新課標(biāo)九年級(jí)〔上〕語文學(xué)習(xí)的類型與制定東臺(tái)市頭灶中學(xué)繆華【內(nèi)容提要】同學(xué)是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的載體，新教材九年級(jí)〔上〕的探究·學(xué)習(xí)包涵積存、探討、拓展、施行等類型，在指導(dǎo)同學(xué)探究·學(xué)習(xí)時(shí)，要合理制定作業(yè)的流程和方法，讓同學(xué)在活動(dòng)、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】九年級(jí)·新教材探究·學(xué)習(xí)類型·制定一、課程里的理念新課程理念強(qiáng)調(diào)“以人為本〞，強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要注重語言的積存、心得和運(yùn)用，注重基本能力的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)同學(xué)的繼續(xù)發(fā)展〞，強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程〞。眾所周知，教學(xué)的主體是同學(xué)，落實(shí)體現(xiàn)新課程理念的最有效的載體是學(xué)習(xí)。有效的學(xué)習(xí)，才干為同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能獲取，為同學(xué)的審美情趣、參加意識(shí)、革新精神、道德情操的培養(yǎng)，為同學(xué)正確的方法、態(tài)度、情感、世界觀的形成，為同學(xué)終身學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、熟悉上的誤區(qū)合理而適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是語文學(xué)習(xí)中不容忽視的環(huán)節(jié)。孔子云“學(xué)而時(shí)習(xí)之〞，又道“溫故而知新〞，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要。但是，面對(duì)新課程，人們重視的往往是對(duì)教材教法、學(xué)習(xí)方法、媒體用法的研究，而對(duì)新教材學(xué)習(xí)的處理不盡周詳：沿襲老方法，不是啟發(fā)引導(dǎo)，而是圖省事，同學(xué)不會(huì)做的練習(xí)老師報(bào)個(gè)答案讓同學(xué)記錄者有之；認(rèn)為學(xué)習(xí)是留給同學(xué)課后訓(xùn)練的，不必占用課堂教學(xué)時(shí)間，而將課文教學(xué)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練割裂開來者有之；認(rèn)為教改就是要減輕同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，抄寫詞語、回答問題等作業(yè)是小兒科一概不做，只讓同學(xué)記記日記、寫寫作文者有之。結(jié)果，很多同學(xué)依舊囿于書本，拘于讀寫，這樣無疑會(huì)局限同學(xué)的知識(shí)視野，制約同學(xué)的思維發(fā)展，影響同學(xué)語文整體素養(yǎng)的提升，不符合新課程理念的精神。三、教材后的學(xué)習(xí)現(xiàn)行九年級(jí)語文教材設(shè)置的探究·學(xué)習(xí)，修正了原先教材學(xué)習(xí)題量大、問題繁瑣、忽視對(duì)文章整體感知等方面的不夠，題量少而精，思維訓(xùn)練有梯度，體現(xiàn)了“少做題，多讀書〞的精神，大致有四種類型：1．積存型學(xué)習(xí)背誦課文、摘抄警句、搜集諺語、掌握文言文重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法等，都屬積存型學(xué)習(xí)。如《挑花源記》學(xué)習(xí)二“辨認(rèn)以下各組加點(diǎn)詞在句子中的不同意思——便舍船/屋舍儼然，便扶向路/出廓相扶將，尋向所志/尋病終，武陵人捕魚為業(yè)/不夠?yàn)橥馊说酪波暤鹊?，是關(guān)于“舍、扶、尋、為〞等文言詞語知識(shí)的積存學(xué)習(xí)；再如《鼎湖山聽泉》學(xué)習(xí)四“在‘吟哦諷誦’課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快〞和《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)四“小說肖像描寫十分出色。閏土的幾幅肖像描寫，讀后令人難忘。小說結(jié)尾‘走新路’的精妙比喻，說明了作者對(duì)尋找新的人生出路的探究。