研究課堂教學(xué)有效性第一頁，共59頁。課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)思考第二頁，共59頁。一、對(duì)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注起因1、教師專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)思考維度2、學(xué)校課堂教學(xué)觀察的反思實(shí)踐3、年會(huì)論文的熱點(diǎn)話題4、回歸教學(xué)原點(diǎn)的思考第三頁，共59頁。1、教師專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)思考維度（1）教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)提升是必由之路，主要提高專業(yè)素養(yǎng)。（教師的職業(yè)道德：師愛（公正與慈愛），教師的教學(xué)素質(zhì)：本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化知識(shí)，教師的研究素質(zhì)）（2）教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

游離于課堂的外化培訓(xùn)、缺乏規(guī)劃的自由發(fā)展（3）教師專業(yè)化與教學(xué)專業(yè)化的需求

教師專業(yè)發(fā)展更主要的是在教學(xué)專業(yè)中的實(shí)踐—反思，其可參照的框架就是課堂教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)。第四頁，共59頁。2、學(xué)校課堂教學(xué)觀察的反思實(shí)踐（1）何謂課堂教學(xué)觀察

運(yùn)用一定的量化和質(zhì)化分析方法，將課堂中的行為分解成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課程文化四個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行觀察與分析，研究課堂教學(xué)的有效性。（2）我們進(jìn)行的課堂觀察實(shí)踐

已經(jīng)進(jìn)行的語文、物理、生物學(xué)科的實(shí)踐收獲很大，將圍繞課堂教學(xué)有效性進(jìn)行英語、數(shù)學(xué)、政治學(xué)科的課堂行為觀察。（3）課堂觀察實(shí)踐的反思

整體感知還是細(xì)化分解、維度、視角、點(diǎn)確定的合理性；第五頁，共59頁。3、年會(huì)論文的熱點(diǎn)話題（1）年會(huì)論文的熱點(diǎn)

出現(xiàn)“有效性”論文：25篇以上，具體的有效教學(xué)策略有15篇以上，關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有7篇，因此關(guān)聯(lián)的話題的文章在50篇以上。（2）網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的程度

課堂教學(xué)有效性網(wǎng)頁：610000以上；化學(xué)課堂教學(xué)有效性網(wǎng)頁：12300，化學(xué)課堂有效性標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁：880；實(shí)際上關(guān)于課堂有效性標(biāo)準(zhǔn)的文檔很少。第六頁，共59頁。4、回歸教育原點(diǎn)的思考（1）教育的價(jià)值：1993年，受《教育評(píng)論》委托，張文質(zhì)先生采訪了著名哲學(xué)家黃克劍先生。黃克劍先生在對(duì)話中提出了教育的三個(gè)價(jià)值向度：授受知識(shí)、開啟智慧、點(diǎn)化或潤(rùn)澤生命。雅思貝爾斯雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)知的堆集。教育不是控制和訓(xùn)練，更重要的是愛與交流。第七頁，共59頁。4、回歸教學(xué)原點(diǎn)的思考（2）教學(xué)的認(rèn)識(shí)：加涅認(rèn)為：“教學(xué)無論如何進(jìn)行，目標(biāo)是為學(xué)習(xí)過程提供支持”。教師只能是傳輸信息、構(gòu)建環(huán)境、幫助學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人的情境應(yīng)用和遷移，力圖通過講解傳輸知識(shí)只是一種幻想，是教師個(gè)人意愿，而非事實(shí)本身。（3）學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是外界事物內(nèi)化為個(gè)體“心理結(jié)構(gòu)”的過程；也是開放、差異、發(fā)展、不確定的內(nèi)在過程，其它都只是學(xué)習(xí)的外部條件和發(fā)展的間接因素，不起決定作用。第八頁，共59頁。二、關(guān)于課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)1、關(guān)于課堂教學(xué)有效性的國(guó)際研究（1）教師特征與教學(xué)有效性開始上世紀(jì)20年代，從教師的人格因素到現(xiàn)在更關(guān)注影響課堂教學(xué)有效性關(guān)鍵的教師行為。其中艾里奧特（Elliott2000)重申了理想的教師行為：創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、綜合利用多種技術(shù)、有效運(yùn)用語言、坦誠地對(duì)待學(xué)生、謹(jǐn)慎使用表揚(yáng)、是優(yōu)秀的問題解決者、清楚地講授、組織實(shí)在的互動(dòng)。第九頁，共59頁。（2）教學(xué)過程與教學(xué)有效性關(guān)注學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)看成是新舊知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性非人為的聯(lián)系；關(guān)注交往與溝通，安德魯.伯拉德（Pollard2002)提出的師生課堂互動(dòng)模式，用圖示法從教師的高、低參與和學(xué)生的高低參與四個(gè)維度揭示了教師與學(xué)生之間的交往情況；關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；A.C奧斯汀(Ornstein1990)出版了《有效教學(xué)策略》一書，提出了11種策略，坎貝爾（Campell2003)總結(jié)了101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。關(guān)注教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，喬伊斯和韋爾（Joyce.B,Well.M)出版了《教學(xué)模式》一書，在上百種模式中精選了25種，歸納成信息處理、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)相互作用和行為教學(xué)四大類，指出不存在適合所有學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但多樣化的模式能豐富教學(xué)。

