高中語(yǔ)文優(yōu)秀說課稿及一般說課步驟展開全文《過秦論》說課稿----高中語(yǔ)文優(yōu)秀說課稿《過秦論》說課稿一、開場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說課的題目是《過秦論》。二、說教材《過秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文，節(jié)選自賈誼的《新書》，原著分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。通過單元提示，我們知道，《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。三.解讀學(xué)生不少學(xué)生還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測(cè)，越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離*”來評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，是因?yàn)樗抉R遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨(dú)一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀。讀史，使我們?cè)谛蜗?、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們?cè)诔橄?、概括的歷史王國(guó)里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是因素，使歷史成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。四、教學(xué)目標(biāo)1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。2課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證的論證方法。3、析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用，使文章顯得氣勢(shì)非凡，而又深刻。4、解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的五、重點(diǎn)、難點(diǎn)本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)。2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)為：注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。（設(shè)計(jì)依據(jù)：從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知培養(yǎng)能力）六、教學(xué)方法1對(duì)聯(lián)導(dǎo)入法，2提問討論法，3講練結(jié)合法，4、及時(shí)背誦法七、教學(xué)程序：本課分兩課時(shí)完成：本說案主要是針對(duì)第一課時(shí)第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識(shí)辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識(shí)，精讀課文，要求讀透，第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。（篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用兩課時(shí)教學(xué)本文。）八、教具安排：多媒體課件九、教學(xué)過程：第一課（一）、導(dǎo)入新課：利用課件展示一副對(duì)聯(lián)親不負(fù)楚疏不負(fù)梁,愛國(guó)忠君真氣節(jié)；*可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章（設(shè)計(jì)依據(jù)用對(duì)聯(lián)激活教學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增加導(dǎo)入新通常從舊課入,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導(dǎo)入中,引述相關(guān)對(duì)聯(lián)卻收到了比傳統(tǒng)導(dǎo)入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論 ,讓學(xué)生在未讀《過秦論》時(shí),先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣）（二）、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）1早的漢賦作家之一。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》，另傳有《新書》十卷。2制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。秦統(tǒng)一天下之后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短年）的王朝很快結(jié)束了。