本文格式為Word版，下載可任意編輯——幼兒讀書心得體會(huì)(8篇)幼兒讀書心得體會(huì)(精選8篇)

讀書是指獲取他人已預(yù)備好的符號(hào)、文字并加以鑒別、理解、分析的過(guò)程，有時(shí)還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶，學(xué)習(xí)知識(shí)的行為。下面是我為大家整理的關(guān)于幼兒讀書心得體會(huì)范文，假如喜歡可以共享給身邊的朋友。

幼兒讀書心得體會(huì)

我是一位剛剛走上工作崗位的青年教師，需要學(xué)習(xí)的地方有好多。讀完《幼兒行為的觀測(cè)與記錄》之后，我發(fā)現(xiàn)觀測(cè)是了解孩子的第一步。

觀測(cè)幼兒行為時(shí)，我們需要重視觀測(cè)幼兒的游戲過(guò)程。青年教師往往重結(jié)果、輕過(guò)程，如這樣一份觀測(cè)記錄：“某某小朋友到數(shù)學(xué)區(qū)隨便拿了幾樣玩具，沒(méi)怎么玩就到別的區(qū)域去了。〞這句話說(shuō)明，這位教師只注意了孩子的游戲結(jié)果，對(duì)孩子在游戲過(guò)程中的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等沒(méi)有詳細(xì)記錄。我們不僅要了解孩子的行為，更要了解他們行為背后的原因。在游戲共享環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)孩子說(shuō)出自己的想法，問(wèn)問(wèn)孩子最喜歡玩什么，讓孩子真正成為游戲的主人。教師通過(guò)觀測(cè)分析幼兒的興趣點(diǎn)、最喜歡的游戲區(qū)域和材料等。

有時(shí)我在撰寫觀測(cè)記錄時(shí)，對(duì)如何觀測(cè)、觀測(cè)的目的是什么、用什么方法記錄等無(wú)從入手。這本書告訴我們，要學(xué)會(huì)耐心觀測(cè)，等等孩子。集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、戶外游戲等一日生活，都可以成為我們觀測(cè)記錄的重點(diǎn)。通過(guò)觀測(cè)，我們可以更好地為孩子提供支架，投放更加適合的游戲材料。

幼兒行為觀測(cè)和記錄最終目的是為了讓觀測(cè)更有針對(duì)性，記錄更細(xì)致，我們要不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長(zhǎng)與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起，隨時(shí)隨地捕獲孩子的亮點(diǎn)，找到共性問(wèn)題以便及時(shí)解決。

幼兒讀書心得體會(huì)

本書是由艾米·勞拉·多伯羅、勞拉.J.柯克和黛安·翠斯特·道治等撰寫，在我們這樣的一個(gè)在幼兒園中題“課程〞都遮遮掩掩、躲躲閃閃的背景里，《托幼班創(chuàng)造性課程》無(wú)疑給我們一種新的觀念震蕩。這一課程以幼兒生理和心理發(fā)展的理論為依據(jù)，充分關(guān)注了家庭、社區(qū)和托幼機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，關(guān)注了保教人員、家長(zhǎng)和社區(qū)成員的關(guān)系，以優(yōu)質(zhì)教育的思想，系統(tǒng)構(gòu)建了托幼機(jī)構(gòu)的創(chuàng)造性課程。

《托幼班創(chuàng)造性課程》是理想的，更是現(xiàn)實(shí)的。所謂理想的，就是有追求，有目標(biāo)。有些追求和目標(biāo)基于對(duì)幼兒和幼兒家庭等因素的合理評(píng)估。與其他年齡段的課程一樣，設(shè)定幼兒發(fā)展的目標(biāo)，是落實(shí)課程理想的主要步驟，也是保教人員確定自己的工作目標(biāo)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再擬定各類工作計(jì)劃。本書所展示的計(jì)劃較為具體、直觀，又有例如，清楚明白，有操作性?！锻杏装鄤?chuàng)造性課程》給我印象最深的一點(diǎn)，是將一般的幼兒發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到特性的幼兒身上，為設(shè)定個(gè)別化目標(biāo)，真正思考“為孩子及其家庭定做課程〞。這個(gè)過(guò)程，是以評(píng)估特定幼兒的發(fā)展需要為前提的。該書詳細(xì)地說(shuō)明白評(píng)估幼兒需要和行為并確定目標(biāo)和行為的進(jìn)程，例如生動(dòng)、搞笑。特別是對(duì)幼兒觀測(cè)和對(duì)觀測(cè)資料整理的一些方法和策略具有很大的借鑒好處。此外，該書提出給幼兒規(guī)劃一個(gè)能滿足他們需要且是傳遞正向信息的環(huán)境，主張“將幼兒的家長(zhǎng)和文化帶入托幼機(jī)構(gòu)〞，這些觀點(diǎn)，一方面表達(dá)了教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的特點(diǎn)，另一方面表達(dá)了以幼兒為本、以幼兒發(fā)展為重的原則。該書還在保護(hù)幼兒的安全及給予幼兒行為明白等方面提出了大量可操作的策略。

