生態(tài)系統(tǒng)理論

1人物簡介234人類發(fā)展生態(tài)學(xué)——布朗芬布倫納

生態(tài)系統(tǒng)理論生物生態(tài)學(xué)模型（PPCT）理論背景一、理論背景生物進化論生態(tài)學(xué)機能主義格式塔心理學(xué)共同影響生態(tài)心理學(xué)勒溫布朗芬布倫納提倡在真實環(huán)境中研究人——環(huán)境系統(tǒng)中的心理與行為的一種研究取向。威廉·詹姆斯：意識是不斷流動的，人的意識是作為不可分割的整體發(fā)揮作用的；意識作為一個整體起作用，其目的在于使有機體適應(yīng)其環(huán)境。達爾文：《物種起源》海克爾：生態(tài)學(xué)是研究有機體與其周圍環(huán)境——包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。總體原則：整體觀、綜合觀、層次觀、系統(tǒng)觀和進化觀格式塔心理學(xué)格式塔心理學(xué)運用于兒童時每增加一種新刺激或經(jīng)驗，就會改變此時組成人格的許多或全部現(xiàn)存要素的關(guān)系，因而使整體的個性模式受到影響格式塔理論把兒童看作一個完整的、綜合的有機體1943年，提出了心理生態(tài)學(xué)，專門研究個體行為界限或群體行為是如何依賴于非心理的環(huán)境因素而變化的。心理場論、心理生活空間勒溫羅杰·巴克赫伯特·賴特1968年生態(tài)心理學(xué)逝世后場論

注意每一個人心理場的過去、現(xiàn)在和未來這三個組成部分都不是恒定不變的，它們會隨著個體年齡的增長和經(jīng)驗的累積在數(shù)量上和類型上不斷豐富和擴展。每個人心理場的擴展和豐富在速度和范圍上又有其個別差異性，但總的來說一個人的生活閱歷越豐富，則他的心理場的范圍就越大，層次也越多。一個人的過去心理場（整體論）現(xiàn)在的生活事件經(jīng)驗未來的思想愿望心理場包括一個人已有生活的全部和對將來生活的預(yù)期場論每當(dāng)兒童遇到印象深刻的新經(jīng)驗或由個體的遺傳結(jié)構(gòu)所激發(fā)的某一內(nèi)部生理變化時，在兒童人格的發(fā)展中也會產(chǎn)生相似的效應(yīng)心理生活空間用公式表示：B=f（PE）＝f(LS)含義：行為隨人及其環(huán)境的變化而變化，行為隨生活空間的變化而變化生活空間中有三類事實：即準物理事實、準社會事實、準概念事實心理環(huán)境總得說來勒溫的生活空間其實是對心理環(huán)境和心理場的一個總的描繪心理生活空間，又稱為生活空間，是指在某一時刻影響行為的各種事實的總體，包含了人及其環(huán)境。行為人環(huán)境生活空間二、人物簡介布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner，1917.4.29–2005.9.25）出生于莫斯科隨父母到美國獲得康奈爾大學(xué)心理學(xué)和音樂兩個學(xué)士學(xué)位獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)學(xué)士學(xué)位獲得密歇根大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位二戰(zhàn)在康奈爾大學(xué)任教直至退休HeadStart布朗芬布倫納獎基本概念：環(huán)境生態(tài)環(huán)境被視為一種重疊的結(jié)構(gòu)，就像俄羅斯套娃，由內(nèi)到外一個套著一個。微觀系統(tǒng)中間系統(tǒng)外部系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)基本概念：生態(tài)變遷生態(tài)變遷（生態(tài)轉(zhuǎn)銜）：指兒童在生態(tài)環(huán)境中的地位由于角色、背景或兩者的變化而發(fā)生重大變化時產(chǎn)生的轉(zhuǎn)換。主要變遷：包括新生的嬰兒由醫(yī)院來到家中、兒童在18個月左右學(xué)習(xí)走路和說話、3歲進入幼兒園、6歲開始小學(xué)生活、參加夏令營、隨全家搬遷至另一個全新的城市、見證父母的離婚等次要變遷：涉及很小的重大變化，而且遺留下一些有助于長期發(fā)展的態(tài)度或技能的痕跡?？砂l(fā)生于一個女孩成為高中歌唱隊的一員、一個9歲的兒童與祖母在家生活了6個月以及一個青少年正在長粉刺。研究者的任務(wù)：描繪變遷點前后兒童的生態(tài)環(huán)境，并指明明顯加劇這一變遷的因素以及變遷對兒童產(chǎn)生的影響。第一PPT模板網(wǎng)兒童經(jīng)驗到的微觀系家庭