（設(shè)計(jì)依據(jù)；了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內(nèi)容）（三）、老師給學(xué)生放《過秦論》的錄音，邊聽邊讓他們找出本課的生字詞，聽完之后老師提示一些生字的讀音并加以強(qiáng)化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問題上不要出錯(cuò)腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）孝公既沒（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數(shù)百之眾（jiàng）度長(zhǎng)絜大（duó）比權(quán)量力萬乘之勢(shì)（shèng）約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”）陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）贏糧而景從（通“影”）（設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)高考對(duì)常用字詞的要求，注重平時(shí)的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng)）（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行疏通。（讓同學(xué)們學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結(jié)常見的文言現(xiàn)象。 1通假字： 約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）制其弊（通“敝”） 陳利兵而誰何（通“呵”）2古今意義：例句古義今義于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具3A、名詞的活用例句活用類型南取漢中名詞作狀語(yǔ)在國(guó)內(nèi)、向南B、動(dòng)詞的活用追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡（教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)。、形容詞的活用例句活用類型釋義會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使……弱以愚黔首形容詞使動(dòng)使……愚蠢（活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。皆隱在尊中《后漢書·張衡傳》制造、制作吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人《赤壁之戰(zhàn)》壓制、控制秦有余力而制其弊《過秦論》制服王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母《齊桓晉文之事》規(guī)定、制定乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制《岳陽(yáng)樓記》規(guī)模②亡（例句出處釋義）從徑道亡，歸璧于趙《廉頗藺相如列傳》逃跑、逃脫秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣《過秦論》丟失、失去燕雖小國(guó)而后亡《六國(guó)論》滅亡、消亡今劉表新亡，二子不協(xié)《赤壁之戰(zhàn)》死亡追亡逐北，伏尸百?zèng)]有吞二周而亡諸侯《過秦論》使動(dòng)用法，使……滅亡（設(shè)計(jì)依據(jù)：閱讀水平的提高并非*一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。積累的最好辦法就是歸納總結(jié)然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運(yùn)用、各種句式的變化等歸納起來，進(jìn)行理解記憶。來提高自己的文言素養(yǎng)。轉(zhuǎn)化，這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）（五）作業(yè)布置1（）締交贏糧而景（）從因利乘（）便萬乘（）之勢(shì)②王侯將相寧（）有種乎寧（）（）毅安樂（）③翟（）景墨翟（）召（）滑累召（）不應(yīng)蒙恬（）④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持度（）長(zhǎng)絮（）大度（）德量力內(nèi)立法度（）（設(shè)計(jì)依據(jù)：鞏固讀音，夯實(shí)基礎(chǔ)）2背誦文章的第三段：（在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)背誦，提高記憶效率熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識(shí)）十、板書：―――――始強(qiáng)（內(nèi)、外）【攻】―――――日強(qiáng)（締交結(jié)盟）―――――極盛（廢道焚書）通假：衡（通“橫”）從（通“縱”）弊（通“敝”）何（通“呵”）倔（通“崛”）景（通“影”）古今意義：河山東櫓活用：名詞動(dòng)詞形容詞一詞多意：制亡語(yǔ)文說課的步驟說課是指在教師授課之前，讓教師說課標(biāo)、說教材、教學(xué)過程，顯然，說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)活動(dòng)的能力。一節(jié)成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節(jié)課怎樣教，而且簡(jiǎn)煉精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為什么這樣教。本文就如何使說課更深刻、更生動(dòng)談幾點(diǎn)看法。一、精心搜集和選用材料是使說課深刻生動(dòng)的根基課題確定后，你的說課能否深刻、生動(dòng)，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則，說課的內(nèi)容不充實(shí)，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)？選取哪些材料呢？教學(xué)課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)，教參對(duì)教材內(nèi)容的分析。