《托幼班創(chuàng)造性課程》是現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)規(guī)劃。環(huán)境等轉(zhuǎn)化為幼兒和成人的行動(dòng)時(shí)，幼兒的發(fā)展就成為可能。《托幼班創(chuàng)造性課程》詳細(xì)地說(shuō)明白在一日生活中如何了解幼兒的需要，如何滿足幼兒的需要，如何明白幼兒具體的行為，如何調(diào)整幼兒特定的情緒。涉及幼兒的交往、睡眠、飲食、玩耍、制作、欣賞、模仿、扮演、閱讀、律動(dòng)、郊游等等日復(fù)一日的具體行為。涉及特定活動(dòng)的準(zhǔn)備，涉及幼兒在活動(dòng)中需要的基本技能，涉及幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，涉及幼兒在活動(dòng)中可能產(chǎn)生的困惑，涉及可能產(chǎn)生的同伴交往或成人的交往，當(dāng)然，也必定涉及成人對(duì)幼兒行為的勉勵(lì)、引導(dǎo)策略。該書在這些方面的表述是很清楚的，也是具體生動(dòng)的。

看完《托幼班創(chuàng)造性課程》，我深切感受到，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教育課程方案，是扎根于幼兒生活的，是能真實(shí)反映幼兒的需要和潛力的，并且有強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。我能夠在其系統(tǒng)的指導(dǎo)策略中感受到理論的力量，也能在這些策略中感受到們長(zhǎng)期的實(shí)踐和思考。

幼兒讀書心得體會(huì)

《幼兒園語(yǔ)言教育》這本書是幼兒園教師語(yǔ)言教育活動(dòng)中不可缺少的指南，書中從語(yǔ)言教育與幼兒語(yǔ)言發(fā)展以及幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)、內(nèi)容，幼兒園談話活動(dòng)、陳述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)的教育要求、設(shè)計(jì)組織以及實(shí)例分析等，其中第十章《幼兒教師語(yǔ)言對(duì)幼兒發(fā)展的影響》這一章節(jié)對(duì)我所研究的課題特別有幫助。

探討幼兒教師的語(yǔ)言藝術(shù)問(wèn)題，是教師如何在教育活動(dòng)過(guò)程中，漸漸形成職業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)并不斷提高語(yǔ)言的教育水平。教師每天與幼兒一起學(xué)習(xí)、互動(dòng)，我們的語(yǔ)言不僅要符合一般的語(yǔ)言規(guī)律，而且要符合教育的特別要求，適應(yīng)幼兒心理特征。教師只有把握了這種職業(yè)語(yǔ)言，并自覺(jué)地在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中加以運(yùn)用，才能產(chǎn)生預(yù)想的教育效果。因此，把握和運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)是幼兒教師的一種基本素質(zhì)。

教師的語(yǔ)言具有多種功能，如信息功能、表達(dá)指示功能、表達(dá)知識(shí)功能、情感功能、美感功能、交際功能等。優(yōu)秀教師語(yǔ)言的魅力就在于，它能夠在活動(dòng)過(guò)程中化高深為淺顯，化抽象為具體，化平淡為奇妙，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。因此作為教師他的有效提問(wèn)可以使幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)更好玩兒味性和藝術(shù)性。

一、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響

在幼兒園，教師的語(yǔ)言無(wú)意識(shí)成為幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的范型，幼兒對(duì)老師的一字一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪十分敏感。因此教師語(yǔ)言客觀上起到了示范的作用。

從教師的語(yǔ)言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、于是，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能，只有良好的言語(yǔ)表現(xiàn)才能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極促進(jìn)作用。

