本文格式為Word版，下載可任意編輯——送東陽馬生序教案教學設計8篇（完整）下面是我為大家整理的送東陽馬生序教案教學設計8篇（完整）,供大家參考。

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作，是選于本單元的一篇贈序?，F(xiàn)身說法，以自己青少年時求學的艱辛來告誡年輕人要認真刻苦地學習，文中的諄諄教化至今有很強的教育意義。的我精心為您帶來了8篇《送東陽馬生序教案教學設計》，可以幫助到您，就是我最大的樂趣哦。

《送東陽馬生序》教案篇一

教學目標：

1．能正確、流暢地翻譯課文。

2．熟練地背誦課文，積累文言知識。

3．了解艱苦勤奮的學習經歷，鼓舞學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

教學重點：

1．翻譯并背誦全文。

2．學習艱苦勤奮的學習態(tài)度。

課時安排：兩課時

第一課時

教學內容

整體感知課文內容翻譯課文朗讀并背誦課文

教學過程：

一、導入

人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，生怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟〞。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。（教師板書課題）

二、正音正字

1、叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然缊（yùn）袍敝（bì）衣

2、強調學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。

三、朗讀課文。初步感知課文內容。

四、解詞析句。

教師指導學生重點把握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。

1．解釋以下加點的詞

無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

2．解釋以下文言語句

手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者

3．辨析各組虛詞的意義

a．無從致書以觀（連詞，來）以衾擁覆（介詞，用）以中有足樂者（由于，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（由于，介詞/拿，把，介詞）

b．每假借于藏書之家（助詞，的）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此助詞（介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯）

c．門人弟子填其室（代詞，代鄉(xiāng)之先達）余則缊袍敝衣處其間（代詞，代太學生）

d．足膚皸裂而不知（表轉折）久而乃和（順承連詞）

詞類活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛

通假字：

四支僵勁不能動支：通“肢〞，肢體

同舍生皆被綺繡被：通“披〞，穿著

日再食食：通“飼〞，給飯吃

古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢

或遇其叱咄或：古：有時今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書假余假：古：借今：假期

5、翻譯課文。在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位探討，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。

五、朗讀背誦

要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。

作業(yè):將課文譯成現(xiàn)代漢語。

教學后記：

其次課時

教學內容：

理解課文內容；體會艱苦勤奮的學習態(tài)度；了解“序〞的文體特點。

整體感知：

一、讓學生對照讀課文，思考以下問題：

1．本文主要寫了什么內容？

本文以自己學習的親身經歷現(xiàn)身說法，表達在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。

2．在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。

a．第一段總寫，突出勤奮：

無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。

無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問。

為師嚴肅：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。

b．其次段詳寫，突出艱苦：

求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照料：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

（文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回復。主要表達在借書抄錄、為師嚴肅、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)

3．的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？

本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。本文是寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。

4．成年求學時對老師是什么態(tài)度？

畢恭畢敬，不敢出言。

二、重點研討

思考題：

1．為什么能戰(zhàn)勝種種困難，而“卒獲有所聞〞？

之所以能戰(zhàn)勝種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也〞。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。

2．文章寫了其他學生哪些優(yōu)越的條件？寫這些人的目的何在？

“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人〞，但他們都沒有學成，由此可見在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其認真不專。

3．為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？

通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。

4．寫自己艱苦求學的經歷，目的何在？

勉勵學生勤奮學習，表達語重心長的勉勵和期望。

5．找出課文中探討的句子，說說它的作用。

“故余雖愚，卒獲有所聞。〞“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。〞歸結上文，突出勤苦。前者說明勤能補拙，后者說明樂以忘憂。

三、體驗與反思

1．家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣對待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？

引導學生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內涵?？梢愿魇慵阂姡粡娗蟠鸢附y(tǒng)一，引導學生樹立正確的學習理念。

2．你認為有哪些值得我們學習和借鑒的品質？可以放開談，要有依據(jù)。

教師小結

本文給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤〞“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨〞等。古人也曾留下好多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨〞“囊螢映雪〞等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。

作業(yè)：背誦課文。

板書設計：

講借書求學之難：借書抄錄

勤：認真求學之專：執(zhí)經叩問、俯身傾耳“以中有足樂者〞

艱：講求學跋涉之苦：負篋曳屣、四肢僵勁

生活艱苦簡樸：缊袍敝衣、略無慕艷

《送東陽馬生序》優(yōu)秀教案篇二

《送東陽馬生序》重在表達自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬君則一心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章冷靜懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人一心求學，刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。