有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。3學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。4二、削枝強(qiáng)干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實(shí)的保證說課的顯著特點(diǎn)在于說理，即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對(duì)說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢？要具有清晰的結(jié)構(gòu)能抓住聽者心弦的說課，必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)。要確定明確的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說課的“靈魂”。也就是說，目標(biāo)確定后，說課的整個(gè)安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段教學(xué)方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法，即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，能在學(xué)生心中彈奏。另外，教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。要設(shè)計(jì)有目標(biāo)控制的，有啟發(fā)性的教學(xué)過程為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，從新課引入——?dú)w納小結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要隨時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)的控制，要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。也就是說，使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實(shí)處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。要始終面向全體學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。三、組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內(nèi)容與說理有機(jī)融合，體現(xiàn)在整個(gè)說課中。這個(gè)過程，對(duì)于準(zhǔn)備說課的老師來講，是對(duì)其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是對(duì)某些現(xiàn)象作出本質(zhì)的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力；它需它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時(shí)捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng)；它需要而又使人得到的是情感的豐富，對(duì)學(xué)生對(duì)事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學(xué)，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實(shí)踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對(duì)于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。四、恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動(dòng)精彩的階梯并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會(huì)精彩了。當(dāng)然，說課者的語(yǔ)言（音量、音調(diào)、音速）及非語(yǔ)言（目光、姿勢(shì)），聽者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調(diào)動(dòng)聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可精彩的局面。統(tǒng)計(jì)表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時(shí)后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時(shí)后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時(shí)后能保持85%，3天后仍然能保持65%?？梢娨曈X材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺材料的時(shí)間、手段。如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中，可促進(jìn)聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識(shí)，使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容，從而會(huì)取得最佳的說課效果。總之，只有有了這樣準(zhǔn)備充分的說課，才能使您的說課既具有科給聽者留下深刻的印象。