二、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響

教師語(yǔ)言能直接引起幼兒對(duì)觀測(cè)對(duì)象的注意，是他們有選擇地感知觀測(cè)對(duì)象。如我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“今天啊，老師要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道他是誰(shuí)嗎?〞“聽(tīng)一聽(tīng)，這是什么聲音?〞“請(qǐng)小朋友看這兩幅畫，哪里不一樣。〞教師的語(yǔ)言可以使幼兒關(guān)注觀測(cè)對(duì)象的某些部分或某些特征，把幼兒注意力集中到教師所希望的地方。

在幼兒參與活動(dòng)的過(guò)程中教師的語(yǔ)言提醒還可以幫助和啟發(fā)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情景結(jié)合起來(lái)，解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《春風(fēng)》，到室外觀測(cè)春天之后，教師通過(guò)提問(wèn)“請(qǐng)小朋友們想一想，春天來(lái)了，哪些東西變綠了?哪些東西變紅了?哪些小動(dòng)物出來(lái)活動(dòng)了。〞這些有效的提問(wèn)能夠幫助幼兒回憶之前觀測(cè)的情景，并為隨后的仿編詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

教師語(yǔ)言對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的影響還表現(xiàn)在，教師語(yǔ)言本身可能包含對(duì)幼兒的認(rèn)知要求。如“蘋果和橘子有哪些一致的地方?〞“石頭可以同來(lái)干什么?〞前者幼兒通過(guò)視覺(jué)感知就能回復(fù)，后者則需要幼兒通過(guò)回憶思考，將已有的相關(guān)信息進(jìn)行加工和概括，找出適合的語(yǔ)言進(jìn)行回復(fù)。研究認(rèn)為，年齡較大的兒童，教師語(yǔ)言中的高認(rèn)知要求有利于兒童智力的發(fā)展。

三、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒情感態(tài)度形成的影響

教師活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。如在講《大膽的小螞蟻》這個(gè)故事時(shí)，可以在陳述過(guò)程中讓幼兒想象假如你是這只小螞蟻，你會(huì)怎么辦?或者讓幼兒學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)、做一做故事中的情景，將幼兒置身于故事之中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和摸索欲望。

此外，教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的回復(fù)、對(duì)幼兒想法的適當(dāng)反饋，是對(duì)幼兒摸索行為的最大支持和保護(hù)。譬如“你真能動(dòng)腦筋，可以試一試看〞“回復(fù)的真棒。〞及時(shí)對(duì)幼兒主動(dòng)思考的發(fā)現(xiàn)和勉勵(lì)，能對(duì)孩子的語(yǔ)言摸索過(guò)程直接起到支持和推動(dòng)作用。這也是語(yǔ)言活動(dòng)中教師有效提問(wèn)不可缺少的反饋。

幼兒讀書心得體會(huì)

《童年的機(jī)要》其中一段是這么說(shuō)的：人們對(duì)兒童心理上的創(chuàng)傷仍舊知之甚少，但是他的傷痕大多數(shù)是由成人無(wú)意識(shí)地烙上去的。這些創(chuàng)傷，幾乎全部都是由于我們不了解兒童的心理所造成的，我們自以為是為了孩子好，但其實(shí)卻造成了相反的后果。而《童年的機(jī)要》里，或者指出常識(shí)性做法的謬誤，或者提出了一些我們未曾想到過(guò)的地方。其實(shí)有一個(gè)敏感期我們大家都知道，就是兒童的語(yǔ)言敏感期。在兒童的某個(gè)階段，學(xué)語(yǔ)言的能力是十分驚人的，所有人都是他們的老師，他們只是默然的凝聽(tīng)，直到某一天說(shuō)出他們的第一個(gè)字。但是除此之外，兒童的敏感期還有好多。其中最重要的一個(gè)敏感期，就是對(duì)秩序的敏感。一個(gè)很重要和神秘的時(shí)期是兒童對(duì)秩序有極端敏感的時(shí)期。這種敏感在兒童出生后第一年就出現(xiàn)，并一直持續(xù)到其次年。

