在習作中出現(xiàn)錯別字的原因。高年級學生在習作中的錯別字多而有時重復出現(xiàn)老師在批改時會產(chǎn)“下葫蘆起了瓢”之感。究其原因，大致有以下幾個：．漢字本身比較復雜，小學階段的學生不可能全部理解平時所學的漢字字義及詞義比如，學生在習作中經(jīng)常把歷史的“歷”寫成了厲害的“厲是為沒有分清這兩個字的字義而導致經(jīng)常用錯。我們知道，歷史的“歷”有如下的解釋（形聲字從止，從（lì)厤聲“崖邊的莊稼“莊稼地的盡頭停步“”聯(lián)合起來表示“走到莊稼地盡頭停步：走到莊稼地盡頭停步。轉義經(jīng)每一塊莊稼田轉義引申空間上過（間上過說明的本義是指農夫察看莊稼長勢而巡視莊稼地)這時學生就不會用錯了。但要理解以上的意思，不是小學生所能真切完成的任務，所以學生在習作中出現(xiàn)錯別字是正常的，也是可以理解的。教師不必因此大發(fā)肝火，全面責怪學生。．學生在平時習作中有時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統(tǒng)，易形成較為頑固的習慣性錯別字。由于學生平時沒有很好地掌握漢字的音、形、義規(guī)律，對正確的書寫漢字的意義認識不夠，思想上重視不夠，寫字馬馬虎虎，潦潦草草。出現(xiàn)了以下一些情況：（）筆畫時多時少，寫錯字弄了偏旁，寫成錯字因兩字的字形相差不了多少，寫成別字）的字形相同或相近，寫成別字也有字音、字形相近寫成別字對于這些題師要嚴格要求出各種方法幫助學生進行糾錯，不能使學生形成習慣性的錯別字。．是從習作老師的角度來說，自身也有一些不可取之處，無意中使得學生在習作中現(xiàn)了錯別字現(xiàn)象在作教學的評階段有的教師習慣于將正確和錯誤的兩個字對比出現(xiàn)在課件或習作本上重出易錯的進方樣本來是好的想助學生改掉錯別字，但有時反而會造成一種錯誤提示——本來沒出錯的學生經(jīng)“提示在后來的習作中，由于記憶的原因有也在無意中現(xiàn)了錯誤時習作教師因“錯工作量比較大，習作批改與糾錯時間間隔長，有時相隔七天，顯得力不從心，久而久之，學生習作中出現(xiàn)大量的錯別字現(xiàn)象竟成了習作教學中的“難關〈二〉積極探索矯正了學生習作中錯別字現(xiàn)象的措施．引導學生自創(chuàng)字謎，糾正習作中的錯別字學生在平時的習作中都或多或少的存在錯別字與學生語文基本功有很大的關系也與他們的粗心馬虎有關。雖然老師在習作指導和評講中指出來，而且學生也訂正了?？墒?，有很多好學生在習作中仍有少量的錯別字何少學生作文中的錯別字呢？我在評講了五年級上冊第三次習作《秋天的樹葉導學生訂正了錯別字之后，自己嘗試用創(chuàng)造字謎的方法記住正確的字。學生興趣很高，一人最少創(chuàng)制了一條字謎。經(jīng)過篩選，確定了十六條比較好的字謎，進行了獎勵。這十六條字謎如下樹耳朵有形狀”的“橢”字高雨制）米別了家鄉(xiāng)的“糙”字思倩制c牛有種上

花，國色天香就是它的“牡”字陳潔制一嘴巴大力氣大得很，手舉一把刀，朋友分開了別別字朱慧制）等等這些學生自創(chuàng)的字謎雖然很淺顯的很天真都凝聚了學生自己的智慧和思考所得。最重要的是學生在興趣盎然的活動中，很好地糾正了錯別字，牢牢記住了正確的字，對錯別字的矯正很有幫助。．用好“習作錯字本正習作中的錯別字我們發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗的老師都會要求自己的學生準備一本“錯題本是高學習效率的良方，是減輕學習負擔的捷徑。由此，筆者在教學中也請學生建立了一本“習作錯字本次習作訓練評講之后，讓學生找到習作中出現(xiàn)錯別字的句子，抄在“習作錯字本”上，再在句子中把錯的字用紅筆框出，在下面用紅筆訂正三遍，然后用訂正后的字組三個詞。這是第一個環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)是讓學生在下面再寫上自己或別人所創(chuàng)的字謎及謎底時對學生而言錯字就是一個“寶貝為這樣一來，學就知道了自己在習作中出現(xiàn)了哪些錯別字，這些錯別字不能忽視，一定要認真對待，下次就不能再寫錯了。