一、課前活動

1、根據(jù)以下論題搜集資料

⑴宋濂的生平

⑵宋濂的主要文學創(chuàng)作及代表作品

⑶和《送東陽馬生序》同主題的文章

2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。

3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。

4、學生修改小論文。

二、課堂活動

1、新課導入：

⑴導入：由苦難是資產導入。

⑵文學常識：

①請學生以“的宋濂〞的句式來介紹宋濂的文學常識。

②教師擇要板書，學生筆記。

明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。

2、初讀課文，疏通字詞：

⑴教師分發(fā)課文重要字詞的解釋。

⑵學生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。

⑶四人小組在教師巡查引導下直譯課文。

⑷弄清課文的大意，教師明確重要字詞解釋

3、再讀課文，整體感知：

⑴教師提問

①文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回復。

②寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

③文章從哪些地方其他學生的優(yōu)越的條件？寫這些人的目的何在？

④本文寫作上的有什么樣的特點？

⑵小組探討

⑶課堂探討

明確：

①主要表達在借書抄錄，為師嚴肅，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

②認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以戰(zhàn)勝。這正是學有所成就的根本原因。

③“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人〞，但他們都沒有成學，由此可見在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其認真不專。

④本文以記敘為主，筆法簡單。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增加了文采，文章還運用對比所透露出的道理。用切身經歷使人感到親切真誠。

三、情境練習

1、教師介紹情境練習的要求：

⑴調動學生已有經驗，緊湊結合課文的解讀。

⑵進行情感體驗，深入到人物的內心去。

⑶動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

⑷形式：

①一定要緊湊結合課文的內容。

②都以第一人稱進行，可以參與合理的想像。

③六組練習中任選其二。

④可以說（每個練習不少于2分鐘），也可以寫（每個練習不少于200字），還可以表演（每個練習不超過3分鐘）。

2、教師出示情境話題：

⑴“我〞是宋濂──當“我〞少時刻苦求學時，“我〞認真地說：……

當“我〞老來功成名就時，“我〞感慨地說：……

⑵“我〞是老師──當“我〞悉心教育宋濂時，“我〞嚴肅地說：……

當“我〞聽聞宋濂的成就，“我〞欣慰地說：……

⑶“我〞是同學──當“我〞看到宋濂苦讀時，“我〞譏諷地說：……

當“我〞聽說宋濂做官后，“我〞悔恨地說：……

3、課堂展示，教師點評，提醒學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

四、課堂漫談

1、教師組織

2、學生課堂探討漫談：家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎么對待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？

3、教師小結

五、課后活動

逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方？請你說一說。

課文的文學常識：

[加冠]冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。

[先達]有道德學問的前輩。達，本義“通〞，用指人時，表示道德學問修養(yǎng)高或地位顯赫。

[廩稍]官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。

[太學]中國古代的大學。西周已有太學之名?！洞蟠饔洝け８怠罚骸暗廴胩珜W，承師問道。〞魏晉到明清，或設太學，或設國子學（國子監(jiān)），或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經典的最高學府。

[縣官]指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農器，使民務本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷？〞

[司業(yè)]官名，隋以后國子監(jiān)設“司業(yè)〞，為監(jiān)內副長官。掌儒學訓導之政。

[博士]中國古時的學官名，戰(zhàn)國時始設?！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相。〞秦代六經、諸事、術數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術參謀官性質，既各司其專門之學，又參與政事探討，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經博士，此后博士專掌儒家經學傳授。

《送東陽馬生序》篇三

學習這篇課文時，首先讓同學了解文章的背景。宋濂辭官的其次年，應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來訪問，了解到馬生是個“善學者〞便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學的學習條件。再者，讓同學了解宋濂，他是元末明初文學家。讓同學通過熟悉課文內容，理解年輕時求學的經歷，協(xié)助同學端正學習態(tài)度，明確學習目的。

學習這篇課文之前，教給同學學會課前先預習課文，可以查找一些資料，根據(jù)課下解釋通曉文中大意。把不懂的問題找出來，模糊的地方劃出來。然后查字典，查找文中的重點字的注音、意思。課上檢查同學的預習狀況，也可以騰出一點時間讓同學提問。要知道問題來自同學。對于同學這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予確定。重要的不在于誰答案更確鑿，而在于在這樣的活動中，同學們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。通過課前的預習和同學的提問，我知道了同學們的問題在哪兒，講課時就會做到有的放矢。先講寫這篇序的目的，讓同學懂得什么是序？接下來引導同學把握文章的結構，對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進一步把握。引導同學在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會文章的中心。并結合同學的思想實際談一談學習宋濂的學習態(tài)度和學習的精神。另外在教學環(huán)節(jié)的把握上、教學方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學，同學簡單厭學。因此，可以多考慮一下教學的設計更別致一些，課前可布置一些活動，便于營造氣氛，調動同學的積極性。為了便于同學把握文中的中心，要引導他們把握文章的結構。首先講到求學的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太同學學習條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔波之勞、有師教、有書讀。文章的最終點明寫序的原因和意圖。