活動角色人際關(guān)系學(xué)校

活動角色人際關(guān)系同伴群體

活動角色人際關(guān)系知覺到的，體驗到的！！！微觀系統(tǒng)微觀系統(tǒng)的情景要素活動人際關(guān)系角色1活動活動的概念指持續(xù)進行中的行為，擁有自己的動量，并對環(huán)境中的參與者具有意義或意圖?；顒拥奶匦?持續(xù)性：它不是一個動作或一句話那樣短暫的事件，而是一個持續(xù)的過程。2具有動量:即能堅持一段時間并抵抗干擾直到活動完成的張力系統(tǒng)。它是由意圖決定的，因為有意圖，才能有動機，才能堅持不懈抵抗干擾。微笑、問一個問題、讀一本書、堆積木、敲門結(jié)論：活動是心理成長的程度與本質(zhì)的指標，而在其情景中其他人所表現(xiàn)的，則將構(gòu)成環(huán)境對發(fā)展中個人直接影響的主要媒介。個人的發(fā)展=f（其他人投入活動的多樣性，結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性）吸引幼兒的注意或讓其共同參與而成為他心理領(lǐng)域的一部分主配對的當(dāng)一個成員密切并持續(xù)的注意另一個成員的活動，而另一個成員也至少對其作出公開的反應(yīng)時兩個參與者認為他們正在一起做某件事。（不一定是同一件事，但肯定是互相輔助性的）即當(dāng)參與者不在一起時，關(guān)系依舊存在的現(xiàn)象。兩人出現(xiàn)在彼此的思想中，是強烈的情感感覺對象，即使分開也能繼續(xù)影響彼此的行為配對關(guān)系觀察性的共同活動的當(dāng)一個人在一環(huán)境中注意或參與另一個人的活動時，一段關(guān)系便形成了2人際關(guān)系人際關(guān)系