第十頁，共59頁。（3）教學(xué)環(huán)境與教學(xué)有效性關(guān)注班級(jí)規(guī)模，小班教學(xué)被證明是有效地，1999年美聯(lián)邦政府啟動(dòng)中小學(xué)“縮小班級(jí)規(guī)?！毙袆?dòng)；關(guān)注課堂心理氣氛，羅杰斯認(rèn)為融洽的課堂氣氛有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)；關(guān)注物質(zhì)環(huán)境，良好的環(huán)境和設(shè)備有助于學(xué)生的實(shí)踐和成長(zhǎng)；布蘭斯福特（Bransford1999）認(rèn)為建立學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)習(xí)的保證。（4）教學(xué)媒體與教學(xué)有效性發(fā)端上世紀(jì)六十年代斯坦福大學(xué)的“微格教學(xué)”縮短了新手成長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)提高教學(xué)有效性意義重大。布蘭斯福特認(rèn)為多媒體復(fù)合技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助程序化教學(xué)、在線網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)等，多種新技術(shù)有交互性，方便學(xué)生實(shí)踐、反饋和改進(jìn)。第十一頁，共59頁。2、關(guān)于課堂教學(xué)有效性的國(guó)內(nèi)研究（1）主要的觀點(diǎn)：有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量；

有效率：指低投入，高產(chǎn)出。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%；

有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。主要指教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)和個(gè)人教育需求的吻合程度。程紅（1996）第十二頁，共59頁。崔允漷教授（2000）：所謂“有效”，主要是指通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。第十三頁，共59頁。“有效教學(xué)”研究的歷史表明，“有效教學(xué)”是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究范式的變化而不斷擴(kuò)展、變化。實(shí)際上，“有效教學(xué)”是人們?cè)谔囟ń虒W(xué)價(jià)值觀的支配下，依據(jù)教學(xué)研究的成果所描述的一種理想的教學(xué)愿望。因此，新課程導(dǎo)致的教學(xué)觀的變化也必然會(huì)導(dǎo)致“有效教學(xué)”理念的創(chuàng)新和變化。新課程背景下“有效教學(xué)”的理念主要包括以下幾個(gè)方面。1．“有效教學(xué)”關(guān)注全人發(fā)展2、“有效教學(xué)”要求確立現(xiàn)代教學(xué)效率觀3、“有效教學(xué)”是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一4、“有效教學(xué)”需要反思與創(chuàng)新第十四頁，共59頁。3、對(duì)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐思考（1）教學(xué)的特點(diǎn)：重視對(duì)具體事實(shí)的概念性講授，先給結(jié)論，后做驗(yàn)證；重視知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的訓(xùn)練和分析解決問題能力的培養(yǎng)；重視記憶性知識(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)與應(yīng)用，重視課堂的效率，重視課堂的反饋；但不太重視學(xué)生提出問題的能力培養(yǎng)，不太重視情感態(tài)度，不太重視學(xué)生的自主參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，不太重視創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；尤其比較忽視將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科思想方法作為教學(xué)的任務(wù)去主動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。第十五頁，共59頁。（2）教學(xué)現(xiàn)狀：以教材為本的備課是主體趨勢(shì)，講授為主的意在提高效率的滿堂灌教學(xué)，單向度的師生對(duì)話，缺乏思維含量和設(shè)計(jì)的初級(jí)探究，單一的、簡(jiǎn)單化的省事的常態(tài)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)下載和現(xiàn)成的少有加工的練習(xí)，學(xué)生少有質(zhì)疑意識(shí)，追求唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)等；（3）活動(dòng)現(xiàn)狀：創(chuàng)設(shè)情境表面化，與課程內(nèi)容脫節(jié)或只為情境而設(shè)計(jì)；活動(dòng)形式化或偏離目標(biāo)，或是非學(xué)科活動(dòng)，在活動(dòng)中只見到新奇，少有學(xué)科的深層次思考；第十六頁，共59頁。（4）可能的改進(jìn)思路：●轉(zhuǎn)變觀念：追問教學(xué)的根本價(jià)值和特征●明確標(biāo)準(zhǔn)：研究基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等●學(xué)習(xí)策略：有效的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略●開發(fā)資源：教師、學(xué)生、學(xué)校、社區(qū)等●技術(shù)支撐：基于網(wǎng)絡(luò)的在線交流、合作等第十七頁，共59頁。三、關(guān)于課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)1、是否存在可以跨域?qū)W科、年級(jí)、地域限制的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？林達(dá)·思考勒教授指出：標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該被理解為能夠復(fù)制的模式，更像一面旗幟在前面引路，為學(xué)校、教師、教育工作者提供一般性的指南，他們不是教學(xué)的‘速效處方’，而是對(duì)理想教學(xué)的一種陳述，教師可以在反思、實(shí)踐、互動(dòng)、建設(shè)性反饋和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)而努力達(dá)到”.第十八頁，共59頁。2、對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)描述