說課中應(yīng)遵循的原則說課是教師用語(yǔ)言表達(dá)具體課時(shí)的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，也就是一位教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，向其他教師或教研人員系統(tǒng)地說出自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。它是教師自身表態(tài)思維活動(dòng)及心理、生理活動(dòng)的綜合體現(xiàn)，是教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和教育理論的再學(xué)習(xí)、再深化、再提高的過程。作為說課者不僅要說出“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣教”和“怎樣學(xué)”，更要從理論的高度說出自己為什么而且能體現(xiàn)教師的教學(xué)理論水平，是教師教學(xué)準(zhǔn)備情況和整體教學(xué)水平的一個(gè)比較全面的綜合的外觀。一、說課的內(nèi)容1、說教材。就是要求教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，整體性地把握教材，要明確所教單元或教學(xué)內(nèi)容在教年級(jí)、學(xué)期的教材系統(tǒng)中所處的地位、作用、重難點(diǎn)及確定的理由，充分說明這一點(diǎn)才能準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清教學(xué)中前后知識(shí)聯(lián)系。2、說教法就是要求教師說出教學(xué)中所采取的方法和手段，以及采用這些教啟發(fā)、靈活性。教學(xué)手段要多樣化，體現(xiàn)直觀性原則。同時(shí)說教材還應(yīng)突破重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、分析疑點(diǎn)的具體措施。3、說學(xué)法。就是要求教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、開發(fā)智力的目的。說學(xué)法要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，教給學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、說教學(xué)過程。它包括簡(jiǎn)明扼要的板書設(shè)計(jì)、生動(dòng)形象地簡(jiǎn)筆畫，過渡自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰的教學(xué)思路和逐步推進(jìn)的教學(xué)層次。等。5、說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)所要達(dá)到的目的，是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)的確定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課時(shí)教學(xué)優(yōu)生學(xué)任務(wù)及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際等幾個(gè)方面。二說課應(yīng)注意的幾個(gè)原則1、科學(xué)性原則 說課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對(duì)說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容的在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度一致，并且要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教2、理論聯(lián)系實(shí)際的原則 說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說課活動(dòng)中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法上升到教育、教學(xué)的理論高度并接受其檢驗(yàn)。實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度的統(tǒng)一。3、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說課同是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。檢查性說課一般來說主要針對(duì)以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說課的針對(duì)性，才便于說C說課評(píng)說人要圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)地準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說課稿。D加評(píng)說的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。4、創(chuàng)新性原則 說課活動(dòng)的生命線說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之間的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助同行、專家參與評(píng)說和共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三說課時(shí)應(yīng)注意的問題1、充滿激情，親切自然。說課時(shí)要精神飽滿，充滿激情，要使所有聽課的人都能感受到激從而引起聽者的共鳴。2、擺正說課在學(xué)科教學(xué)中的位置。說課最主要是說出教學(xué)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，目的在它是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而非全部。