第頁(yè)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)應(yīng)如何做

語(yǔ)文教師課堂教學(xué)應(yīng)如何做?在提倡〔素養(yǎng)教育〕、規(guī)范辦學(xué)的今天，社會(huì)各界都在提倡給同學(xué)減負(fù)，不能占用同學(xué)的休息時(shí)間，向課堂40分鐘要效率，這就對(duì)〔教師〕提出了更高的要求，今天，樸新我給大家?guī)?lái)語(yǔ)文教學(xué)方法。

語(yǔ)文教學(xué)中的“先學(xué)后教〞

一、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我們從2011年版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文課程目標(biāo)的〔制定〕著眼于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。這就要求我們教師在上課時(shí)要以同學(xué)的發(fā)展為主要目的，培養(yǎng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)。語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才干使語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉悅起來(lái)，從而提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。

其次教師要敢于放手，要相信同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積存。一般知識(shí)同學(xué)獨(dú)立或通過(guò)合作是能夠解決的。如果不相信同學(xué)的這種能力，課堂中是無(wú)法放手的，同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)也就無(wú)法落實(shí)。作為教師要相信同學(xué)，敢于放手，為全體同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究的空間。我們的教學(xué)不是無(wú)目的地放手，當(dāng)同學(xué)對(duì)知識(shí)不理解或操作不規(guī)范時(shí)，這時(shí)我們要加以引導(dǎo)。新課程中雖然更多的強(qiáng)調(diào)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)并不意味著全讓同學(xué)自己學(xué)。畢竟同學(xué)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力有限，知識(shí)面還不夠廣，過(guò)多的讓同學(xué)自己學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成同學(xué)之間吵吵鬧鬧的討論，漫無(wú)邊際的交流，模糊不清的匯報(bào)，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)論。當(dāng)課堂氣氛過(guò)于平靜或不文明時(shí)，當(dāng)同學(xué)的價(jià)值取向有偏差這時(shí)候教師的引導(dǎo)就尤為重要。如果和我一樣正在積極地摸索中，用一段話與大家共勉：給同學(xué)一個(gè)空間，讓他們自己往前走;給他們一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉;給同學(xué)一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排;給他們一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去搜索;給他們一個(gè)沖突，讓他們自己去辯解;給他們一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造。

二、教師要掌握方法，促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展

通過(guò)研究及自身的施行我發(fā)現(xiàn)，“先學(xué)后教〞分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：教師展示教學(xué)目標(biāo)、同學(xué)討論、教師點(diǎn)撥、效果反饋，這些都是在同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一篇新課文，同學(xué)如果預(yù)習(xí)不到位，那么他們就不能很好的參加教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)新課之前，要布置同學(xué)預(yù)習(xí)，并且提出具體要求，同學(xué)才會(huì)按教師的規(guī)定有序的進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)。筆者在這一環(huán)節(jié)中教給同學(xué)具體的自學(xué)方法，即“三讀二查一見(jiàn)疑〞。三讀，就是要求同學(xué)對(duì)所要學(xué)習(xí)的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，也即最初讀課文，要手腦并用，圈點(diǎn)字詞，勾畫語(yǔ)句，粗知課文大意。二讀——朗誦。同學(xué)再讀課文要出聲、口腦并用，理清思路，篩選信息，熟悉課文內(nèi)容。三讀——精讀賞讀。這是更高層次的讀，要把握課文要點(diǎn)，推敲文章，概括主旨了解寫法。二查，就是要求同學(xué)親自動(dòng)手，同學(xué)在讀的過(guò)程中，肯定有疑難，解決的方法是自己查：“一查〞即查字典、詞典和詞語(yǔ)手冊(cè)，解決字、詞的音義，這是同學(xué)完全可以自己解決的，教師不宜代勞。“二查〞即要求同學(xué)查閱有關(guān)資料，對(duì)有關(guān)，寫作背景等作一粗略了解。一見(jiàn)疑：就是要求同學(xué)將在自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題標(biāo)注在書上，并寫出自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解。在自學(xué)中同學(xué)肯定有疑，先讓同學(xué)談看法，然后在課堂上聽(tīng)講，疑點(diǎn)則豁然開(kāi)朗。

教師要通過(guò)讓同學(xué)自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)積極參加、主動(dòng)探究、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思索，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮同學(xué)的主體作用。讓同學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌〞。同學(xué)由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提升。另外合作學(xué)習(xí)能滿足同學(xué)的心理必須要，促進(jìn)同學(xué)的情感發(fā)展，充分發(fā)揮同學(xué)的積極性和主動(dòng)性。在同學(xué)群體這種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時(shí)起點(diǎn)撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：一，拓寬思維，深入同學(xué)的熟悉。二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。三，可以培養(yǎng)合作精神。

錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言

1.教師應(yīng)有較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)

教師擔(dān)負(fù)著傳遞社會(huì)文化價(jià)值與準(zhǔn)則的任務(wù)，他是同學(xué)最直觀可感的榜樣，他對(duì)學(xué)科、學(xué)習(xí)以及同學(xué)的態(tài)度，直接影響同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因而教師應(yīng)具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)?！把詾樾穆暔?，教學(xué)語(yǔ)言折射著教師的思想感情，體現(xiàn)著教師的修養(yǎng)水平。所以語(yǔ)文教師首先必須熱愛(ài)語(yǔ)文課，熱愛(ài)漢語(yǔ)，熱愛(ài)同學(xué)，對(duì)教育抱著最大的熱忱，并在教學(xué)語(yǔ)言中體現(xiàn)出尊重和信任同學(xué)的原則，使同學(xué)感受到老師對(duì)他們的親切和關(guān)懷，受到激勵(lì)。