持之以恒，就能使學生改掉馬虎的壞習慣。如何用習作錯字本引導學生糾正習作時出現(xiàn)的錯別字中發(fā)揮充分的作用呢？筆者認為可以緊緊抓住“習作錯字本用記憶的規(guī)律，調動學生的積極性，定時加強記憶，達到不再出現(xiàn)錯別字的目標：<!--[if督學生經(jīng)常閱自己的“習作錯字本住自己或別人所創(chuàng)的字謎及謎底。<!--[if!supportFields]-->2<!--[endif]-->學之間交換讀習錯字本內報字謎，來考考對方。這樣做既有趣，又能有效地記住正確的字詞。<!--[if!supportFields]-->3<!--[endif]-->中和期終組織兩次記字大賽是默字詞報的字詞就是學生習作中出現(xiàn)的錯別字后訂正的字詞；二是猜字謎大賽，報出謎面，學生搶答謎底。對比賽獲獎的學生進行表揚、發(fā)獎，從而調動了學生糾正錯別字的積極性。．用表揚激發(fā)學生糾正錯別字的興趣小學生在學習時最希望被老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點師的表揚能時得到贊揚，小學生肯定會變得非常積極起來，在糾正習作中的錯別字時也是這樣。所以，老師在學生糾正了錯別字之后一定要及時鼓勵，由衷地為學生“喝彩樣學生糾正錯別字的積極性才能很好地被調動起來。比如班有一個學生小超平時在習作中出現(xiàn)的錯別字有時達十幾個并有一個勁兒地責備他，而是和他進行了一次談心。大致內容是：這一次習作出現(xiàn)這么多的錯別字不要緊鍵是下一次習作出現(xiàn)的錯別字要比這一次少這樣做了是不起的進步！要和自己比賽，加油！原來垂頭喪氣的小超頓時來了精神。第二次在批改小超的習作時，我發(fā)現(xiàn)他在寫“自己”的“己”時再也沒有把豎彎鉤寫出頭，錯成“已經(jīng)”的“已”時，我特地寫上了這樣的眉批：好樣的，有進步己”的“己”再也不寫錯了！評講習作時，我特別表揚了小超。在以后的習作中，雖然有反復，但小超沒有沮喪，習作中出現(xiàn)的錯別字也越來越少了。像這樣不斷表揚的批語，雖然只是只言片語，但是卻有著無形的力量，拉近了老師與學生的距離，增強了學生在習作中跟錯別字作斗爭的興趣。4由扶到放，引導學生糾正錯別字到了高年級，學生習作中的錯別字還是比較多。有時錯得出乎老師的意料，使得教師在批改學生習作時總是大喊“頭疼啊，頭疼見，錯別字還是高年級學生在習作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，有的學生在不同習作中出現(xiàn)的錯別字還是同一個！究其原因，學生對教師

改出的錯別字總是一訂了之了之不在心上；教師也并沒有從學生內心真正的需求出發(fā)，引導學生真正地訂正習作中的錯別字。我們可以采取由扶到放的方法，引導學生逐步地愛上糾正習作中的錯別字。<!--[if!supportFields]-->1<!--[endif]-->路針對學生習作中出現(xiàn)的錯別字評講課上出示帶有幾個錯別字的句子可以告訴學生這句話中有幾個錯別字，請學生當一當“啄木鳥醫(yī)生”找一找錯別字。當學生找到之后，教師的表揚和成功的喜悅之感會促使學生初步建立起糾正錯別字的興趣。<!--[if!supportFields]-->2<!--[endif]-->查學生重視糾正錯別字之后，就不會嫌訂正錯別字是一件麻煩事，才不會怕困難。教師可以用古今中外著名作家寫作中推敲字句的典故來激勵學生隨時隨地糾正錯別字時我們可以教給學生用各種方法來糾正錯別字。比如，平時引導學生發(fā)揮字典、詞典的作用，出現(xiàn)了拿不準或認為是錯別字時，就隨時向字典、詞典請教，自己查出不正確的字詞，這就是利用字典解決了習作中的錯別字。正所謂“習慣成就人生生果養(yǎng)成了自己檢查習作中的錯別字的習慣，就會形成自主糾正錯別字的能力，做到寫好規(guī)范的漢字。<!--[if!supportFields]-->3<!--[endif]-->賽學生有了一定的檢查錯別字的能力趣之后可以在教室里開辟一欄專門用于出示一些帶有錯別字的病句讓學生利用課余時間進行討論修改為了提高學生參與的興趣我可以用比賽的形式讓學生分小組進行檢查修改哪一小組查出的錯別字最多，再看哪一小組正確修改的字多。