每講一節(jié)課要不時進行總結。要求同學考慮問題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學任務，以達到最正確的教學效果為目的。有些問題須探討解決，有些問題可以讓同學獨立考慮，不能一味分組探討，使同學的活動太留于形式。同時一定要給同學留考慮問題的空間，一個是問題空間，重要的一個是考慮空間、時間的把握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實際上讓同學總結效果會更好。

通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調動同學的內心情感。在學習過程中，同學能通過字、詞疏通把握文意，體會到的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱心，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學學習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務全部完成了。也不等于同學都懂或沒有什么大問題了。有的同學提出的問題是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明白同學的思維有時逾越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕獲同學在學習過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予勉勵引導，提供給同學們暢所欲言的機遇。

《送東陽馬生序》教案篇四

１、理解重點詞的含義；熟讀課文，疏通文意。

２、學習古人的勤奮好學精神。

３、有感情地復述故事，背誦課文。

梳通文意復述故事并背誦課文。

錄音材料。

文言文一直是學習的難點，由于它的語言特點及字義與現(xiàn)代漢語區(qū)別很大，學生的思想包袱很重。教師可以以故事形式激發(fā)學生的學習興趣，加強閱讀以提高文言閱讀能力，在此基礎上突破難點。安排兩課時。

第一課時

一、導入新課

教師導入：這是一篇贈序。明洪武年間，宋濂官至翰林學士承旨知制誥，洪武十年致仕。其次年，宋濂至應天去朝見明太祖朱元璋。其時，在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來訪問，宋濂就寫了這篇文章贈送給他。以自己勤苦求學而功成名就的事實，現(xiàn)身說法，勉勵后生一心向學，刻苦獨立，情真意摯，語重心長。（板書課題及。）

要求：記住。

二、自主學習

聽錄音，在老師的激導人下，自主學習完成以下題目。

１、自由讀課文，畫出你不明白的字、詞、句，小組內探討解決。

２、積累常用文言詞。

３、小組內找同學復述故事，有感情地朗讀課文。

三、合作學習

１、小組間交流，相互解決。

２、班上探討小組解決不了的問題。

四、反饋交流

師講解故事內容，從感情人手拉近與學生的距離。

（宋濂小時候就愛好讀書。家里窮，沒有方法買書回來讀，往往向有藏書的人家去借，自己動手抄寫，計算著約定的日子及時歸還。有時天氣十分寒冷，硯池里的水結成很硬的冰，手指凍僵，不能彎曲，伸直，也不放松抄書，抄完趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限……“當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，走在深山大谷里，酷寒的冬天，寒風凜冽，積雪有幾尺深，腳上的皮膚因寒冷枯燥而破碎。我還不知道，到了書館，四肢凍得僵硬了，不能動彈，服役的人拿熱水給我澆洗，用被子圍著蓋著，很長時間才溫柔過來〞。）