當(dāng)兩個人注意或參與彼此的活動時，一段配對關(guān)系就形成了幼兒更有可能從主配對關(guān)系的人身上學(xué)得知識、技能和價值觀1來回互動協(xié)調(diào)自己的活動配合另一個人的活動。2權(quán)利平衡A主控B的程度。學(xué)習(xí)和發(fā)展的最佳情況是當(dāng)權(quán)利的平衡逐漸移向發(fā)展中的幼兒時，即當(dāng)幼兒有越來越多的機會來控制情況時。3情感關(guān)系對彼此明確的感覺（正面、負面、矛盾或不對稱）當(dāng)以正面性關(guān)系互動時，會促進主配對關(guān)系的形成。綜上，在配對關(guān)系中，幼兒的發(fā)展與以上3個因素成正比關(guān)系。共同活動的特性對三種關(guān)系的總結(jié)1三種配對關(guān)系各有其特性，但卻不是相互排斥的，他們可以同時或分開的發(fā)生（例：媽媽與孩子一起讀書）2一旦兩個人開始注意彼此的活動，他們就較有可能發(fā)展成共同參與那些活動。因此，觀察性的配對關(guān)系易于轉(zhuǎn)換成共同活動的配對關(guān)系。（看著媽媽做飯，然后給媽媽打下手）3一旦兩個人參與共同活動，他們就有可能對彼此發(fā)展出更特殊及長期的感情。因此，共同活動的配對關(guān)系易于轉(zhuǎn)變成主配對關(guān)系。（同宿舍的朋友）4觀察性的配對關(guān)系若發(fā)生在共同活動的情景之下，幼兒的發(fā)展性會更大，若以上任一活動發(fā)生在互有好感的主配對情景下，幼兒的發(fā)展會再上一個臺階。若是相互敵對的配對關(guān)系將會對發(fā)展具有特別強的破壞性觀察性的配對關(guān)系共同活動的配對關(guān)系主配對的關(guān)系3角色1概念一個角色是指對一個在社會中具有特定地位的人的整套活動和關(guān)系的期望，以及與那個人相關(guān)的其他人的期望。2當(dāng)社會給予一個特定角色越多的權(quán)利，就使位居此角色者有越大傾向去行使和利用此權(quán)利，而其部署的反應(yīng)就更加順從、依賴和缺乏主動。3把一個人置于某個角色時，容易喚出與此角色期待一致的感知，活動，人際關(guān)系模式。對幼兒園老師支持者，引導(dǎo)者角色的解釋結(jié)論：幼兒的發(fā)展是通過與各種各樣角色的人的互動和通過參與不斷擴展的角色型態(tài)而促進的。1對于幼兒來說，其角色范圍是否過于限制（主要是家庭，幼兒園），特別對于中國的特殊國情來說，大部分是獨生子女，所以幼兒在家中連哥哥姐姐弟弟妹妹這樣的角色都沒有。2針對以上情況，是否應(yīng)該讓幼兒參與外面世界的活動，讓其在更大的社會范圍擴大角色，接觸成人角色？思考

關(guān)系角色

活動以變形記《孤島》中的陳誠為例微觀系統(tǒng)分析家同伴群體學(xué)校父奶奶爺爺母特殊普通兄弟舊的微觀系統(tǒng)老師同學(xué)同學(xué)老師對立喜歡矛盾矛盾對立家學(xué)校工作地點肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟買蘆葦?shù)娜丝鼓绢^的人同學(xué)老師班主任體育老師喜歡他的女生表妹黃茴男同桌新的微觀系統(tǒng)喜歡喜歡家家家陳爸奶奶爺爺肖父肖鋒姨父爺爺奶奶舅舅舅母舊的環(huán)境新的環(huán)境共性父母離異差異陳誠家家庭成員少；陳誠家住在城市；陳爸很嚴厲粗暴；獨生子肖家是個大家庭；肖家住在農(nóng)村；肖爸老實敦厚；有個弟弟學(xué)校學(xué)校特殊普通黃老師同學(xué)同學(xué)老師舊環(huán)境學(xué)校老師體育老師班主任同學(xué)黃茴男同桌喜歡他的女生新環(huán)境共性差異普通學(xué)校，老師和同學(xué)都不愿意和他交往；特殊學(xué)校的管理方式；封閉、嚴厲普通學(xué)校的管理方式；相對寬松，注重學(xué)習(xí)；老師和同學(xué)樂于與他交往注重學(xué)習(xí)；注重行為規(guī)范同伴群體同伴群體同伴群體兄弟共性差異都喜歡他；都提供了情緒情感上的支持社會上的混混；帶給他負能量；偏離正道普通學(xué)校的學(xué)生；帶給他正能量：友愛和關(guān)愛黃茴男同桌喜歡他的女生關(guān)系的轉(zhuǎn)變舊環(huán)境新環(huán)境父——子父——子誠——兄弟誠——表妹黃茴誠——喜歡他的女生誠——舅媽，舅舅誠——奶奶，爺爺誠——奶奶誠——肖父誠——肖弟誠——姨夫誠——同桌誠——籃球隊員主配對關(guān)系共同活動的配對關(guān)系觀察性的配對關(guān)系當(dāng)他情緒低落時，第一個想到的人就是爸爸，并且回去看視頻共同完成復(fù)婚這件事。包括共同打漁，深入交談?wù)疹櫟艿?，與其共同想辦法幫助爸爸復(fù)婚與姨夫共同割蘆葦與同桌進行過兩次交心的談話，一次是有關(guān)暗戀的，一次是征求是否離開兄弟的意見與籃球隊的隊員為了比賽一起訓(xùn)練表妹主動幫他提東西，走的時候哭的很厲害對陳誠表現(xiàn)出強烈的好感夸獎陳誠有禮貌，熱情幽默爺爺送給他一雙鞋舊環(huán)境新環(huán)境父母離異的孩子獨生子被照顧者（認為被照顧是理所當(dāng)然的）不受歡迎的問題學(xué)生有父母離異背景的客人肖鋒的“哥哥”回報者被關(guān)愛者受歡迎基本合格的學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換被控的角色主控的角色活動的轉(zhuǎn)變舊環(huán)境新環(huán)境上網(wǎng)不回家不學(xué)習(xí)在社會上混（打架，抽煙，喝酒）與父親對抗幫助肖父親復(fù)婚:1賺錢:割蘆葦、抗木頭、打漁2與其父深入交流，勸說復(fù)婚打籃球（體能測試，組織訓(xùn)練）照顧弟弟陳誠真的改變了嗎

