-.z化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)課題研究報告一、課題研究的目的與意義知識經(jīng)濟的飛速開展呼喚大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才，而且在國家創(chuàng)新體系中，教育活動作為科技創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)，擔負著為社會培養(yǎng)合格人才的重任。長期以來中學化學教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學生以承受學習為主，圍繞應試展開的反復演練日趨嚴重。學生重結論輕過程，缺乏動手實踐和探究的時機，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學生的學習方式，在課堂上教師與學生一起共同營造一種輕松的探究式的學習氣氛，促使學生對知識的形成有更豐富的理解，從而開展學生的自主學習能力。使學生通過親身體驗，內化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下堅實的根底。二、課題研究的指導思想根據(jù)現(xiàn)代教育理論與國家新課程標準的教育理念，本課題研究的指導思想定位于“以學生開展為本的教育平臺〞，進展探究活動的設計與組織，讓學生通過親身體驗，內化學習的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下根底。心理學說明，人的學習活動都是從模仿開場的，遵循著模仿—再造—創(chuàng)造的學習過程，因此，學生科學學習的過程就是師生共同探索科學研究方法及其模式的過程?；瘜W的學科特點與學生思維的年齡特征決定了化學中的研究活動，同樣是學生智力活動的重要源泉，而且也是學生獲得直接經(jīng)歷的重要途徑。按照現(xiàn)代教學論的觀點，化學教學不僅要使學生掌握化學知識的結論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。課堂教學中知識的發(fā)生過程，與人類的認識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。探究性學習過程既不是重復人類認識過程，又不同于直接向學生傳授化學概念、化學根本規(guī)律的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探究性的實驗，為學生積極探究，主動獲取知識提供了時機，為學生感知具體化學知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件。三、課題研究的目標科研目標進展探究活動的設計與組織，讓學生通過親身體驗，內化學習的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下根底。2.培養(yǎng)目標通過探究活動，讓每個學生都經(jīng)歷探究學習的過程，建立探究性的學習方式，使課堂煥發(fā)出生機和活力,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,為學生的終身學習打下根底。3.工作目標在以學生開展為本的教育理念支撐下，自覺地承擔起師生共同開展的探究活動的組織者、引導者和合作者的責任，讓學生真正成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。四、課題研究的方法①文獻資料法：認真學習一些理論及文獻精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。②行動研究法：在化學課堂教學中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉化為教學行為，在實踐中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)歷。③經(jīng)歷總結法：認真撰寫階段性報告，總結得失，不斷調整研究步伐，最后以總結形式完成課題研究?結題報告?。五、課題研究的實施過程學習理論。定期組織學習“探究式教學模式〞以及學生“學習方式〞的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。課堂實踐。進展“化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)〞的課堂教學實踐，并定期進展公開研究活動，以點帶面，滾動開展階段總結。定期進展課題研討活動，不斷總結課題研究的成果及存在的問題，及時調整，改進教學，做好總結。4．總結階段。撰寫報告，總結成果，報請專家組鑒定。六、課題研究的成果理論成果1.精心選擇探究內容在課堂內容的設計、編制上，要遵循適度困難的原則，問題既有挑戰(zhàn)性，能喚起學生探究欲望；又有適合性，能使多數(shù)學生經(jīng)過努力有所獲，讓學生“跳一跳，夠得著〞。創(chuàng)設寬松的教學氣氛探究創(chuàng)新能力的開展，必須在自由而平安的氣氛中才能進展。自由而平安的課堂氣氛，會使學生的思維處于積極活潑狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。無論學生答復的問題正確與否，教師都應考慮到保護學生學習積極性，注意他們發(fā)生錯誤的原因，允許學生再思考再實踐，這樣有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(二)實踐成果1.課題研究促進了教師的成長德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師讓學生發(fā)現(xiàn)真理。〞通過本課題的研究,不僅提高了我們教師對利用探究活動來開展學生探究能力的認識，而且切實轉變教師的教學觀念。首先在備課時，以往我們關注的是怎么教能使學生學會，學扎實；通過課題研究后，我們在備課時更多地關注如何創(chuàng)設條件與時機，吸引學生投入到豐富多彩的探究中去。其次在上課時，以往常常由我們作深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學生一聽就會；現(xiàn)在則關注的是如何引導學生在情境中去嘗試、摸索，討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導者、參與者、合作者轉變。練習時，以往我們常常滿足于學生能正確完成習題，現(xiàn)在非常注重讓學生在情境中自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題，使我們對學生學習效果的評價從“會解習題〞深入到“會解決實際問題〞。2.課題研究提高了學生的學習素養(yǎng)課堂教學中采用了探究式教學模式，在引導學生通過主動探究參與知識的形成過程中，培養(yǎng)了學生的實踐能力，大大促進了學生素質的提高。⑴探究性學習增強了學生實踐的能力現(xiàn)代教學論主*教學要知、情、意相結合。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使探究活動富有成效的必要條件。組織恰當?shù)奶骄炕顒?，鼓勵學生進展真正的嘗試，大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，有助于增強學生的主動參與意識。⑵探究性學習培養(yǎng)了學生實踐的探究精神心理學的研究說明：兒童往往是在探究中思考的，這種獨特思維的方式并不會隨著更高級的思維方式的開展而消失。相反，只有物質的活動方式才是完備的智力活動的源泉。知識來源于現(xiàn)實，實踐能力是學生學習、開展和生存的根本能力。探究性學習表達了“實踐第一〞的觀點。在教師創(chuàng)設的情境中，學生親身經(jīng)歷了知識發(fā)生開展的過程，認識和掌握了探究知識的方法和途徑，使學生在課堂上盡情展示自己的才能，增強探究的欲望，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。⑶探究性學習激發(fā)了學生化學實踐的興趣化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學〞為“我要學〞。由于化學根本理論、根本概念比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好學、好動〞的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供給學生探究的時機，充分發(fā)揮學生學習的自學能動性，讓學生在興趣盎然的探究中獲得正確認知，這樣的探究學習符合學生的心理特征，能使學生在探究活動中動得其所，動有所獲。七、結論在化學學習中讓學生經(jīng)歷親身體驗活動，經(jīng)歷合作探究過程，積極主動地獲取信息、加工信息，進而形成高效解決問題的能力，不僅符合學生的認知規(guī)律