１、讀準字音：

嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

（要求一個學生讀，其他同學認真聽，若有錯誤及時改正。）

２、說出以下詞的意思：

無從：沒有方法。

假借：借。“假〞也是借的意思。

以是：因此。

患：擔憂，擔憂。

碩師：才學淵博的老師。

援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。

叱咄：訓斥，呵責。

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。

燁然：光芒奪目的樣子。

緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

３、小組同位間復述故事并有感情地朗讀課文。

要求：

⑴一名同學復述故事，其他同學補充改正。

⑵朗讀課文采取多種方式，齊讀、個人讀、默讀等。

五、研讀賞析

余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

１、學生閱讀本段，小組合作完成以下題目。

⑴解釋下面加粗字的意思。

嗜學：逾約：

假余：走：

⑵簡單地概括上述文段的內容。

⑶學習的勤苦表現(xiàn)在哪些地方？

２、小組代表發(fā)言。

明確：（在這一層中陳述幼時求學的狀況。開篇就點“嗜學〞，為全文奠定基調，“嗜學〞和“家貧〞是矛盾的，由此引出求學的勤苦。）

明確：

⑴喜歡、愛好；超過；借；跑

⑵陳述“我〞幼時求學的狀況。

⑶借書、手自筆錄、天寒不怠、走送不逾期。）

六、梳理穩(wěn)定

談收獲，整理筆記。

其次課時

一、導入新課

宋濂在《送東陽馬生序》一文中一再說自己求學之難，這與本文的寫作意圖是否相差甚遠？終究想對同鄉(xiāng)說些什么呢？

二、自主學習

師：自讀課文其次部分，注意解決以下問題。

１、識記難理解的字詞并積累。

２、本段陳述今之太學生學習條件的優(yōu)越，與從前自己形成對比，試進行分析。

３、運用對比，引出說明的道理。

４、通過學習本文，你有何收獲？

二、合作學習

１、找出難理解的字詞，小組內交流。

２、班內探討小組解決不了的問題。

三、理解對比手法運用的作用

文中共有四組對比：“同舍生〞的衣著與“我〞的有何區(qū)別作對比。

四、本節(jié)課你的收獲是什么？同桌間交流本節(jié)課的收獲

（只學生能夠說出本堂所學知識即可，不可要求面面俱到。）

送東陽馬生序

宋濂

遇到的困難？解決的方法

無書每假借于藏書之家，手自筆錄

無食日再食，無鮮肥滋味之享、缊袍敝衣

無師又患無碩師名人與游

（在艱苦的條件下，只要能夠堅持勤奮的學習，就會成功。）

《送東陽馬生序》教案篇五

1、學習積累文言詞語，培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。

2、背誦課文。

3、學習“勤且艱〞的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較簡單理解。文章思路明了，在開篇提出“嗜學〞，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。教學本文，要引導學生自主學習，在自主學習的基礎上進行合作學習。要補充文體知識，引導學生大體了解“書序〞和“贈序〞的區(qū)別。要求學生注意一些文言詞的讀音。為進一步領會文章內容，可引導學生抓住文章的對比手法領會，并體會這種寫法的表達效果。還要挖掘本文的現(xiàn)實意義，引導學生勤勉學習，不怕苦。

2課時。

一、簡介導入

二、老師范讀課文，學生跟讀，注意正音正字

三、學生對照解釋，借助工具書，疏通文意，確鑿翻譯課文

四、體會課文的對比及其作用

本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結論。第1層“凜稍之供〞，“葛裘之遺〞“日再食，無鮮肥滋味之享〞“緼袍敝衣〞；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》〞“行深山巨谷〞；第3層“有司業(yè)，博士為之師〞“未有問而不告〞“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問〞“未有稍降辭色〞；第4層“凡所宜有之書皆集于此〞“假借于藏書之家，手自筆錄〞；第5層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是認真不專。既親切感人，又很有說服力。

五、總結、擴展

課文通過自己青少年時求學的種種艱辛和現(xiàn)在太學生學習條件的優(yōu)越的對比，說明是否學有所求，關鍵在于自己的勤奮與一心與否，贊揚馬生的謙遜好學，表達對他的期望與勉勵之情。

結合課文，談談自己讀書應有怎樣的苦樂觀。

六、布置作業(yè)

背誦課文其次段。

《送東陽馬生序》優(yōu)秀教案篇六

教學目標：

1、了解序與贈序的不同。

2、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

3、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。

教學時數(shù)：1課時

教學過程：

一，導入

同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特別的文言文體。

（書，表，記，疏）

二，導學

1，今天，讓我們一起來學習一種新的文體：序

2，以前，你看到過“序〞嗎？它都寫些什么？

3，師生比較后小結：“序〞作為一種文體

可分為“贈序〞和“書序〞?！皶颞曄喈斢谇把院笥洠话憬榻B作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，說明某些觀點，相當于探討性散文的一種寫法。

4，請一學生讀課文，正字正音

5，全班讀課文，思考：

（1）本文“序〞的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）

（2）透過文字，我們從哪些語句可看出少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。

（3）記寫“太學生〞的目的何在？（對比）

（4）文中除此對比外，還有對比嗎？

三，聯(lián)想學習：像這樣“勸學〞的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）

（聯(lián)系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）

四，小結“以〞字句：

1，以衾擁覆（介詞，“用〞）

2，生以鄉(xiāng)人子謁余（依據(jù)身份）

3，家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來〞）

4，以中有足樂者（表原因，“由于〞）

5，以是人多以書假余？（介詞，“把〞，“拿〞）

《送東陽馬生序》教學設計篇七

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較簡單理解。文章思路明了，在開篇提出嗜學，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，把握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

參照教學設計(A)。

二、介紹以及寫作背景

有關內容參照教學設計(A)。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內容

1．教師播放朗讀帶，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

2．學生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必需是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學生在自由朗讀時，注意結合課文解釋理解一些簡單弄懂的詞語和句子。

3．指名學生朗讀課文第1段。

（1）指名學生朗讀第1段，然后要求學生圈注本段中自己難以把握的字詞。

（2）要求學生結合課文解釋自行翻譯第1段。

（3）教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞的把握。

4．指名學生朗讀課文第2段。

（1）學生齊讀第2段，然后標注出其中的重點字詞。

（2）學生結合解釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

（3）指名學生翻譯全段。

5．指名學生朗讀課文第3段。

（1）要求學生筆譯第3段。

（2）學生相互檢查，探討對方翻譯中的不足之處。

（3）指名學生朗讀自己翻譯的內容。

然后教師進行評價，要求學生依照信、達的標準修改自己的譯文。

（4）學生齊讀第3段。

6．學生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內容

1．請學生概括各段的中心意思。

2．細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3．默讀第1段，回復：是如何寫出自己讀書時條件的艱難的？請引用課文中的原句回復。

4