本文格式為Word版，下載可任意編輯——激勵團隊的意樂本著“以人為本”的現(xiàn)代教導思想，在“關注全體學生可持續(xù)才能的進展，關注學生獨立天性的養(yǎng)成”的理念指導下，我們舉行了三年多的“自審、交流、樂改、鼓舞”式作文教學研究，取得了確定的成效，變更了老師批閱作文的陳舊方式，減輕了老師批閱作文的負擔，表達了以師生為本的綠色作文教學觀。

一、自審題目，無拘試寫

在舉行單元作文時，老師總要講明要求，和學生一起審題，學生或多或少養(yǎng)成了一種憑借性和被動性，導致片面學生在獨立審題時對作文題目和要求理解上展現(xiàn)偏差，或文不對題。實踐證明，小學生到了高年級，應強化學生自審作文題目和要求的才能訓練，變更或裁減他們被動去采納題目和作文要求的現(xiàn)狀，使他們養(yǎng)成細琢磨、識重點的審題習慣，體驗審清題目、符合要求的喜悅。因此，我們在講每個單元作文前一天，一般讓學生自己審題，試著作文，只要認專心真地去按自己的審題完成作文就會受到表揚。學生沒有了老師的示意和反復的要求，少了大量條條框框，反而覺得輕松自由，興致勃勃，按著自己的理解、任著自己的天性肆意馳騁。

學生自審題目的才能加強了，自然有以不變應萬變的神韻。1984年諾貝爾文學獎獲得者捷克詩人塞弗爾特說得好：“寫作是由于感到自由，感到喜悅?！币寣W生“為感到自由和喜悅”而寫作就理應裁減限制，“我口說我心，我手寫我口”，想寫什么就寫什么，酣暢淋漓地描述自己的真實體驗，表達自己的真實感受。

二、課堂交流，情趣交融

對試寫的作文，按遞進式層次性地選取好、中、差三類，由在第一堂作文課上分別朗讀自己的作文，讓學生留心傾聽。朗讀的學生先正反兩方面自評作文，然后請同學舉行點評，舉行交流。教師隨時做好貫穿、點撥和參謀工作。

有一位老師給學生布置作文題目《美觀的校園》，結果三分之一學生寫得不概括，沒有突出校園真實美觀的特點。于是他從中選取幾篇作文打印成稿子，交給全班學生。然后讓學生們到校園的各個地方轉一轉，再看看這些作文欠缺在哪兒，校園的外貌到底是什么樣子，如何查看校園，怎樣使這樣的作文內容充實?；貋砗?，通過議論，學生對真實描寫校園、贊美校園有了深刻的熟悉。

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授才干，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞?！睂W生的情感完全被調動起來，帶著強烈的心緒，投入到教學中來了，不知不覺中，他們就會重新掃視自己的作文，剖析自己對這篇作文有多少熱心和積極的態(tài)度，萌發(fā)寫好作文的欲望。

三、自改互改，樂此不疲

“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過：“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟?！毙略姼耐旰筮€要自己吟誦推敲。葉圣陶先生曾說“‘改’與‘作’關系緊密，‘改’的優(yōu)先權理應屬于作文的本人”，他提出了“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的才能”?！度罩屏x務教導語文課程標準》中也表明：“不僅要留神測驗學生修改作文的內容處境，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！睆男睦韺W的觀點看，“自己修改”是培養(yǎng)學生自我調理、自我操縱才能的重要方法，這是一種自我反應的教學形式。為此務必把作文修改的自主性交給學生，讓學生自始至終參與作文修改的全過程。實踐證明，學生自改互改，樂此不疲，真有“三軍過后盡開顏”的感覺。

1.自改作文，表示自我。

（1）輕聲朗讀，實時修改文章中別字病句，包括增、刪、調、換。讀改結合，效果甚佳。

（2）對照題目邊讀邊想，修改文章謀篇布局方面的缺乏，看題目是否脫離寫作要求，看內容是否緊扣題目。

（3）抓住本次寫作重點舉行修改，這樣能有的放矢，改得合理切實，使之內容充實、重點突出。

（4）邊謄邊改，即在謄寫時，察覺不妥實時修改，加以調整。也可分單項修改，如看習作的文題是否相符，內容是否概括，選材是否有新意，條理是否領會，布局是否合理，看詞句是否切實、通順，感情是否真實，表達是否有創(chuàng)意等。在單項修改后，再按習作要求整體審文，做到眼看、腦想、手改，并指出缺點所在。

2.互改互評，合作提升。自改和補充完成后，后半堂課就在小組內舉行互改互評，也可找要好的同學舉行互改互評。小組修改作文的概括做法如下。

（1）每人批閱3本，從字詞、布局到創(chuàng)意，盡自己所能舉行修改，小組共同分析病因，議論修改。

（2）寫上評語，可20字左右，抓住本次作文訓練重點和常規(guī)要求來寫，既要斷定賞識別人的優(yōu)點，又要指出別人的缺乏。批語要概括、簡明、切實、實事求是，絕不允許利用評語舉行譏諷、挖苦，舉行人身攻擊，結果應署名。當然還可以請父母看，廣泛征求他們的觀法。讓他們參與評價，做孩子的熱心讀者，為孩子寫評語，這不僅可以更好地促進家長對孩子的支持，促進家長和學校的聯(lián)系和溝通，有力促使學生課外閱讀，還可制止學生習作胡編亂造，為學生創(chuàng)設一個集眾人聰慧于一體的良好的讀書、實踐、習作的環(huán)境。

（3）假設碰見疑義之處，可與修改者或面對面探討，共同評改。

四、欣賞審閱，表揚鼓舞

老師在學生評語的根基上舉行欣賞審閱，對學生的作文和批閱處境再作評點。對評語寫得好的句子在下面打上小圈，以示表揚；對評語寫得不切實的句子畫出，并打上問號，謄寫者要給評語者反應，并修整，杜絕馬虎了事。或再次寫上評語：你提升了，錯別字沒有了，內容比修改前概括了，等等。如陳慕苑給肖舒卉《20年后的你我他》的評語是：“你的文章語句通順，內容豐富，想象合理。是啊，天下沒有不散的宴席，讓我們更珍惜擺在面前的情誼吧?！痹u語既有常規(guī)評點，又有訓練重點評點，而且還有教導意義的評點，老師在評語下面全部打上小圈予以斷定。

通過研究修改，修改研究，讓學生在游泳中學會游泳。在修改中學生不僅有情好玩，吸