本文格式為Word版，下載可任意編輯——警惕給孩子貼負面標簽讓他給孩子自卑多動

蘆葦花：我兒子有點多動，主要表現為學習困難。從幼兒園開頭就不容許寫字，現在11歲了，寫作業(yè)磨蹭，別人用10分鐘能寫完的作業(yè)，我要是不管他，他會用一個小時，甚至還寫不完。有些作業(yè)是不會，可是有時很簡樸的作業(yè)他也會磨蹭，譬如說讓他坐下來寫作業(yè)，沒多久他就分散留神力，停了筆。他在學校也這樣，老師都拿他沒手段，捎信兒給我說，兩節(jié)課寫了3行字。另外還有一個處境，他上幼兒園時為了和一個好友在一起，沒上小班，直接上的中班，沒有書寫筆畫根基直接就學著寫字，是不是那時留下的陰影?最近我才想到這點。自從在兒童醫(yī)院被診斷為多動，孩子一向在舉行藥物治療，有確定效果。現在我想知道，除了藥物治療，我還能做些什么?接洽師：

蘆葦花你好，我不是醫(yī)生，也沒有見過你的孩子，所以無法知道你的孩子是否真的是“多動”，但是我知道，好多孩子由于被扣上了“多動”的帽子而自卑，所以我覺得你首先要做的，其實是不要過分在孩子面前強調他的“多動”。給孩子貼上這樣個負面標簽，很輕易讓孩子對自己失去信仰，而讓個失去信仰的孩子進步是很難的事。

你帶孩子去醫(yī)院診斷，本意是為孩子著想，幫他找到解決問題的手段，這是片好心，也是可以理解的，但是被醫(yī)生確診為“多動”這件事本身對孩子來說，其實已經產生了定負面影響，所以建議今后不要再當著孩子的面說他“多動”，也盡量不要再把孩子的“多動”當成個分外糟糕的問題不斷強調。

你的孩子幼兒園沒有上小班，直接上了中班學習寫字，寫字對他來說是分外困難的事。我們知道，孩子的成長發(fā)育是有規(guī)律的，我們之所以在小學數學中不開幾何課，就是由于大多數孩子的思維才能在小學這個年齡階段是無法掌管這門課程的。同理，寫字這件事，對年齡稍大些的孩子來說并不太難，但是對于幼兒園小班的孩子來說，這是超過他生理和心理進展范圍的挑戰(zhàn)。過早嘗試寫字讓你的孩子對寫字產生一種感覺：這件事分外困難。他現在寫作業(yè)拖拉，和這點有分外重要的關系。

所以你要做的是幫孩子減輕寫字這件事帶給他的厭厭惡和排斥感，多創(chuàng)造機遇讓孩子體會寫字的喜悅以及寫完作業(yè)之后的成就感和得志感。

先中斷對孩子的催促，由于孩子被催習慣了，就無法學會為自己的行為負責，反而更輕易養(yǎng)成拖拉的毛病。

然后嘗試使用正向強化法，在他寫完一片面作業(yè)的時候，對他的堅持賦予斷定和激勵，盡量制止讓孩子體會沒有堅持下來之后的頹唐。

可以根據孩子的狀態(tài)和孩子一起制訂一個適合孩子的小籌劃，譬如堅持寫五個字不走神不停筆，就對孩子的努力舉行斷定，然后再堅持寫一行字不走神不停筆就對孩子舉行斷定，接下來再堅持寫兩行字……以此類推，每次都在他稍微有所進步的時候賦予真誠的表揚。這樣孩子會對自己有夢想，容許堅持。

留神，制訂籌劃定是和孩子磋商著來，不要只是你規(guī)定了，讓孩子執(zhí)行，這樣孩子會沒有自主感，做事也缺少主觀動機。不要惦記孩子不愿做，全體人都是夢想自己越來越好的。

除了以上兩點，我還有幾個指點：

一、假設孩子切實學習上有困難，有題目不會做，再催也做不快，說明他確實是不懂，這就需要父母去扶助孩子。我說的扶助是指的概括扶助：給他講題，幫他補習，而不僅僅是催促。由于孩子需要的是摯友式的扶助。家長要明白，孩子有問題的時候，正是他需要得到概括扶助的時候。

二、孩子的困難也是父母的困難，面對困難切實很令人惱火，但是假設把這些不滿和怒氣全表現出來，孩子會覺得你不愛他，也會在心里有抵觸心緒。孩子一旦對父母有憤怒，反而會用拖拉舉行消極抵擋。所以不管遇到什么樣的困難，請試著先平和自己的心緒，做到臨危不懼。

經常抱抱孩子，報告孩子，面對困難，媽媽會和你起去解決。這樣孩子會認為媽媽是來扶助我的，我也要進步。而不會把媽媽和作業(yè)看成一伙兒的，然后敵對。

父母都是愛孩子的，但是孩子還小，有時無法理解我們各種行為背后的心理，我們需要用他們能理解的方式去和他們溝通。

三、假設孩子寫完作業(yè)，家長給孩子再布置作業(yè)，孩子覺得做完作業(yè)也不能玩，索性邊做邊玩，于是做作業(yè)就慢了。所以不要給孩子布置太多作業(yè)，讓他每天至少有點玩的時間。

結果我還想說一句，一切變更都是循序漸進的