民辦高職院校學(xué)生思想狀況調(diào)查報告摘要：通過對民辦高職院校在校生思想狀況的調(diào)查，著重分析民辦高職院校學(xué)生思想狀況的特點，探討形成原因，并提出了民辦高職院校學(xué)生的優(yōu)良潛質(zhì)，意在引起有關(guān)方面的重視，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)民辦高職學(xué)生思想政治教育工作提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：民辦高職院校學(xué)生在校狀況優(yōu)良潛質(zhì)一、 問題的提出民辦高職院校是在教育大眾化的浪潮中發(fā)展起來的，它的出現(xiàn)在符合我國發(fā)展需要的同時也緩解了高等教育資源緊缺的矛盾，為社會和家庭提供了更多受教育的機(jī)會，更多選擇的可能，以及更新的教育理念和模式。民辦高校與公立高校的差異，以及民辦高校的辦學(xué)特殊性決定了它與普通高等院校在培養(yǎng)目標(biāo)、社會認(rèn)同度、學(xué)生層次上有一定的區(qū)別。民辦高職院校有其自身獨特的優(yōu)勢，例如：辦學(xué)自主、保證質(zhì)量、機(jī)構(gòu)設(shè)置精簡、辦事效率高效等，然而，社會上有部分民辦高校校舍靠租賃、教師靠外聘、資金靠收費、辦學(xué)低層次、入學(xué)分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)狀，給社會留下了高收費、低質(zhì)量的不良印象，從而在一定程度上影響了民辦院校的口碑。與普通高等院校尤其是重點高校的同齡人相比，民辦高職院校的學(xué)生在思想、政治、道德、法紀(jì)、就業(yè)等方面顯現(xiàn)出來的問題不可忽視。我通過對某民辦高職院校進(jìn)行抽樣調(diào)查問卷、座談會、個別訪談等方式，進(jìn)行了一次民辦高職院校學(xué)生在校狀況調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、道德、心理等方面。二、 調(diào)查結(jié)果分析（一）現(xiàn)狀及問題。學(xué)習(xí)積極性不高根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，有27.6%的學(xué)生認(rèn)為“考入的大學(xué)不理想，自己就會沒出息”。從調(diào)查中知道，學(xué)生參加全國高考沒有考好的原因一般可以歸納為：基礎(chǔ)打得不牢和考場發(fā)揮不好。那么，到了大學(xué)就會有很大的影響：高中時候?qū)W習(xí)還好，但由于考試發(fā)揮不利，沒有能夠進(jìn)入自己理想的學(xué)府，從而對學(xué)習(xí)失去了興趣；高中時基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，從他自身來講，就不愿意再繼續(xù)學(xué)業(yè)，而是迫于父母或者生活環(huán)境的壓力進(jìn)入民辦高職院校學(xué)習(xí)。另外，還有部分學(xué)生覺得到大學(xué)可以輕松自由了，所以也沒有了學(xué)習(xí)的主動性?；蛘呤怯械膶W(xué)生本來是學(xué)文科的，但是父母覺得文科畢業(yè)后就業(yè)面窄，利用民辦高職院校報考專業(yè)的條件相對寬松的有利因素，為孩子選擇理工科專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)差、興趣無的情況下失去了學(xué)習(xí)的動力，種種原因的影響導(dǎo)致民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。社會責(zé)任心較低民辦高職院校學(xué)生的社會責(zé)任意識有待提高，在校學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為：對學(xué)業(yè)的重視度不高，在一定程度上以為既然來到了高職院校，而且是民辦的，反正文憑也不值錢，混個三四年畢業(yè)，把“學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所”忘得一十二凈，甚而遲到、早退、曠課、作業(yè)抄襲、考試作弊習(xí)以為常。另外，有部分學(xué)生思想浮躁，還有極個別的存在著嚴(yán)重的功利思想，例如：入黨、評優(yōu)、競選學(xué)生干部、參加學(xué)校社團(tuán)活動等方面動機(jī)不純，虛榮心強(qiáng)，有些學(xué)生為了達(dá)到自己的目的，不惜請客送禮拉選票，游說相關(guān)老師和負(fù)責(zé)人。