采取由扶到放的引導之后，學生一見到錯別字就會湊到一起討論，群策群力，讓錯別字無處躲藏際上也是提高了學生正錯別字的能力在習作時少寫甚至不寫錯別字了。．在游戲中糾正錯別字學生習作中出現(xiàn)了一些關于動作的錯別字，比如有的學生把“跳水”的“跳”字錯寫成了“挑水”的“挑”字；把“釣魚”的“釣”寫成了“魚鉤”的“鉤”字；把“接”寫成了“捧”字；把“游泳”的“游”字右面寫成了反文旁等等。像這些錯別字可以用“你做我寫糾錯字”游戲的方法來糾正。游戲之前請學生自己找出習作中關于動作的錯別字，訂正好后把正確的動詞寫在紙條上，卷起來做成紙卷班生收集來是供游戲的紙條了戲時把學生分成兩大組，指名同學上臺看老師寫在紙條上的詞語，不準說出來，只準用動作表演。這些表演的詞語可以用面部表情和肢體的四肢做出來。然后請一些同學來猜，并且要寫在黑板上。最后，師生一起評價，猜的同學說對而且要寫對了才加分。通過“你做我寫糾錯字”的游戲，學生在輕松活潑的氛圍中注意了這些關于動作詞語的正確寫法，提高了糾正錯別字的興趣。．用好“暮省”日記，力爭在習作中少出現(xiàn)錯別字這學期，我校開始進行如東縣“十二五”立項課題省”日記對中高年級學生習作水平影響的研究》的研究。學校在“暮省“日記上下功夫，目的是讓學生在日記中反省自己的生活、學習，使學生的良好品德在不斷反省中得到形成。另一方面讓他們在自己的筆尖盡情地揮灑自己的所感所悟，在歡愉的“暮省”過程中提高習作水平！在開始階段，我們對質和量都不作要求，只要能寫，哪怕兩三句話也行，并對表現(xiàn)突出的學生進行鼓勵、表揚，以充分調動他們寫好“暮省”日記的積極性。但是在研究過程中，教師首先讓學生明確在完成“暮省”日記時，碰到不會寫或拿不準的字時，要及時查字典或向老師、同學請教。其次，根據(jù)小學生好表現(xiàn)的特點，我樣在每周二、周四及周五的時間讓生進“省日記交互學習互相糾正錯別字及其它習作中出現(xiàn)的錯誤。學生在班內或全校內朗讀自己的日記、講日記中的新鮮事，交流后進行優(yōu)秀日記展評。一

方面，既讓學生在多種合作中糾正日記中的錯別字，鞏固了他們在日記中碰到的生字；另一方面，還可以激發(fā)學生學習生字的興趣。并且，學校課題組要求在習作時，允許學生翻開自己的“暮省”日記本，從中選取合適的習作材料。當“暮省”日記的內容作為習作材料時，習作中出現(xiàn)的錯別字會大大減少，這樣調動了學生在習作中預防和糾正錯別字的積極性。．創(chuàng)設班級“正字”有限公司，群策群力糾正錯別字為了促使學生樂于糾正習作中的錯別字，我在習作教學中帶領學生創(chuàng)立了一個“正字”有限公司。所謂“正字”有限公司，實際上是聘請一位細心的學生做牽頭人，組織幾個愛好習作的同學收集全班同學發(fā)現(xiàn)錯別字上正確的字然后以此出“公司手抄報，在全班范圍內傳看、學習。這些錯別字的來源我先是要在同學的習作本上出現(xiàn)的錯別字以就使得全班的學生主動地去閱讀同學的習作，發(fā)現(xiàn)錯別字后，及時指出并敦促作者更正，然后整理在自己“錯本上定期報告“字有限公司的成員能明是誰寫的錯別字“正字有公司會根據(jù)學生報告錯別字的數(shù)量給予一定的獎勵一個學期結束評出優(yōu)秀“糾錯員通過這樣的活動，學生糾正錯別字的警惕性變高了，習作中的錯別字情況好多了，這也是幫助學生糾正習作中錯別字的一個好辦法?！墩Z文課程標準2011年在程性質中指出課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程言又指出文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域以學生在生活中，無時無刻不在學習語言文字：生活中的豐富多彩的語言，電腦、電視中的言語文字，商店的招牌、廣告、街道牌及家中物品的包裝物上的各種漢字等等。由此活文”的教學方式應運而生！對于打通生活與習作，讓習作內容不再貧乏，讓習作的思路不再狹窄，讓習作的語言變得鮮活靈動，形成了非常好的效果。但《語文課程標準年）在前言部又指出世，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)生在生中的所