？？？父子關(guān)系的改善（從過去一周和肖家的相處經(jīng)驗中，體會到了別人的關(guān)愛也學(xué)會了怎么去關(guān)愛他人，同時理解了爸爸的辛苦和不易）洗去刺青（過去一周的表現(xiàn)得到了肖家及自己家人的認可，他獲得了成就感及自我肯定，建立了做“好人”的自信，告別了過去的反叛生活）發(fā)展效度：為顯示發(fā)展已發(fā)生，必須證實個體的觀念與活動的改變在其他情景與時間仍繼續(xù)存在復(fù)合環(huán)境參與

間接連接環(huán)境之間的知識環(huán)境之間相互交流中間系統(tǒng)兩個情景中間最基本的內(nèi)在聯(lián)系形式同一個人參與到兩個或兩個以上的環(huán)境某一環(huán)境中存在的有關(guān)其他環(huán)境的信息或者經(jīng)驗一個環(huán)境向另一個環(huán)境傳遞信息發(fā)展主體不參與第三方建立聯(lián)系次級社會網(wǎng)絡(luò)人參與的兩個或多個情景之間的相互關(guān)系基本連接：某兒童進入學(xué)校補充連接：母親參加家長會，教師家訪支持連接:數(shù)量越多,潛力越大相互聯(lián)系相互影響家庭同伴學(xué)校兒童變形前雙向箭頭——以負面影響為主變形計《孤島》中陳誠中間系統(tǒng)分析家庭家庭學(xué)校同伴群體家庭工作地學(xué)校兒童變形中、后雙向箭頭——以正面影響為主家庭學(xué)校學(xué)校工作地工作地個體并未直接參與卻對個人有影響的環(huán)境父母工作待遇學(xué)校委員會社區(qū)醫(yī)療大眾媒體家長人際網(wǎng)絡(luò)外系統(tǒng)外部系統(tǒng)21543宏觀系統(tǒng)（文化）價值取向行為規(guī)范風(fēng)俗習(xí)慣社會準則法律政策三“過程一個人一情境一時間(PPCT)”模型

(theProcess—Person—Context—Timemode)最近過程個人情境時間過程動力特征資源特征需要特征微觀系統(tǒng)中間系統(tǒng)外部系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)微時間中間時間宏時間核心活動角色人際關(guān)系復(fù)合環(huán)境參與間接連接環(huán)境之間的相互交流環(huán)境之間的知識觀察的雙人關(guān)系聯(lián)合活動的雙人關(guān)系基本的雙人關(guān)系縱向變化最具影響力（一）最近過程最近過程：是人類發(fā)展的主要機制，PPCT模型的核心。更明確地說，過程建構(gòu)了包含有機體和環(huán)境之間相互作用的特殊形式，被稱為最近過程，它包括發(fā)展中的兒童與周圍環(huán)境中的其他的人、物體、活動和象征之間的持久性的、交互性的相互作用，這種相互作用可以導(dǎo)致行為變得日益復(fù)雜。