最有影響的是芝加哥大學(xué)羅蘭.薩伯(Thar.R)領(lǐng)導(dǎo)的研究中心用25年時(shí)間開發(fā)的可以用于不同的年級(jí)、不同的學(xué)生和不同的學(xué)科領(lǐng)域的5條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（張璐2000）：

標(biāo)準(zhǔn)I：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)（Jointproductiveactivity，JPA)

包含有：教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)要求、座位安排、教師參與、多樣化分組和學(xué)生一起計(jì)劃活動(dòng)、資源和技術(shù)支持、以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學(xué)生的合作活動(dòng)第十九頁，共59頁。標(biāo)準(zhǔn)II：在課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言及讀寫素養(yǎng)(DevelopinglanguagaandliteracyacrosscurriculumLLD)傾聽、反應(yīng)、引導(dǎo)策略、尊重、活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系、表達(dá)理解、提供互動(dòng)機(jī)會(huì)、雙語學(xué)習(xí)等

標(biāo)準(zhǔn)III：創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來（Makingmeaning:Connectschooltostudent’lives，MM)前概念、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、參與共同體、情境化、合作、家長(zhǎng)參與、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不同風(fēng)格的會(huì)話和參與活動(dòng)等第二十頁，共59頁。標(biāo)準(zhǔn)IV：教學(xué)生復(fù)雜的思維技能（Teachingcomplexthinking，CT)內(nèi)容的整體性、挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)與要求、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)使理解有層次性、聯(lián)系真實(shí)生活、直接反饋標(biāo)準(zhǔn)V：通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)（Teachingthroughconversation,IC)經(jīng)常性小組會(huì)話、有清晰會(huì)話目標(biāo)、教師比學(xué)生說的少、會(huì)話包含學(xué)生的觀點(diǎn)與判斷、保證學(xué)生全員參與、傾聽學(xué)生水平、鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)等第二十一頁，共59頁。斯蒂芬妮?S?道爾頓（Stephanie,S.D）在研究報(bào)告中指出，運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)于課堂教學(xué)，出現(xiàn)了非常明顯的教學(xué)效果：為每一個(gè)學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，與老師近距離接觸與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生生活和學(xué)習(xí)在一個(gè)自己的經(jīng)驗(yàn)、說話方式、文化能夠得到尊重的環(huán)境里；學(xué)生們期望學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)知道如何幫助他們學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)描述了教師應(yīng)該怎樣做的行為，是一種強(qiáng)制性的承諾，從而實(shí)現(xiàn)了真正的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，為學(xué)生提供了完全不同于以往的有效教學(xué)。第二十二頁，共59頁。英國(guó)：Criteriaforevaluatingteaching(i)