調(diào)查顯示，24.5%的學(xué)生有“考試作弊”的經(jīng)歷，參加入黨積極分子培訓(xùn)班結(jié)業(yè)考試的學(xué)生中被查出有作弊行為的占2.6%，因違反校紀(jì)校規(guī)受到各類處分的學(xué)生達(dá)3%。在經(jīng)濟(jì)生活中主要表現(xiàn)為：惡意拖欠學(xué)費，不按期還銀行的助學(xué)貸款，惡意透支信用卡，拖、賴手機(jī)通信費，借同學(xué)和老師的錢、物不還，言而無信、欺騙撒謊等現(xiàn)象時有發(fā)生。心理素質(zhì)欠佳從表面上看，很多學(xué)生有著樂觀、積極、向上的心態(tài)，但深入交往并了解他們各自的背景就會發(fā)現(xiàn)：很多人在初、高中階段被老師否定甚至歧視，加之他們自身家庭、社會、朋友等方方面面的影響，他們的心理是復(fù)雜多樣的。進(jìn)入民辦高職院校的學(xué)生，很多家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好而教育方法欠缺，與普通高等院校學(xué)生相比，他們面對的問題和煩惱更多，心理更為敏感和脆弱。有的學(xué)生想上進(jìn)但缺乏動力，有的學(xué)生自暴自棄而又不甘心，有的學(xué)生渴望獨立演變成不服管教，有極少數(shù)學(xué)生甚至有仇視、報復(fù)和自閉心理。調(diào)查顯示，有12.7%的學(xué)生存在“人際交往”方面的煩惱，經(jīng)常感到“情緒低落”的學(xué)生占樣本總量的9.2%。（二）原因分析。民辦高職院校招生錄取政策是由教育部統(tǒng)一下達(dá)招生計劃，招生批次在普通高等院校招生計劃的最后一個批次，普通高等院校招收本一、本二、本三、專一學(xué)生后，剩下的學(xué)生成為民辦高職院校招生對象。所以，和正常的本科和專科生相比，民辦院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就有明顯的欠缺。另外，民辦院校由于特殊性，只能靠學(xué)生的學(xué)費和董事方的投入來維持院校正常的教學(xué)運轉(zhuǎn)，因此民辦高職院校的收費和其他批次的院校相比都處在較高的水平。在這種情況下，社會部分人對民辦高職院校文憑含金量產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識，也在一定層面上影響了學(xué)生的認(rèn)識，成了民辦高職院校學(xué)生社會責(zé)任心不高的影響源。另外，由于民辦高職院校大部分的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，在家的時候，可能在“溺愛”環(huán)境中長大，心理上比較敏感和脆弱，經(jīng)不起考驗，遇到問題很迷茫，甚至是很無助?！睹褶k教育促進(jìn)法》第三十三條規(guī)定：“民辦學(xué)校的受教育者在升學(xué)就業(yè)、社會優(yōu)待以及參加先進(jìn)評選等方面享有與同級同類公辦學(xué)校受教育者同等的權(quán)利?！薄睹褶k教育促進(jìn)法實施條例》第二十九條規(guī)定：“民辦學(xué)校受教育者在升學(xué)就業(yè)、社會優(yōu)待、參加先進(jìn)評選、醫(yī)療保障等方面享有與同級同類公辦學(xué)校受教育者同等的權(quán)利。”近年來，一些地方政府部門開始在評優(yōu)評獎、助學(xué)解困等方面給予民辦高職院校與普通高等院校同等的待遇，但民辦高職院校所獲得的比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)校。這在無形中造成了民辦高職院校學(xué)生心中低人一等的陰影。民辦高職院校教師與公辦院校教師具有完全平等的地位，這在《民辦教育促進(jìn)法》及其實施條例中已有明確的界定。但現(xiàn)實中卻存在著這樣和那樣的差異，民辦高職院校的教師在職稱評定、工資待遇、住房、醫(yī)療、社會保障、人事調(diào)動等方面都和公辦院校老師不盡相同。民辦高職院校師資隊伍表現(xiàn)為：專兼職教師比例不平衡。且很多專職教師是退休的老教授、工程師，年輕專職教師則由于上述待遇問題流動性較大。民辦高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)和流動性的不平衡與頻率較高現(xiàn)象對學(xué)生、家長和社會都造成了不良的印象。三、民辦高職院校學(xué)生的優(yōu)良潛質(zhì)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，民辦高職院校的學(xué)生在成長過程中與同齡的其他學(xué)生有相似的客觀環(huán)境，所以也有與其他大學(xué)生相似的可開發(fā)的潛能。又由于在其成長過程中形成的心理狀態(tài)特點，自身發(fā)展特點又區(qū)別于適應(yīng)應(yīng)試教育的學(xué)生，也因此有一些強(qiáng)于其他大學(xué)生的優(yōu)良潛質(zhì)。