其次，教師應(yīng)精通他所使用的語(yǔ)言，注意錘煉教學(xué)語(yǔ)言，有較好的語(yǔ)言修養(yǎng)，掌握超過(guò)一般人的詞匯量，能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象可感的直觀言語(yǔ)，做到講解清楚準(zhǔn)確，條理分明，提問(wèn)或回答明確而不模糊，使同學(xué)能通過(guò)教師的教學(xué)語(yǔ)言獲得知識(shí)，并借助已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造。最后，教師在課堂上必須常常堅(jiān)持積極飽滿的情緒，神態(tài)安詳，思維敏捷，對(duì)事物的評(píng)價(jià)中肯，合乎邏輯，合乎道德規(guī)范;講課時(shí)語(yǔ)句要流利清楚，語(yǔ)調(diào)和諧親切，音量適中，言語(yǔ)流暢?？傊?，教學(xué)語(yǔ)言或生動(dòng)活潑，或含蓄幽默，或慷慨激昂，或平實(shí)質(zhì)樸，靈活多變，愛(ài)憎分明，體現(xiàn)著教師的文化藝術(shù)修養(yǎng)和崇高的思想品德。

2.教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)流暢，富于啟發(fā)性

準(zhǔn)確規(guī)范地使用教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)對(duì)教師的最基本要求。語(yǔ)文教師是知識(shí)信息的傳播者，決不同意他有科學(xué)性、知識(shí)性以及思想性的語(yǔ)言錯(cuò)誤。如果教師的教學(xué)語(yǔ)言隱晦，講述模糊，詞不達(dá)意，言不由衷，則會(huì)導(dǎo)致同學(xué)產(chǎn)生誤會(huì)或錯(cuò)誤地接受信息，這必將影響同學(xué)知識(shí)的獲得。

要使教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、精辟、富有文采，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須深入領(lǐng)會(huì)，融會(huì)貫穿，能運(yùn)用通俗易懂的貼近同學(xué)知識(shí)水平和生活實(shí)際的語(yǔ)言，深入淺出地講清每個(gè)問(wèn)題，每點(diǎn)知識(shí)，切忌模棱兩可。教師還要能依據(jù)同學(xué)的反饋信息不斷地調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，如當(dāng)同學(xué)課堂上答非所問(wèn)或回答含混不清時(shí)，教師要能用十分準(zhǔn)確的富于啟發(fā)性的語(yǔ)言點(diǎn)出問(wèn)題的本質(zhì)。這樣，師生之間的交流才干真正達(dá)到心有靈犀，毫無(wú)隔膜，并使課堂充滿和諧的審美氣氛。

體現(xiàn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位

同學(xué)活動(dòng)的制定主持者

“教是為了達(dá)到不必須要教。〞教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在培養(yǎng)同學(xué)自治〔管理〕能力上，即培養(yǎng)同學(xué)形成自育能力、自治能力和自學(xué)能力。全國(guó)著名特級(jí)教師魏書生老師為了培養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文自學(xué)能力，將“民主、科學(xué)〞引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，十分重視同學(xué)的自立、自治。教師的角色應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)必須要的不同而變化。例如，同學(xué)在語(yǔ)文課堂中辯論、討論時(shí)，教師就應(yīng)擔(dān)當(dāng)主持人、裁判員的角色;如果是一堂朗誦或誦讀、〔演講〕，教師就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起評(píng)論員的角色;如果是一堂同學(xué)課本話劇表演，教師就應(yīng)擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的角色。

教師依據(jù)不同的課堂教學(xué)必須要變化角色，可以使同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起，體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。這樣，同學(xué)就能在輕松愉快又饒有興趣的學(xué)習(xí)氣氛中探究、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、提升，培養(yǎng)了同學(xué)革新意識(shí)、革新能力以及協(xié)作意識(shí)。過(guò)去的課堂上同學(xué)經(jīng)常被教師提出的問(wèn)題牽來(lái)扯去，學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情和動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑。〞由此可見(jiàn)，思維是由疑問(wèn)開(kāi)始的。課堂上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練同學(xué)思維的重要手段和過(guò)程。同樣問(wèn)題，同學(xué)提出比教師提問(wèn)效果好。教師還要設(shè)法讓同學(xué)自己解決問(wèn)題。這就必須要教師多給同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間，讓同學(xué)充分動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，教師則適時(shí)設(shè)疑激趣，把同學(xué)的思維引向積極狀態(tài)。

同學(xué)思維發(fā)展的啟發(fā)、引導(dǎo)者

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。〞因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重導(dǎo)入，從微觀入手激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同的內(nèi)容采納不同的教學(xué)方法。如上一堂專題為“具體是記敘文的靈魂〞的作文指導(dǎo)課時(shí)，我不是講解概念、原理，而是從同學(xué)熟悉的詩(shī)句入手。如“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流〞“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)〞“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤〞等詩(shī)句同是表現(xiàn)愁的，不同的用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動(dòng)有靜，感人至深，可見(jiàn)“具體〞對(duì)語(yǔ)文寫作是何等地的重要。這