教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(i)Goodcommandofsubject

較好地掌握學(xué)科知識(shí)Planseffectively,withclearlearningobjectivesandsuitablestrategies

有效地制定課堂計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略Interests,encouragesandengagespupils

激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生參與進(jìn)來Challengespupils,expectingthemostofthem

對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，并期待他們的優(yōu)異表現(xiàn)Usesmethodsandresourcesthatenableallpupilstolearneffectively

利用各種方法和資源，促使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)第二十三頁，共59頁。Criteriaforevaluatingteaching(ii)

教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(ii)Makeseffectiveuseoftimeandinsistsonhighstandardsofbehaviour

有效利用時(shí)間，堅(jiān)持嚴(yán)格要求學(xué)生行為Makeseffectiveuseofteachingassistantsandothersupport有效利用助教和其他方面的支持Useshomeworkeffectivelytoreinforceandextend(whereappropriate)

有效利用家庭作業(yè)來鞏固和擴(kuò)展教學(xué)效果（在恰當(dāng)?shù)牡胤剑㏄romotesequalityofopportunity

促進(jìn)機(jī)會(huì)均等第二十四頁，共59頁。CriteriaforevaluatingteachingAssessmen教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(iii)–課堂評(píng)估

Teachers教師:assesspupils’workthoroughlyandconstructively

徹底而有建設(shè)性地評(píng)估學(xué)生作業(yè)useassessmenttoinformplanningandtargetsettingandtomeettheneedsofindividualsandgroups

利用評(píng)估結(jié)果為計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)置提供信息從而滿足學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體的需求第二十五頁，共59頁。Pupils學(xué)生:acquirenewknowledgeandskills,developtheirideas,increasetheirunderstanding

獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力showengagement,applicationandconcentrationandareproductive

積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專注于學(xué)習(xí)，并富有成效developtheskillsandcapacitytoworkindependentlyandcollaboratively

發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧understandhowwelltheyaredoingandhowtoimprove

了解自己的表現(xiàn)，知道如何去改進(jìn)Criteriaforevaluatinglearning學(xué)習(xí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第二十六頁，共59頁。鄭金洲：“全景式”評(píng)價(jià)將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化”：課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化、師生互動(dòng)的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對(duì)象的個(gè)別化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)對(duì)象包括了學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)活動(dòng)的各要素，但側(cè)重點(diǎn)仍然在評(píng)價(jià)教師。第二十七頁，共59頁。崔允漷：“十二字”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為：

“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”?！敖痰糜行А笔侵敢惶谜n有一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)期有一個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)，要精教精學(xué)，不要浪費(fèi)時(shí)間；“學(xué)得愉快”指學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是愉快的；“考得滿意”是指考試成績(jī)師生比較滿意第二十八頁，共59頁。文喆：“好課”的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，為此提出“好課”的五項(xiàng)評(píng)價(jià)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包容性。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，側(cè)重于評(píng)價(jià)“學(xué)”的外部條件即教師所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二十九頁，共59頁。葉瀾：一堂好課的準(zhǔn)則