蒙臺(tái)梭利說(shuō)這種敏感期的存在可能更明了地表現(xiàn)在兒童所遇到的障礙上，在大多數(shù)狀況下兒童發(fā)脾氣很可能都是由于這種敏感性秩序感在于認(rèn)識(shí)到每樣物品在它的環(huán)境中所處的位置，記住每件東西應(yīng)當(dāng)放在哪里。這意味著一個(gè)人能夠適應(yīng)自己的環(huán)境，在所有的細(xì)節(jié)方面都能支配它。心靈的適合環(huán)境是這樣的：一個(gè)人能閉著眼睛四處走動(dòng)，僅僅只要伸手就能拿到他所要的任何東西。這樣的環(huán)境是寧?kù)o和開心所不可少的。很明顯，兒童對(duì)秩序的熱愛(ài)不同于成人對(duì)秩序的熱愛(ài)。秩序給成人某種外在的開心，但對(duì)幼兒來(lái)講就完全不同了。它好像動(dòng)物散步的大地，或魚兒游憩的水。不過(guò)這一點(diǎn)，再深入想一想，是可以理解的。譬如我們新到了一個(gè)環(huán)境，也是會(huì)經(jīng)歷很不適應(yīng)的時(shí)期，所謂的水土不服，但是兒童卻更加的敏感，敏感到桌子上放了一把沒(méi)見(jiàn)過(guò)的雨傘也會(huì)生氣的地步。而兒童的這個(gè)敏感期，據(jù)說(shuō)一直會(huì)持續(xù)到五歲。

每一個(gè)在孩子成長(zhǎng)道路上的成人，都是他們的教師，所以，并非孩子的父母親和老師，當(dāng)一個(gè)成人看到兒童端了一杯水，他就開始畏懼這只杯子可能會(huì)摔破，當(dāng)他感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，他的貪婪就使他把這杯子看作一件珍寶，并從兒童手中把它奪過(guò)來(lái)。另一方面，兒童還必需形成他的行為習(xí)慣，但是，他從來(lái)也沒(méi)有得到許可，去呈現(xiàn)連續(xù)的行為過(guò)程。當(dāng)兒童工作時(shí)，他并不是為了獲得某些進(jìn)一步的目的而如此做的，他工作的目的就是工作本身，當(dāng)他重復(fù)一項(xiàng)練習(xí)，使自己的活動(dòng)達(dá)到一個(gè)目的時(shí)，這個(gè)目的是不受外界因素支配的。就兒童個(gè)人的反應(yīng)而言，他中止工作跟勞累沒(méi)有聯(lián)系，由于使他的工作完全更新，充滿精力是兒童的特征。

幼兒讀書心得體會(huì)

有人說(shuō)，孩子是從另一個(gè)星球來(lái)的“生物〞。他們時(shí)刻處在自己的頻道，成人難以進(jìn)入，所以對(duì)孩子的行為進(jìn)行觀測(cè)和記錄就特別重要。觀測(cè)是幼兒教師走進(jìn)孩子心靈的主要手段，是教師分析孩子行為背后原因的重要方法，同時(shí)也是幼兒教師了解孩子的重要途徑。

這本書用清楚的文字和確切生動(dòng)的事例，細(xì)致入微地將對(duì)幼兒行為的觀測(cè)與記錄全方位地展示出來(lái)。從具體的心理學(xué)、行為學(xué)概念到繁雜的理論觀點(diǎn)，再到觀測(cè)記錄的具體步驟和實(shí)施方法。我細(xì)心研讀后，對(duì)書中試驗(yàn)得出的結(jié)論與工作經(jīng)歷中的感受產(chǎn)生了深深的共鳴。我的實(shí)踐也有了理論的指引。

“教師不讀書、不學(xué)習(xí)怎么成長(zhǎng)，怎么教育孩子?〞是啊，孩子需要學(xué)習(xí)，我們老師更需要學(xué)習(xí)。要給孩子一杯水，首先自己要有一桶水。孩子是發(fā)展中的人，我們教師要用自己專業(yè)的知識(shí)和方法觀測(cè)孩子，以孩子為中心，真正成為孩子的引導(dǎo)者、支持者、合，與孩子共同體驗(yàn)成長(zhǎng)的開心。

我們讀書時(shí)需要三心：耐心、認(rèn)真、靜心。第一是耐心，我們觀測(cè)孩子時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)停下一切，用眼睛凝視孩子，用溫柔的語(yǔ)言和孩子交流，而且要像對(duì)待朋友一樣。其次是認(rèn)真，我們對(duì)待孩子時(shí)要接受孩子的一切情緒，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的感受，孩子是主導(dǎo)者，教師是引導(dǎo)者。第三是靜心，對(duì)于孩子的行為要直接詢問(wèn)、換位思考、幫其理清問(wèn)題。看懂并看透每個(gè)孩子行為背后的意義，教師可以從孩子的行為中，分析出大量信息。這也是教師自我成長(zhǎng)、能力提升的一個(gè)過(guò)程。

學(xué)會(huì)觀測(cè)，才能讀懂孩子!