如果這些潛質(zhì)得以正確地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，將對他們的成才起到非常重要的作用。（一）對關(guān)愛、贊揚(yáng)的渴求和強(qiáng)烈的反響。在應(yīng)試教育中，考試成績好的學(xué)生對于別人的加倍關(guān)愛與不斷贊揚(yáng)早就習(xí)以為常，對關(guān)愛者、贊揚(yáng)者也漸漸地少了感激之情，個別學(xué)生在自認(rèn)為應(yīng)該聽到贊揚(yáng)聲卻未如愿以償時，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒。而民辦高職院校的學(xué)生在中學(xué)時所獲得的關(guān)愛、贊揚(yáng)比得到的批評、厭棄要少許多。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，不少學(xué)生都想在一個新的環(huán)境中重振自身形象，渴求得到新的朋友、新的老師的首肯。當(dāng)真誠的關(guān)愛、由衷的贊揚(yáng)降臨在他們頭上時，他們的反響會十分強(qiáng)烈，他們會振奮、自信，更加積極地去尋求新的贊揚(yáng)點。這就有效地提高了積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和師生的親和力。事實上常有一些課堂上無法令自己安靜下來的學(xué)生在面對老師真心的關(guān)愛時，其自控力立刻增加了，而嚴(yán)肅的呵斥、懲罰卻適得其反。所以，結(jié)論是：教師要與學(xué)生做真誠的朋友，不斷地發(fā)現(xiàn)每一個民辦高職院校學(xué)生的“閃光點”，把贊揚(yáng)的外界影響擴(kuò)大到最大，把批評的外界影響縮減到最小。懲罰，尤其是當(dāng)眾的懲罰，并非是好的選擇。所以，面對民辦高職院校的學(xué)生時，“曉之以理，動之以情”是教師的教學(xué)行為準(zhǔn)則，“愛”是教育思想的核心。（二）對“動手”的強(qiáng)烈興趣和具備較強(qiáng)的動手能力。在民辦高職院校的學(xué)生中有不少人對枯燥的理論學(xué)習(xí)持排斥態(tài)度，但在“動手”上卻頗為喜好，有的在電腦游戲中已是高于。對于他們而言，被培養(yǎng)為應(yīng)用型的人才，其成功率是很高的。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力設(shè)計出更多的“學(xué)生動手”的內(nèi)容以提高學(xué)生的參與興趣，在動手中把握適當(dāng)?shù)碾y度，設(shè)置合理的梯度，使學(xué)生不斷增加成就感，并逐漸認(rèn)識到“枯燥的理論”對“動手”的指導(dǎo)作用，從而產(chǎn)生對理論學(xué)習(xí)的需要和自覺學(xué)習(xí)的欲望。做好這一點也是教師取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車專業(yè)和機(jī)械制造專業(yè)的就業(yè)率足以證明這一點，在此，我們不得不感謝我院汽車專業(yè)建設(shè)的提議者，不得不佩服把我院發(fā)展為以工科為主的民辦高職院校的偉大戰(zhàn)略。（三）具有比一般大學(xué)生更明顯的多方面能力。由于民辦高職院校學(xué)生具有趣味的多向性和勇于實踐的精神，因此，他們在成長過程中就在很多方面的能力上強(qiáng)于只善于考試的學(xué)生。例如：第一，社會活動能力。民辦高職院校學(xué)生更善于交友，在他們周圍總是有不少的朋友，他們善于團(tuán)結(jié)方方面面的人，不孤傲，不自私。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上取得成果時，會毫無保留地告訴同學(xué)。因此，當(dāng)他們踏上工作崗位后，融入團(tuán)隊的速度要快得多，融合度也高得多。第二，對失敗的承受能力。由于在以“考試”為核心的教育過程中所經(jīng)歷的磨練，他們學(xué)會了認(rèn)真而坦然地去對待失敗，不易產(chǎn)生退縮的心理。這種精神狀態(tài)在社會競爭中是寶貴的。在社會上我們不難看到不少成功者并非是考高分的學(xué)生。第三，組織管理能力。在應(yīng)試教育中，為了考高分，學(xué)生不得不將自己“封閉”起來，把面對書本的時間延至最長，參加集團(tuán)活動的時間甚少。因此，在群體活動中去組織管理的能力就得不到鍛煉。而民辦高職院校的學(xué)生大部分都不愿“自閉”，所以參加群體活動的時間較多，組織管理能力也得到了鍛煉?？傊?，民辦高職院校的學(xué)生是可愛的，是值得我們?nèi)ト硇牡赝度?，與他們共同進(jìn)步的。他們也將成為社會主義建設(shè)事業(yè)中的成功者。參