背誦課文中的描寫閏土外貌的三段文字以及課文最后三段〞，則是名家名篇美文美段的積存學(xué)習(xí)；又如《學(xué)問與智慧》學(xué)習(xí)四“這篇課文語言精練，生動(dòng)有趣，有許多句子可以作為警句記誦。第五段可謂字字珠璣，相信你會(huì)有興趣背誦下來的〞和《論美》學(xué)習(xí)四“找出文中的格言警句，記住這些話；并模仿作者的手法，精心擬出幾句關(guān)于美的言論，和同學(xué)一道，編寫班級(jí)的‘凡人論美格言’〞就是格言警句的積存學(xué)習(xí)。語言重積存，厚積才薄發(fā)。積存型學(xué)習(xí)有利于同學(xué)優(yōu)良的語言習(xí)慣養(yǎng)成，有利于同學(xué)語文素養(yǎng)的積淀。2．探討型學(xué)習(xí)探討型學(xué)習(xí)一般是指對(duì)出色語言的揣摩體會(huì)，對(duì)重點(diǎn)語段的分析概括，對(duì)所學(xué)課文的整體感知和對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)把握等方面的學(xué)習(xí)。如《鼎湖山聽泉》學(xué)習(xí)三〔品評(píng)以下句子，思索問題——亭已破舊，無可注目之處，惟亭內(nèi)一副楹聯(lián)‘到此已無塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋’，深得此中精神，令人點(diǎn)頭會(huì)意?！酥芯瘛鞘裁礃拥木?？〕是揣摩楹聯(lián)深義。再如《醉翁亭記》學(xué)習(xí)一〔作者用一個(gè)“樂〞字貫穿全文，請(qǐng)你找出含有“樂〞字的句子，看看作者寫了哪幾種樂？〕是分析概括重點(diǎn)語段；《我的叔叔于勒》學(xué)習(xí)一〔小說采納第一人稱，以‘我’一雙純潔的眼睛，真實(shí)地?cái)z入了19世紀(jì)法國社會(huì)的世態(tài)人情，讀來讓人感到真切生動(dòng)而又凄婉悲涼。小說的主人公是誰？有人說于勒，有人說是菲利普夫婦，還有人說是‘我’。你認(rèn)為呢？請(qǐng)認(rèn)真研讀課文，羅列理由，談?wù)勀愕目捶ā硠t須對(duì)此篇小說進(jìn)行整體感知探究，否則就是知曉小說的主人公是誰，誰又能說出個(gè)所以然來？無論是對(duì)課文內(nèi)容的感知，情感的把握，還是對(duì)重點(diǎn)句子的揣摩，都不能離開探究研究。探究研討是思維的門徑，新教材幾乎每篇課文都設(shè)置了這樣的探究·學(xué)習(xí)，這些探究·學(xué)習(xí)，經(jīng)常是引導(dǎo)同學(xué)開啟閱讀和欣賞課文大門的鑰匙。3．拓展型學(xué)習(xí)拓展型學(xué)習(xí)是新教材學(xué)習(xí)制定的亮點(diǎn)之一，它的類型多種多樣：有由此篇文章向彼篇文章的拓展，如第二單元“名著推舉與閱讀〞中的寫作·活動(dòng)一：“閱讀《魯濱遜漂流記》，并把它與《格列佛游記》進(jìn)行比較，分組討論主人公的性格特點(diǎn)有什么不同〞；有由閱讀向?qū)懽鞯耐卣?，如《醉翁亭記》學(xué)習(xí)三“課文中說：‘人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！阒雷髡咭允裁礊椤畼贰瘑幔空?qǐng)你寫一篇以‘樂’為題的記敘文，具體寫出你自己或家人、友人的‘樂’。注意：敘事要具體，并依據(jù)表達(dá)中心的需要有詳有略〞；有由文學(xué)藝術(shù)向現(xiàn)實(shí)生活的拓展，如《論美》學(xué)習(xí)三“文學(xué)藝術(shù)與生活中的一些道理是相通的。培根說：‘有許多臉型，就它的部分看并不優(yōu)美，但作為整體卻非常動(dòng)人?！獜哪闳粘＝佑|的山川景物，城鄉(xiāng)建設(shè)，家庭裝飾，文章繪畫等事物中，舉幾個(gè)例子說明這個(gè)道理〞。拓展型學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)，可以有效地培養(yǎng)同學(xué)“舉一隅而知三反焉〞的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷徙轉(zhuǎn)移。4．施行型學(xué)習(xí)引導(dǎo)同學(xué)展開語文施行活動(dòng)，是新課標(biāo)語文教材的又一個(gè)顯著特點(diǎn)。與這一特點(diǎn)相適應(yīng)，在學(xué)習(xí)的設(shè)置上，新教材加大了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外語文施行活動(dòng)的份量。像《多收了三五斗》學(xué)習(xí)三“選擇一個(gè)對(duì)話片斷，或者由課文的某一個(gè)情節(jié)展開聯(lián)想〔如某一“舊氈帽〞糶米回家后和家里人的對(duì)話〕，寫一個(gè)課本劇，然后和同學(xué)一起表演。〞再如，第二單元后的專題“氣象物候〞的學(xué)習(xí)四“讀了本專題的一些詩文，你大概也希望能傾聽大自然的語言，探究大自然的奧秘吧。