3、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。說課的聽眾不是學(xué)生，而是教師同行。所以，說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得太詳細(xì)，要重點(diǎn)說出如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、記憶及創(chuàng)新思維；說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果的途徑。4、緊湊連貫，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性---教師同行。語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆，有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡自然。5、表現(xiàn)專長(zhǎng)，突出特色。要說出教材的教法有別于常規(guī)的特殊理解或安排，從而體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)專長(zhǎng)和教學(xué)成果，突出教學(xué)特色?！对狸?yáng)樓記》說課稿一、教材分析《岳陽(yáng)樓記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版八年級(jí)下冊(cè)的第六單元27課。它是一篇散文，以“記”為名，先敘事后寫景，進(jìn)而由景入情，因情而生發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，層層蓄勢(shì)，表達(dá)了作者范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)和“不以物語(yǔ)言凝練，形象而富有音樂美?！对狸?yáng)樓記》是我國(guó)古代散文的名篇。雖然冠名為“記”，實(shí)際上并非一般意義上的登臨游記，而是借題發(fā)揮，表現(xiàn)作者在政治失意中曠達(dá)的胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人；表達(dá)了自屈原以來文人士大夫兼濟(jì)天下一脈相傳的報(bào)國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生品德的形成有很大的教益。其語(yǔ)言駢散結(jié)合，表達(dá)是很值得我們品味和探究的。二、教學(xué)重難點(diǎn)：鑒于本課在初中階段的重要性及課下注釋全面的特點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)為：引導(dǎo)誦讀，理解文本。難點(diǎn)則預(yù)設(shè)為：理解作者用情景胸懷天下，做一個(gè)大寫的人。三、學(xué)情分析我們面對(duì)的是初二學(xué)生，通過將近兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握一定地閱讀文言文的方法和必要的知識(shí)積累。八年級(jí)學(xué)生已有一定的文理解起來還有一定的難度，所以還要著重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、分析理解等方面的能力。本文的語(yǔ)言極盡音韻節(jié)奏之美，不反復(fù)吟誦則不能盡其興，因此，不同形式的誦讀將貫穿整個(gè)授課過程，以讀促學(xué)，以讀生情，以讀明理。而本節(jié)課我們的重點(diǎn)則是從整體上把握課文，領(lǐng)會(huì)本文寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合以及寓情于景、情景交融的寫法。四、教法學(xué)法分析1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)，我采用了以下教法：①借助多媒體展現(xiàn)岳陽(yáng)樓風(fēng)景圖片，營(yíng)造出詩(shī)意的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的空間，鞏固課文內(nèi)容。②引導(dǎo)法：以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，積極融入課堂，領(lǐng)會(huì)本節(jié)課重點(diǎn)。③討論法：讓學(xué)生相互合作，討論“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在現(xiàn)代社會(huì)以及在自己的生活中的借鑒與教育意義。２、學(xué)生學(xué)法反復(fù)“讀”。以朗讀訓(xùn)練為主線，學(xué)生在反復(fù)朗讀中自讀自悟，合作探究，積累文言詞匯，體會(huì)作者的思想感情及其博大胸懷，并從中發(fā)展自己的朗讀能力、探究能力、分析理解能力并形成正確的人生觀和價(jià)值觀。五、效果分析本次教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到：多媒體為教學(xué)提供了豐富的資源，教師的它能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)生靈動(dòng)的課程資源，使學(xué)生的知識(shí)與能力、認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文養(yǎng)素同時(shí)受到熏陶，使新課程理念在教育教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)教育的挑戰(zhàn)，我們必須更新觀念，用新的教育理念武裝自己，大膽嘗試?yán)谩⑼诰?