教師的教姿教態(tài)第一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一為什么要訓練教師的教姿教態(tài)？教師的教態(tài)和體態(tài)語言是教學語言的重要組成部分，良好的教態(tài)和體態(tài)體現教師的人格修養(yǎng)，氣質和整體素質。良好的教姿教態(tài)對發(fā)展學生的形象思維以及聽說能力有著重要的影響。第二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一什么是教姿教態(tài)？教師教態(tài)是指在教學過程中教師所處的狀態(tài)，它是教師表情系統(tǒng)的綜合體現。

具體包括教學過程中教師的形體動作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調、面部表情系統(tǒng)。教態(tài)的美給予學生的是綜合的美感。第三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一什么是教態(tài)？教態(tài)是教師在學生心目中的整體形象，包括教師的儀容、風度、神色、情緒、表情等。第四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一什么是體態(tài)語言？體態(tài)語言指的是伴隨語言教學的姿勢或動作，手勢和目光等。其運用頻率很高，方式很多，直接影響著教學的效果，是教學藝術性的重要體現。第五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一教態(tài)的主要原則：知識水平與人格形象高度統(tǒng)一；生理素質、健康狀況與文化修養(yǎng)統(tǒng)一；教學過程，方法和手段統(tǒng)一；視、聽、動協調，適當模仿與發(fā)自內心的體驗一致以及教師個性與行為的整體效應統(tǒng)一。第六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一教態(tài)的基本要求：著裝整潔、端莊；目光親切，表情輕松，態(tài)度和藹；舉止文雅，精神飽滿；面向全班學生，與學生視線交流的時間不低于60%；善于用不同的眼光表情達意；第七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一6.根據教學需要，表現出發(fā)自內心的情感；7.身姿、手勢，一舉一動都要表達出對學生的喜愛，關心，信任和期待；8.始終控制幅度和頻率，并根據教學內容演示，講解，板書協調使用；9.各種動作從容敏捷，準確；10.沒有不必要的動作，遇亂不急，受挫不燥；第八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一良好教姿教態(tài)的基本構成一、服裝教師的服裝對學生情緒產生很大的影響。教師衣著要高雅大方，整齊干凈，協調自然，美而不俗，教師的服飾體現了教師的風貌。服裝的色彩不要太艷，也不要奇裝異服走進教室，更不能不修邊幅?！窘處煷┥闲卵b，應課前到教室走一趟，以避免引起不次要的嘩然。】第九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一1.進----走進教室上講臺時，胸部挺直，頭部端正，端莊大方，溫文爾雅，精神飽滿，歡快而嚴肅，可親又可敬，無形的威風才能壓得住課堂陣腳。2.站————站穩(wěn)，停止，手不亂放，腿不亂抖，雙手不撐講臺，也不插褲兜3、位移——講述、演示、板書、朗讀時，與學生進行語言交流，應是一個流暢的動態(tài)過程。二、身姿第十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一

操作電教設備和教具時，開關暫停張貼等動作都要求從容，敏捷，準確手勢：（1）點——指點黑板上的詞句或掛圖上的物件，或向學生發(fā)出指令，（點的對象要明確）（2）劃——比劃，模擬再現空間形狀的形式。（內容要形象）（3）壓——表示縮短，擠壓，兩手手心相對擠，表示安靜，暫停（最好有慢到快，或者勻速）（4）抬——手心向上，示意學生齊聲讀或站立（由下而上）（5）揮——表示氣憤，決心，果斷，誓言

總結一點，教師的姿態(tài)要自然大方，切莫矯揉造作，故作姿態(tài)。Tips:第十一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一體態(tài)語的運用身姿體態(tài)語手勢體態(tài)語{指示性體態(tài)語、演示性體態(tài)語、指揮性體態(tài)語、象形性手勢}第十二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一教師的身姿體態(tài)語會給學生留下深刻印象，好的印象產生磁鐵般的吸引力，因而教師要做到：1.站姿端莊，大方，穩(wěn)健，精神飽滿。2.點頭搖頭幅度不宜過大，頻率不宜過快，要與說話內容節(jié)奏協調，切忌搖頭晃腦，探頭探腦，3.講課累了時，可以將重心移向一條腿，稍作休息。4.身體切不要后仰或歪斜，更不要搖搖晃晃，講課時不要下意識抖動雙腿，5.也不要始終將雙手撐在講桌上或俯身在講桌上。身姿體態(tài)語第十三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一手勢體態(tài)語手勢體態(tài)語在課堂上必不可少的。常用的手勢體態(tài)語大致分為4類：1.指示性體態(tài)語、2.演示性體態(tài)語、3.指揮性體態(tài)語、4.象形性手勢。第十四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一1.指示性體態(tài)語

教師運用實物或圖畫進行教學時，常結合手勢體態(tài)語提問。eg:What'sthis?指近物，

It'sawindow.(blackboardwindow)

What'sthat?指遠物：但所指對象必須為全班學生明了。第十五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一2.演示性體態(tài)語用于演示出教學內容，幫助學生理解。如演示漸進語（progressivewords）教師一邊說“everymorningIgetupatsix<Ibrushmyteeth.Iwashmyface,"一邊演示一邊說，然后過渡到師生齊說、分別演示，最后達到學生自說自演。教學演三者密切結合，可加深學生對學習內容的印象和理解，但是此類身勢語言需要提前設計，并需要一定創(chuàng)意。第十六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一3.指揮性體態(tài)語

此類特征在于指揮學生活動，用于以下：

在訓練學生朗讀時，讀升調的地方，手往上提；

讀降調的地方，手往下降；

作用：是朗讀整齊，聲勢浩大，而且有助于學生掌握正確的語音語調第十七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一4.象形性手勢

用于描摹人、物的形和貌。例如，26字母；longhair，familymember等讓學生即可明白其表達意義。

注意：這類手勢運用時，目的明確，克服隨意性，克服不良手勢，如摳鼻子，撓頭皮，摸胡子，手沾唾液翻書，更不能手敲桌子或對著學生指指點點，手勢語的運用要簡潔，明快，大方，適度，不要繁雜，生硬造作。第十八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一目光的運用教師要盡量擴大目光的范圍，始終把全班學生置于自己的視幅內，針對不同的學生用不同的目光點視，例如對聽課認真、思想活躍，回答問題正確的學生，投去贊許的目光，并伴有點頭動作；對精力不集中開小差的學生，投去制止的目光并伴有搖頭動作，對于回答問題膽怯的學生，可以投去鼓勵的目光，等等，切忌東張西望的講課，也不要昏昏欲睡，切忌眼神飄忽不定第十九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期一總而言之，教師如果能在課堂上生動形象恰如其分的調動全身各種器官，積極運用諸如眼神