基于大概念的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，科學(xué)設(shè)計(jì)高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。基于此，本文首先闡述了大單元教學(xué)內(nèi)涵，其次論述了高中物理教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，最后探討了基于大概念的高中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，以供參考。關(guān)鍵詞：大單元；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中物理引言培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)意味著要讓學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)的規(guī)律找到解題的技巧、難點(diǎn)理解的突破口，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以物理單元為教學(xué)基點(diǎn)，遵循生本教育理念，讓高中生掌握不同物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。另外，在物理課后習(xí)題設(shè)計(jì)方面，教師也應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，把單元教學(xué)作為習(xí)題設(shè)計(jì)原則，通過(guò)習(xí)題提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。1大單元教學(xué)內(nèi)涵“大單元”主題教學(xué)則是助力學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，以“生本理念”為核心，以“單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”為基準(zhǔn)，依據(jù)單元或章節(jié)不同點(diǎn)來(lái)對(duì)單元主題進(jìn)行提煉，配合多樣化教學(xué)策略的綜合應(yīng)用，保證可以助力單元教學(xué)活動(dòng)更加高效地開展。相較于以往的按照章節(jié)安排的教學(xué)方式，大單元教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系性，突破學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的界限，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更容易理解不同學(xué)科知識(shí)之間彼此的內(nèi)在聯(lián)系性或相關(guān)性，這對(duì)深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知有積極意義。對(duì)大單元教學(xué)而言，其教學(xué)特征表現(xiàn)如下:一是知識(shí)的呈現(xiàn)方式發(fā)生改變，知識(shí)彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系性更強(qiáng)。基于大單元教學(xué)，可以將“單元”作為學(xué)科知識(shí)教學(xué)的一個(gè)基本單位，相應(yīng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式可以進(jìn)一步對(duì)同類型的知識(shí)進(jìn)行有效整合，避免知識(shí)彼此之間出現(xiàn)割裂問(wèn)題。二是更加契合學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建規(guī)律，對(duì)完善他們的知識(shí)體系有積極意義。基于大單元教學(xué)，可以提前將相關(guān)的知識(shí)以更為完善的知識(shí)體系呈現(xiàn)出來(lái)，避免學(xué)生因?yàn)橹鸩綄W(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)而影響了完善知識(shí)體系的順利構(gòu)建。三是可以將碎片化知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，更有利于滿足學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以提高教師授課的效率，減少他們備課的工作量。2高中物理教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題高中物理教學(xué)內(nèi)容主要包括了理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理念的進(jìn)步，高中物理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)有所改進(jìn)，不僅要求學(xué)生要掌握相應(yīng)的物理理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最終讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和發(fā)展。但是由于種種因素影響，目前高中物理在這兩個(gè)方面的教學(xué)都存在較大問(wèn)題。在高中物理理論教學(xué)方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師對(duì)學(xué)生的物理考試成績(jī)的要求比較高，在教學(xué)中也更加重視理論知識(shí)，在此方面投入了較多的精力和時(shí)間，但這種教學(xué)關(guān)注比較片面，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育全面培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的要求。而且，教師的教學(xué)方法未能進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新改善，在課堂上較少采用創(chuàng)新性的物理知識(shí)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力比較低，特別容易消磨學(xué)生對(duì)物理教學(xué)知識(shí)的興趣。部分教師的教學(xué)能力比較弱，對(duì)高中物理知識(shí)的解讀和剖析不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性和自主性不高。在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，一方面是部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，較少在課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問(wèn)題導(dǎo)致高中物理教學(xué)課堂的有效性降低，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力發(fā)展。3基于大概念的高中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略3.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高中物理教師在開學(xué)前就要針對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，從宏觀層面對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究把控，按照知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)把教學(xué)內(nèi)容按照主題劃分為不同的單元，教師可以把每個(gè)單元都起一個(gè)名稱，隨后依據(jù)大單元的劃分來(lái)設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案以及教學(xué)進(jìn)度。如在教科版高一物理必修第二冊(cè)的教材中，第一章是“拋體運(yùn)動(dòng)”，第二章是“圓周運(yùn)動(dòng)”，那么教師就可以把這兩章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重組劃分為“物體運(yùn)動(dòng)”單元。在設(shè)計(jì)好單元名稱后教師就要開始制定具體的教學(xué)計(jì)劃了。把這兩章合并在一起后教師又要針對(duì)大單元把教學(xué)內(nèi)容分為不同的板塊，如教師可以把“曲線運(yùn)動(dòng)”“圓周運(yùn)動(dòng)”這種基礎(chǔ)知識(shí)放在第一二課時(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的講解先讓學(xué)生理解“物體”運(yùn)動(dòng)的概念。隨后教師可以把“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”“向心力”“向心加速度”放在三、四、五課時(shí)，讓學(xué)生在理解物理運(yùn)動(dòng)的概念后對(duì)具體物體運(yùn)動(dòng)的形式進(jìn)行了解，最后將“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這兩節(jié)內(nèi)容融合在一起。拋體運(yùn)動(dòng)在生活中也非常常見(jiàn)，教師可以基于“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活情境中對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入探究。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，還有一個(gè)環(huán)節(jié)是“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”，教師可以把這部分內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，隨后教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)“探究圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己做實(shí)驗(yàn)、自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)上述形式教師先從整本教材出發(fā)進(jìn)行大單元教學(xué)的劃分，隨后又對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，劃分每一部分所需要的課時(shí)。在教學(xué)中教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的形式把知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、思考能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。3.2借助信息技術(shù)使抽象知識(shí)得以直觀展示，打造生動(dòng)有趣的單元教學(xué)課堂信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用有重要的作用。首先，教師可以借助信息技術(shù)將很多物理抽象知識(shí)以更生動(dòng)形象的形式展示給學(xué)生，從而讓高中生在物理概念理解、原理體會(huì)方面更加深入。其次，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程互動(dòng)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，即教師能夠通過(guò)移動(dòng)客戶端為學(xué)生設(shè)計(jì)“微課式導(dǎo)學(xué)案”“在線互動(dòng)物理教學(xué)慕課”，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)為高中生提供名校名師教學(xué)資源，以開闊學(xué)生的物理知識(shí)視野。此外，教師應(yīng)在物理單元教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)方式，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并能夠利用信息技術(shù)高效學(xué)習(xí)。比如，教師在講述“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)導(dǎo)圖，并通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)預(yù)習(xí)，從而為高效物理教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。3.3豐富單元教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果作為大單元教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，單元教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常一個(gè)非常容易被授課教師所忽視的教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)評(píng)價(jià)及反思的成效會(huì)對(duì)整體的大單元教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在單元教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，為了保證核心素養(yǎng)順利融入到整個(gè)單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，同樣需要教師組織全班學(xué)生一同在大單元課堂教學(xué)終了的時(shí)刻一塊開展教學(xué)評(píng)價(jià)及反思活動(dòng)，期間除了要了解班級(jí)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的情況，也要注意對(duì)整個(gè)單元教學(xué)整體效果進(jìn)行有效評(píng)估，保證可以借助這種大單元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展來(lái)最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。4結(jié)束語(yǔ)綜上所述，大單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效物理教學(xué)課堂，為此高中物理教師要促進(jìn)對(duì)大單元教學(xué)形式進(jìn)行深