、拓展并整合教學(xué)資源，盡可能地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)手段，包括使用簡(jiǎn)捷方便的多媒體，優(yōu)化教育過程，激活和促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。老山界·課文精講【知識(shí)儲(chǔ)備】1．字詞積累越城嶺：“五嶺”之一，在廣西壯族自治區(qū)東北部和湖南省邊境。滿望：十分希望。縱隊(duì)：軍隊(duì)編制單位之一。相當(dāng)于軍。驚惶：驚慌。苛（kē）捐雜稅：指繁重的捐稅。生平：有生以來；平生。簡(jiǎn)直：副詞。表示完全如此。峭壁：陡直的山崖。打顫（zhàn）：同“打戰(zhàn)”，發(fā)抖。矗（chù）立：聳立，高高地直立。捉摸：猜測(cè)，預(yù)料。（多用于否定句，若表示反復(fù)思考，則用“琢磨”）細(xì)切：細(xì)微，細(xì)小。不管三七二十一：不顧一切；不問是非情由。無論如何：不管怎么樣，表示不管條件怎樣變化，其結(jié)果始終不變。所謂：所說的。懸崖：高而陡的山崖。匹（pǐ）：量詞。用于馬、騾等。落（là）：因?yàn)楦簧隙粊G在后面。相當(dāng)于我國(guó)的軍。景致：風(fēng)景。2．作家作品陸定一（1906—1996），中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家。江蘇無錫人。192519261927年起任共青團(tuán)中央宣傳部長(zhǎng)、共青團(tuán)駐少共國(guó)際代表。長(zhǎng)征時(shí)，在紅軍第一方面軍“紅章”縱隊(duì)政治部宣傳部工作，后任紅軍部政治部宣傳部長(zhǎng)。建國(guó)后，是中共第八屆中央政治局候補(bǔ)委員、第十一屆中央委員，第十二、十三屆中顧委常委。3．背景鏈接193410193510文寫的是紅軍于1934年冬翻越長(zhǎng)征途中第一座難爬的高山——“老山界”的情景。老山界，位于廣西東北和湖南新寧邊境。【文本解讀】一、謀篇立意本文真實(shí)、生動(dòng)地?cái)⑹隽思t軍翻越老山界的全過程，寫出了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的工農(nóng)紅軍不怕困難、艱苦奮斗的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命樂觀主義精神。二、文章脈絡(luò)本文按時(shí)間順序記敘了一天半內(nèi)所發(fā)生的事情。第一部分（1）：點(diǎn)題。第二部分（2—33）：化又可以分為四層。第一層（2—11）：記敘“我們”同瑤民的攀談交往，表現(xiàn)紅軍紀(jì)律的嚴(yán)明和瑤民對(duì)紅軍的支持幫助。第二層（12—23）：從天黑以后寫到黎明之前，從山腳下寫到半山腰，記敘陡山峭壁的高、險(xiǎn)和紅軍在雷公巖前露宿，表現(xiàn)登山的艱苦和紅軍的樂觀精神。第三層（24—31）：從次日黎明寫到下午兩點(diǎn)多鐘，從雷公巖寫到老山界山頂，記敘山路的崎嶇難走和紅軍的堅(jiān)強(qiáng)意志，點(diǎn)明紅軍翻山長(zhǎng)征是為了北上抗日。第四層（32—33）：在山頂休息以后，從山頂寫到山下，記述了紅軍下山的情景，表達(dá)了勝利到達(dá)營(yíng)地的喜悅。三、寫作方法寫的好處，一是材料按時(shí)間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來安排，十分順當(dāng)，文章脈絡(luò)十分清晰。二是逐層寫明時(shí)間的變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使敘事和描寫都合情合理。的場(chǎng)面描寫得有聲有色，十分生動(dòng)，把紅軍戰(zhàn)士高昂的斗志、樂觀的精神渲染得極為感人，使人深深地感到紅軍確實(shí)是一支無高不可攀的英雄部隊(duì)。烈的感情。例如，“天色晚了，肚子餓了，許多為煩得叫起來，罵起來”，語(yǔ)言異常樸實(shí)，富于口語(yǔ)色彩。有些地方，運(yùn)用了比喻、排比等修辭方式，增添了語(yǔ)言的美感。如“半夜里，忽然醒來”以后的所見所聞的描寫，繪形繪聲繪色，著力渲染，四個(gè)比喻，刻一入微。四、問題探究1基本上有兩上方面的困難。一方面是登山的艱難險(xiǎn)阻。老山界很高，上山30只有一尺多寬，非常艱難。部隊(duì)負(fù)載笨重，還有馬匹，還有戰(zhàn)士受傷。加上敵人追擊，形勢(shì)非常急迫，夜里也非行軍不可。另一方面是征途生活的艱難。作軍緊急，不能及時(shí)開飯，開飯也山路又窄，路面不平，時(shí)已冬季，寒冷刺骨。何作用？一是材料按時(shí)間十分順當(dāng)，什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么事情，一層一層說下去，一清二楚，文章脈絡(luò)十分清楚。二是逐層寫明時(shí)間的變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使敘事和描寫都合情合理。例如，假設(shè)不寫天黑的時(shí)間，那么火把的描寫也就顯得奇怪了。三是有些事情起初不明白，后來才明白，按時(shí)間順序?qū)?，前設(shè)懸念，后面解釋，有扣人心弦的效果。沿著山溝向上走的時(shí)候，不知道前面為什么走不動(dòng)，使人疑惑不解，猜想這老山界一定非同一般，特別難爬，讀到后面證實(shí)了，這座山是特別的陡峭。舉例說明本文生動(dòng)的描寫對(duì)表達(dá)中心意思的作用。本文作了許多生動(dòng)的描寫，具體而有力地表達(dá)了中心意思。舉例來說，星夜爬山的場(chǎng)面描寫得有聲有色，十分生動(dòng)，把紅軍戰(zhàn)士那種高昂的斗志、樂觀的精神渲染得極為感人，使人深感到紅軍確實(shí)是一支英雄部隊(duì)。先后兩次描寫火把，給人鮮明的印象。前一處描寫，“從山腳向下望，只見火把排成許多‘之’字形”，可見山勢(shì)的陡峭，山路的艱險(xiǎn)，爬山的艱難了。描寫火把“一直連到天上，跟星光接起來，分不畫面壯麗、神奇、美麗。后一處描寫，作者已置身于山路上，置身于“之”字形的火把隊(duì)列中，于是細(xì)致地的描寫了這種奇觀的細(xì)部：“向上看，火把在頭頂上一點(diǎn)點(diǎn)排天天空；向下看，簡(jiǎn)直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下?！