有意義的課，即扎實(shí)的課（道德與生活的立意）有效率的課，即充實(shí)的課（興趣與難度）有生成性的課，即豐實(shí)的課（學(xué)得與習(xí)得、課堂資源的豐富性）常態(tài)下的課，即平實(shí)的課（學(xué)生導(dǎo)向、避免不必要的表演）有待完善的課，即真實(shí)的課（抓住一二個(gè)細(xì)節(jié)、解決一二個(gè)問題、留下一二句名言）第三十頁，共59頁。給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)教學(xué)內(nèi)容能與生活結(jié)合起來關(guān)注每位學(xué)生，不同學(xué)生不同要求教師充滿活力師生關(guān)系和諧課堂非常開放，教師不包辦代替課堂能讓學(xué)生活動(dòng)起來在小組合作中，能很好調(diào)控學(xué)生敢置疑、會(huì)置疑，課后有問題學(xué)生自己有想法，能表達(dá)思想學(xué)生充滿自信，敢說話，不怕說錯(cuò)學(xué)生學(xué)得輕松，壓力不大學(xué)生敢于對(duì)教師說不學(xué)生之間經(jīng)常有問題爭(zhēng)論學(xué)生敢和教師開玩笑下課了，學(xué)生圍著教師，不想走開【成功的課堂教學(xué)（特征）】第三十一頁，共59頁?！緦O亞玲教授的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)】●教學(xué)目標(biāo)---有價(jià)值、高期望，清楚、具體、可操作，適合學(xué)生需要，全面、綜合、深刻，明確考核內(nèi)容和方式；●教學(xué)活動(dòng)---設(shè)置教學(xué)情境，活動(dòng)目標(biāo)明確且與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，小組活動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，活動(dòng)與作業(yè)；●教學(xué)能力---清晰準(zhǔn)確的交流，運(yùn)用提問與討論技術(shù)，經(jīng)常變換教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維、無認(rèn)知能力，運(yùn)用教育資源、信息技術(shù)；●教學(xué)反饋---為學(xué)生提供反饋，與家庭的溝通與交流，教學(xué)反思，課堂評(píng)價(jià)，作業(yè)、考試與測(cè)試；●教學(xué)組織與管理---有明確的課堂紀(jì)律，創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化，有效利用分配課堂時(shí)間，組織與管理教學(xué)過程，管理學(xué)生行為，管理物理空間；第三十二頁，共59頁。

學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/自主/達(dá)成課程性質(zhì)目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/評(píng)價(jià)/資源課程文化思考/民主/創(chuàng)新/關(guān)愛/特質(zhì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智＝=＝=＝＝=＝=＝＝=＝=【崔允漷教授的課堂觀察框架】第三十三頁，共59頁。3、關(guān)于課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架的實(shí)踐思考《世界是平的》的作者托馬斯.弗雷德曼認(rèn)為全球化的生存和競(jìng)爭(zhēng)要求必須創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新體現(xiàn)在：（1）教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)（2）好奇（CQ）+激情(PQ)＞智商(IQ)（3）教會(huì)學(xué)生挖掘信息而不是簡(jiǎn)單的記憶（4）開發(fā)主導(dǎo)創(chuàng)新的右腦，而不是以往強(qiáng)調(diào)的理性支配的左腦，左腦再發(fā)達(dá)也超不過電腦。第三十四頁，共59頁。美國(guó)科羅拉多大學(xué)的兩位教授認(rèn)為大量的數(shù)據(jù)表明，傳統(tǒng)科學(xué)教育課程----按章節(jié)講授、程序化考試對(duì)大多數(shù)學(xué)生是失敗的，為成功培養(yǎng)未來的創(chuàng)新者，要求基于研究的如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)與反饋是關(guān)鍵。學(xué)生只用看到理論與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系及運(yùn)用時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被真正激發(fā)。第三十五頁，共59頁。（2）對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種闡述，主要關(guān)注了：教學(xué)中的師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)情境與環(huán)境、教學(xué)的開放和生成性、學(xué)生的參與度、學(xué)生自主性和創(chuàng)造性、課堂教學(xué)氛圍等；（1）教育的首要任務(wù)：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；在與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系和應(yīng)用情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三十六頁，共59頁。（3）教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都需要有一個(gè)評(píng)價(jià)的基本框架；框架的建立有專業(yè)的指導(dǎo)與具體實(shí)踐的結(jié)合，也可以進(jìn)行校本研究。我們正嘗試通過課堂教學(xué)觀察的四個(gè)維度，建構(gòu)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架?！窠處熃虒W(xué)●學(xué)生學(xué)習(xí)●學(xué)科性質(zhì)●課程管理第三十七頁，共59頁?！窠處熃虒W(xué)：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、指導(dǎo)、機(jī)智

●學(xué)生學(xué)習(xí)：準(zhǔn)備、參與度、氛圍、自主性、風(fēng)格、自我評(píng)價(jià)與反饋、時(shí)間管理與監(jiān)控●學(xué)科性質(zhì)：學(xué)科特色、方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)科評(píng)價(jià)