幼兒讀書心得體會(huì)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說(shuō)明中指出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。如何在日常工作中更好的完成這個(gè)目標(biāo)，我們每個(gè)人都在尋覓有效的方法。

看了《幼兒行為的觀測(cè)與記錄》這本書，我覺(jué)得它很好的詮釋了《指南》的這句話。這本書闡釋了幼兒教師科學(xué)有效觀測(cè)孩子們行為的重要性。教師可以從孩子的行為中分析出大量信息并針對(duì)這些信息及時(shí)的調(diào)整教育的目標(biāo)、方法等，從而更加專業(yè)地剖析幼兒、引導(dǎo)幼兒，做到了解幼兒、尊重幼兒，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。而這樣做的過(guò)程，也使教師自身能力得到提升。

觀測(cè)記錄是我們教師日常工作主要工具，在教育實(shí)踐中發(fā)揮著極其重要的作用。我以前的觀測(cè)記錄過(guò)于簡(jiǎn)單、粗糙。原因出在哪里?當(dāng)然與當(dāng)時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏有直接關(guān)系，但觀測(cè)記錄方法不得要領(lǐng)是重要原因，譬如《幼兒行為的觀測(cè)與記錄》中對(duì)記錄的語(yǔ)言做出闡釋，應(yīng)當(dāng)用什么樣的詞類，譬如多用動(dòng)詞、形容詞等，記錄幼兒動(dòng)作語(yǔ)言及其他幼兒反應(yīng)，少用歸納性，教師臆想性話語(yǔ)等。

有人說(shuō)愛(ài)一行干一行，我覺(jué)得更應(yīng)當(dāng)干一行愛(ài)一行，做幼兒教師，就要做得像模像樣?！坝讕煵荒苤划?dāng)孩子王，更要理論硬技能強(qiáng)，做幼兒領(lǐng)域的研究者〞。

幼兒讀書心得體會(huì)

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，不管是國(guó)家還是社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“活到老，學(xué)到老〞的理念必需堅(jiān)守，這樣才能跟上時(shí)代的步伐。本學(xué)期，我認(rèn)真細(xì)心地將《幼兒行為的觀測(cè)與記錄》這本書研讀了一遍，受益匪淺。

關(guān)于“觀測(cè)與記錄〞這個(gè)話題，其實(shí)是由來(lái)已久了，但是在過(guò)去的我們所撰寫的觀測(cè)記錄中，更多的是帶著治療的眼光去找“毛病〞，所以經(jīng)常會(huì)在觀測(cè)記錄中看到類似某某小朋友出現(xiàn)攻擊性現(xiàn)象了，是由于他性格煩躁、孤僻等諸如此類的標(biāo)簽式字眼。在接觸了“學(xué)習(xí)故事〞之后，我對(duì)觀測(cè)記錄有了一個(gè)不一樣的認(rèn)識(shí)。

一、明確觀測(cè)目的——理解孩子

我們知道毛毛蟲是漂亮蝴蝶生命中一個(gè)必經(jīng)的階段，它不會(huì)飛，也沒(méi)有那么漂亮。我們知道牛犢不能產(chǎn)奶，盡管有一天它會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)產(chǎn)奶，但是有太多的人希望孩子能夠盡可能地像成年人一樣做事，并且越快越好。假如我們能夠更確切地解讀孩子、了解孩子，我們可以更成功地引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。這就要求我們必需學(xué)會(huì)如實(shí)地觀測(cè)兒童，特別是站在兒童的角度來(lái)思考。

二、真實(shí)對(duì)待幼兒——重視細(xì)節(jié)

從的大量案例中，可以看出十分重視細(xì)節(jié)的記錄。特別是孩子的眼神、聲音、身體姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情等的描述。通過(guò)這些描述我發(fā)現(xiàn)，這些就是兒童透露自我的方式。他們的眼神、聲音、身體、手勢(shì)、面部表情都在說(shuō)話，都在與我們交流，他們通過(guò)自己的做事方式以及所做的事情向我們展示他們的內(nèi)心界。

總之，我讀了這本書，從理論上更清楚地認(rèn)識(shí)了為什么要觀測(cè)兒童，觀測(cè)兒童行為后該如何評(píng)價(jià)這一行為，讓我更好地運(yùn)用到工作中。

幼兒讀書心得體會(huì)