鄙铰返钠D險(xiǎn)，通過這樣生動(dòng)的描寫，令人驚心動(dòng)魄，紅軍的壯舉也令人驚心動(dòng)魄，紅軍的壯舉也令人無限敬佩。【練習(xí)解答】一課文里一處寫“照著習(xí)慣”，一處寫“照我們一路上的經(jīng)驗(yàn)”，各反映了什么現(xiàn)實(shí)？把兩處聯(lián)系起來，你有什么想法？解答：“照著習(xí)慣”說明反動(dòng)軍閥長(zhǎng)期欺侮瑤民，看出了反動(dòng)軍閥政府留下的惡劣影響。“照我們一路上的經(jīng)驗(yàn)”顯示了紅軍政治工鮮明地突出了紅軍的本質(zhì)。二體會(huì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的作用。1．她的房子和籬笆都是枯竹編成的，我們生怕有人拆下來當(dāng)火把點(diǎn)，就寫了幾條標(biāo)語(yǔ)，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊(duì)不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把。成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。中，饑餓、疲勞甚至受傷的痛苦都被這個(gè)意志克服了。解答：1的心情?！帮@得”是突出、醒目的意思，說明紅軍考慮得周到，也體現(xiàn)了對(duì)群眾的關(guān)心。火把排成許多“‘之’字形”，表明老山界山勢(shì)的陡峭，山路也顯示了紅軍指戰(zhàn)員壯志凌云的英雄氣概。定決心，不怕犧牲，排除萬難而爭(zhēng)取勝利的堅(jiān)強(qiáng)意志。用在這里，點(diǎn)明了紅軍進(jìn)行長(zhǎng)征的思想基礎(chǔ)和力量源泉。你能不能概括語(yǔ)境，推導(dǎo)出下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思。我們決定要爬一座30老山界。不知道前面為什么走不動(dòng)，等了好久才走了幾步。境建設(shè)。解答：“30里高”這里指山的高度，也就是山腳到山頂?shù)穆烦?。這里的“走不動(dòng)”，是指因?yàn)樯铰冯y走，隊(duì)伍被堵住了。這從接下來的“等了好久才走了幾步，又要停下來等”可知。課文第20段“走了半天，忽然前面又走不動(dòng)了”中的“走不動(dòng)”也是這個(gè)意思。但第29段“累得走不動(dòng)的時(shí)候，索性在地上躺一會(huì)兒”中的“走不動(dòng)”，則是因?yàn)橛逐I又累、極度疲乏而無力再走的意思。務(wù)、人員素質(zhì)等方面的狀況。這句中的“軟環(huán)境”指發(fā)展經(jīng)濟(jì)所需的提高人員素質(zhì)的措施以及相關(guān)的各種服務(wù)（法律、電訊等）。四背誦“半夜里……不知什么時(shí)候又睡著了”一段。解答：這一片斷寫得非常精彩，值得記憶。背之前，要充分理解段落中的幾個(gè)比喻及幾處對(duì)比，深入體會(huì)后便于記憶。老山界陸定一我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界。下午才動(dòng)身，沿著山溝向上走。前面不知道為什么走不動(dòng)，等了好久才走了幾步，又要停下來等。隊(duì)伍擠得緊緊的，站累了，就在路旁坐下來，等前頭喊著“走，走，走”，就站起來再走。滿望可以多走一段，可是走不了幾次又要停下來。天色晚了，肚子餓了，許多人煩得叫起來，罵起來。我們偷了個(gè)空兒，跑到前面去。地勢(shì)漸漸更加陡起來。我們已經(jīng)超過自己的縱隊(duì)，跑到“紅星”縱隊(duì)的尾巴上，恰好在轉(zhuǎn)彎地方發(fā)現(xiàn)路旁有一間房子，我們就進(jìn)去歇一下。這是一家瑤民，住著母女二人；男人大概是因?yàn)槁牭竭^隊(duì)伍，照著習(xí)慣，到什么地方去躲起來了。“大嫂，借你這里歇歇腳兒?！薄罢?qǐng)到里邊坐。”她帶著些驚惶的神情說。隊(duì)伍還是極遲慢地向前行動(dòng)。我們就跟瑤民攀談起來。照我們一路上的經(jīng)驗(yàn)，不論是誰，不論他們開始怎樣怕我們，只要我們對(duì)他們說清楚了紅軍是什么，沒有不變憂為喜，同我們十分親熱起來的。今天對(duì)瑤民，我們也要試一試。我們談到紅軍，談到苛捐雜稅，談到廣西軍閥禁止瑤民信仰自己的宗教，殘殺瑤民，談到她住在這里的生活情形。那女人哭起來了。她說她原來也有過地，但是漢人把他們從自己的地上趕跑了。現(xiàn)在住到這荒山上來，種人家廣西軍閥特別欺侮瑤民。你們紅軍早些來就好了，我們就不會(huì)吃這樣的苦了。”她問我們餓了沒有。這一問正問中了我們的心事。她拿出說沒有多的米，也沒有大鍋，要不就多煮些給部隊(duì)吃。我們給她錢，雖然明知道前面糧食缺乏，我們還是把這整袋子米送給她。她非常歡喜地接受了。部隊(duì)今天非夜里行軍不可，她的房子和籬笆都是枯竹編成的，我們生怕有人拆下來當(dāng)火把點(diǎn)，就寫了幾條標(biāo)語(yǔ)，用米湯貼在知道前面還有竹林，可以砍來作火把，就派人到前面竹林去準(zhǔn)備。粥吃起來十分香甜，因?yàn)榇_是餓了。我們也拿碗盛給瑤民母女吃。打聽前面的路程，知道前面有一個(gè)地方叫雷公巖，很陡，上山三十里，下山十五里，再前面才是塘坊邊。我們現(xiàn)在還沒到山腳下呢。夜里行軍自己的隊(duì)伍來了，我們饒了些水給大家喝。一路前進(jìn)，天黑了才到山腳，果然有許多竹林。滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多“之”字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星。這真是我生平?jīng)]見過的奇觀。大家都知道這座山是怎樣地陡了，不由渾身緊張，前后呼喊起來，都想努一把力，好快些翻過山去。 “不要掉隊(duì)呀！”“不要落后做烏龜呀！”“我們頂著天啦！”大家聽了，哈哈地笑起來。在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在頭頂上一點(diǎn)點(diǎn)排到天空；向下看，簡(jiǎn)直