1、最近過程發(fā)生的前提條件是個體參與到了活動中;2、若使最近過程有效，活動必須在更廣的時間范圍內(nèi)保持相當(dāng)?shù)陌l(fā)生頻率3、促發(fā)有效發(fā)展的最近過程必須為隨著時間的推移變得日益復(fù)雜的活動。隨著年齡的增長，最近過程也應(yīng)變得越發(fā)復(fù)雜，影響最近過程的關(guān)鍵人物也不斷發(fā)生變化，表現(xiàn)為從父母向其他人轉(zhuǎn)化。4、最近過程不僅僅存在于個體與個體的互動中，同樣也包括個體與客體或符號的互動，并同人與人的互動具有同等重要性。若使互動發(fā)生，即時環(huán)境中的客體或符號必須是以引發(fā)注意、探索、操作、想象的形式出現(xiàn)5、最近過程對發(fā)展的影響是貫穿一生的，特別是早期階段;——谷禹王玲秦金亮·布朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發(fā)展觀.心理學(xué)探新，2012(32).核心活動個人特征時間環(huán)境最近過程形式、動力、內(nèi)容和方向聯(lián)合作用系統(tǒng)的影響發(fā)展的軌跡最近過程——結(jié)合《孤島》陳誠分析人人傳統(tǒng)理論關(guān)注心理過程，如感知、動機、思維和學(xué)習(xí)；通過要素特質(zhì)或者通過假定的深植于有機體的系統(tǒng)機制來解釋人的發(fā)展；通過分析個體內(nèi)部因素來回答“為何”發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論更關(guān)注社會情境中人的特征，即：動力特征、資源特征、需要特征動力特征：動力特征能夠使最近過程在特殊的發(fā)展領(lǐng)域中處于運轉(zhuǎn)中,并且繼續(xù)保持它們的作用，如行為傾向、持久性資源特征：個人的生物生態(tài)學(xué)資源在發(fā)展的特定階段使最近過程發(fā)揮有效的功能，如經(jīng)驗、能力和智力及優(yōu)質(zhì)食品、住宅不同出生體重嬰兒需要特征：需要特征助長或者破壞來自社會環(huán)境的反應(yīng),這些反應(yīng)能夠促進或者阻礙最近過程的操作。煩躁嬰兒與快樂嬰兒相對被動相對主動最為積極——谷禹王玲秦金亮·布朗芬布倫納從襁褓走向成熟的人類發(fā)展觀.心理學(xué)探新，2012(32).——丁芳．一種正在演進著的人類發(fā)展觀－人的發(fā)展的生物生態(tài)學(xué)模型述評．華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2009(27)．“個體的機能特征不僅是一個間接的生產(chǎn)者，而且一個發(fā)展的產(chǎn)品”時間系統(tǒng)——解釋成長的時間維度

環(huán)境并非是按照固定方式始終如一的影響兒童的靜態(tài)力量動態(tài)的，時刻變化的生態(tài)變遷主要變遷次要變遷每一種生態(tài)變遷既是一種結(jié)果，又是一個促進因素“人類創(chuàng)造了塑造人類發(fā)展過程的環(huán)境，他們的行動影響了塑造他們的多種多樣的物質(zhì)和文化的生態(tài)鏈，這種能動作用，不管是好還是壞，都使人類成為了他們自己發(fā)展的主動的生產(chǎn)者”B.2004：《Makinghumanbeingshuman》“由于兒童選擇，修正和創(chuàng)造了許多他們自己的環(huán)境和經(jīng)驗......兒童既產(chǎn)生了自己發(fā)展，又使自己成為了發(fā)展的產(chǎn)物”時間兒童發(fā)展非線性非靜止自組織性動態(tài)系統(tǒng)微時間中時間宏時間發(fā)展著的個體與其直接生長于其中的變化著的環(huán)境之間，存在耦合，（互相影響、協(xié)調(diào)、非線性的、