【作業(yè)表單3：單元學習目標與活動設計及檢驗提示單】

單元學習主題上、下、前、后單元學習目標1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。3、使學生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列確定物體的位置。單元學習活動“位置”的教學內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關系。本單元的教學內(nèi)容設計是根據(jù)學生的已有的經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺”上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關系和變換的過程之后，引導學生把空間方位的知識應用于生活，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。單元學習目標設計檢驗提示檢驗指標實現(xiàn)程度1.目標是否與課標相符合？是否切合單元學習主題？是否指向每一個學習活動的結果？國家課程標準、學年課程目標、單元學習目標和活動目標是否形成目標結構？達到目標2.目標是否符合學生的知識經(jīng)驗水平和思維發(fā)展階段？是否能滿足學生的興趣、需求和問題？是否能適當?shù)刈寣W生參與制定？符合學生的特點3.目標是否能反映學科本質？是否能反映學科專家在該單元主題時所運用的知識、方法、過程、形式是和價值觀？4.目標是否指向學生思維習慣養(yǎng)成和實際應用能力提升？目標能指向學生思維習慣養(yǎng)成和實際應用能力提升。5.目標是否能具體清晰說明期望學生實際學到什么及學到何種程度？是否能告知學生？是單元學習活動設計檢驗提示檢驗指標實現(xiàn)程度1.是否能將單元學習目標轉化成問題，形成對學生具有挑戰(zhàn)性、趣味性的任務？在教學實施設計中是否把單元目標從陳述句轉換成了引導深度學習的疑問句？通過實踐，能提高學生的興趣2.學習活動是否直接針對目標中的關鍵概念和學科本質？學習活動可以直接針對目標中的關鍵概念和學科本質？3.學習活動設計是否考慮了學生的多種學習傾向？是4.學習活動是否能促進學生的“高級”思維能力的發(fā)展？教師是否能在學生進行探究時提供必要的支持？是5.學習活動的