●課程管理：資源整合、物理空間、時(shí)間、學(xué)生行為第三十八頁，共59頁。【學(xué)生學(xué)習(xí)】（閱讀）（視聽）（表演）（討論）（實(shí)踐）（教別人）（講課）第三十九頁，共59頁。第四十頁，共59頁。（4）對(duì)學(xué)科課堂有效性標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)●以一般的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為基本標(biāo)準(zhǔn)框架●強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)、規(guī)律和活動(dòng)的特殊性表達(dá)●學(xué)生主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中●情境建構(gòu)更多地從文字、活動(dòng)、媒體三個(gè)方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活實(shí)際；●形成學(xué)科有效教學(xué)策略的系統(tǒng)操作指南第四十一頁，共59頁。關(guān)于教師與課堂教學(xué)的調(diào)研第四十二頁，共59頁。1、您認(rèn)為選用哪種方式是最有效的備課方式：A.獨(dú)立備課B.學(xué)科組合作備課C.學(xué)科組集體備課為主，獨(dú)立備課為輔D.獨(dú)立備課為主，集體備課為輔ABCD10（6.1%）18（10.9%）47（28.5%）80（48.5%）【關(guān)于教師與教學(xué)的相關(guān)調(diào)查】第四十三頁，共59頁。2、您在每節(jié)課結(jié)束后通常采取的后續(xù)策略是：A.在其他班以同樣的方式實(shí)施教學(xué)B.以教學(xué)后記的方式提出一些問題并思考C.征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的意見D.在反思和思考的基礎(chǔ)上對(duì)本堂課進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)

ABCD7（4.2%）7（4.2%）7（4.2%）128（77.6%）第四十四頁，共59頁。3、你認(rèn)為常規(guī)課的有效性表現(xiàn)在：A.教師教學(xué)組織有效B.學(xué)生學(xué)習(xí)效果好

C.課堂時(shí)間利用率高D.課堂即時(shí)性鞏固好ABCD19（11.5%）85（51.5%）18（10.9%）11（6.7%）第四十五頁，共59頁。4、你認(rèn)為常規(guī)課堂教學(xué)中教師行為改變的動(dòng)因：A.學(xué)校外部壓力，機(jī)制改革B.學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)改革C.自我教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，主動(dòng)改革

D.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革ABCD7（4.2%）16（9.7%）100（60.6%）17（10.3%）第四十六頁，共59頁。5、你認(rèn)為控制你教學(xué)行為改變的主要管理機(jī)制：A.學(xué)科經(jīng)常性的教學(xué)研究和備課要求

B.教研室組織的各類研究課觀摩及研討C.教務(wù)處對(duì)教師常規(guī)教學(xué)抽測(cè)與專家評(píng)價(jià)D.學(xué)校出臺(tái)的教師發(fā)展規(guī)劃與要求ABCD69（41.8%）34（20.6%）2（1.2%）30（18.2%）第四十七頁，共59頁。6、教研活動(dòng)后的評(píng)課情況：A.無B.比較籠統(tǒng)、基本無幫助C.人人評(píng)課、有幫助

ABC10（6.1%）26（15.8%）106（64.2%）第四十八頁，共59頁。7、你在教學(xué)中是否能夠主動(dòng)運(yùn)用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)？A.經(jīng)常運(yùn)用

B.偶爾運(yùn)用C.一般不用D.說不清ABCD88（53.3%）50（30.3%）3（1.8%）8（4.8%）第四十九頁，共59頁。8、在學(xué)科課堂教學(xué)中，你為了改變自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，你常采用的教學(xué)策略有：A.根據(jù)教學(xué)需要，開展探究式教學(xué)B.創(chuàng)設(shè)問題情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論

C.用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)D.將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合ABCD29（17.6%）61（37%）22（13.3%）9（5.5%）第五十頁，共59頁。9、你是否進(jìn)行了有關(guān)學(xué)科新課程的教學(xué)研究？A.針對(duì)自己教學(xué)中的問題經(jīng)常研究B.參加課題研究C.很少開展教學(xué)研究活動(dòng)D.沒有參加課題研究工作ABCD80（48.5%）30（18.2%）16（9.7%）18（10.9%）第五十一頁，共59頁。10、你認(rèn)為新課程實(shí)施中存在的問題主要表現(xiàn)在哪些方面？A.課時(shí)安排

B.評(píng)價(jià)方式C.教師培訓(xùn)D.課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的理解