請(qǐng)有關(guān)老師幫助，在班級(jí)成立氣象物候觀測(cè)小組。建議查閱一些參照資料，確定觀測(cè)點(diǎn)，制定觀測(cè)記錄表?？梢约橙〉湍昙o(jì)的同學(xué)參加，以便堅(jiān)持觀測(cè)的連續(xù)性。〞以及第六單元的廣告多棱鏡等等。脫離了同學(xué)自主的語文施行而妄談提升同學(xué)的語文素養(yǎng)，那是緣木求魚，癡人作夢(mèng)。與拓展型學(xué)習(xí)不同的是，施行型學(xué)習(xí)一般由同學(xué)在課外完成，或查閱資料，或?qū)嵉匾暡?，或采訪某人，它要求同學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦親身體驗(yàn)，在施行活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。四、訓(xùn)練時(shí)的制定教材后的探究·學(xué)習(xí)類型多樣，然那是題目，教學(xué)中教師應(yīng)圍繞這些題目，制定訓(xùn)練的程序和方法。1．制定活動(dòng)性的作業(yè)語文學(xué)習(xí)尤其需要知識(shí)的積存。雅詞比賽、成語接力、詩詞沙龍、常識(shí)擂臺(tái)、美文美段脫口秀、課外閱讀手抄報(bào)、故事春秋演講會(huì)，都不失為積存式作業(yè)的好形式。在趣味盎然的積存活動(dòng)中，完成知識(shí)的積淀，文化熏陶，往往“積土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉〞。2．制定合作性的作業(yè)在合作的氛圍中，學(xué)習(xí)者之間堅(jiān)持融洽的關(guān)系、協(xié)作的態(tài)度，共享信息，共享資源，既有助于培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多同學(xué)教學(xué)的不夠，從而真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)所倡導(dǎo)和追求“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切〞的根本目標(biāo)。合作性作業(yè)的制定形式不宜拘泥于一格：依據(jù)課文內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)提出疑問，先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決，小組內(nèi)不能解決的問題或小組成員認(rèn)為有代表性的問題，提交課堂討論，此其一；依據(jù)文本，小組成員分角色朗誦課文，或合作編排課本劇，或給同學(xué)上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，此其二；新教材每單元都有綜合性學(xué)習(xí)，讓小組成員討論并制定活動(dòng)方案，集體登臺(tái)展示本組學(xué)習(xí)成果，此其三。凡此種種，不一而足。合作性的語文學(xué)習(xí)，不僅可激發(fā)了同學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還可將同學(xué)從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，使得同學(xué)的協(xié)作精神和創(chuàng)造能力都得到很好的發(fā)揮。3．制定探究性的作業(yè)生活即語文，生活是海洋。語文學(xué)習(xí)可以說是無邊無際的，僅靠教材上的幾道題就能最大化地開闊同學(xué)的視野，提升同學(xué)的語文素養(yǎng)也是不現(xiàn)實(shí)的。而且，語文學(xué)習(xí)的過程，是讀者與作者、文本在情感上的個(gè)性交流與對(duì)話的過程，每個(gè)同學(xué)的語文素養(yǎng)的積淀不同，他們對(duì)語文的體驗(yàn)和心得也就有不同。因此，在教學(xué)過程中多制定一些利于同學(xué)能力培養(yǎng)、個(gè)性張揚(yáng)的體驗(yàn)心得性作業(yè)就顯得非常重要了。如教學(xué)《散文家談散文——關(guān)于散文<白鷺>》時(shí),教師不要忽略了探究·學(xué)習(xí)一：“喜愛<白鷺>嗎？相信你一定喜愛它。請(qǐng)先把<白鷺>誦讀兩遍，把文中作者對(duì)白鷺獨(dú)特的優(yōu)美的描寫部分勾畫出來，然后與《關(guān)于散文<白鷺>》對(duì)照，看看依據(jù)你的理解，試給曉雪的這篇文章重?cái)M一個(gè)標(biāo)題，要求形象生動(dòng)，能顯示出白鷺的獨(dú)特之美。〞同學(xué)的體驗(yàn)不同，擬的標(biāo)題自然不一樣。再如，培根作為哲學(xué)家,寫作惜墨如金，語句如格言,教學(xué)他的《論美》時(shí)，就可引導(dǎo)同學(xué)閱讀他的《論禮貌》、《論文學(xué)》、《論知識(shí)》以此來探究培